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［摘要］經(jīng)濟(jì)法作為一項(xiàng)綜合性的涉及高校法律類及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科課程，教師在開展教學(xué)工作時(shí)需要教授學(xué)生有關(guān)于經(jīng)濟(jì)與法律之間相聯(lián)系的制度，其教材內(nèi)容比較寬泛。高校在對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革是應(yīng)該注重分析經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并采取有針對(duì)性的措施加以解決，努力提升高校的教學(xué)的質(zhì)量與培養(yǎng)人才的水平。

［關(guān)鍵詞］教材;課程計(jì)劃;教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法作為一項(xiàng)綜合性的涉及高校法律類及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科課程，教師在開展教學(xué)工作時(shí)需要教授學(xué)生有關(guān)于經(jīng)濟(jì)與法律之間相聯(lián)系的制度，例如市場(chǎng)規(guī)范法律制度、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度、合同法律制度等，在有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的教材設(shè)計(jì)上也必須涵蓋較為寬泛的內(nèi)容。但是在現(xiàn)今高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中由于教學(xué)的方法與教學(xué)的模式的不合理以及教材內(nèi)容的不完善，致使高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法的人才的培養(yǎng)時(shí)面臨較大的問題，為推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革亟待開展。

一、高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)教材的實(shí)踐性與適用性較差。

經(jīng)濟(jì)法作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主，由于當(dāng)前高校編寫的教材的內(nèi)容與形式各異，教材編排缺乏一定的模板與標(biāo)準(zhǔn)，大部分高校在進(jìn)行教材的編寫時(shí)缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材的實(shí)踐性考慮，教材編寫的內(nèi)容以理論知識(shí)為主，在課后設(shè)置的案例分析也相對(duì)較為陳舊，沒有結(jié)合近些年發(fā)生的事件作為案例編寫的參考，案例缺乏一定的先進(jìn)性，在以前的典型案例與現(xiàn)實(shí)案例的結(jié)合工作上還有待于完善，另外在案例與教材知識(shí)的銜接上還存在一定的問題，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)有時(shí)難以通過對(duì)案例的分析來加深對(duì)理論知識(shí)的理解與印象。一些學(xué)校在進(jìn)行教材編寫時(shí)不注重考慮結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)較為困難，學(xué)習(xí)時(shí)也容易喪失對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

(二)課程的設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃不合理。

許多高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的安排時(shí)容易忽視經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的學(xué)習(xí)需要一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)置上與教學(xué)時(shí)間的安排上都存在一定的問題，課程教學(xué)的規(guī)范性與有效性較差。有時(shí)法律知識(shí)的基本課程與經(jīng)濟(jì)法課程的課程安排的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，兩個(gè)課程之間難以形成良好的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的法律知識(shí)后在開始學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)時(shí)可能會(huì)忘記以前學(xué)過的知識(shí)，致使經(jīng)濟(jì)法課程的開展時(shí)學(xué)士對(duì)于知識(shí)的理解與掌握出現(xiàn)一定的困難。教師在制定教學(xué)的計(jì)劃時(shí)沒有對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，在教學(xué)時(shí)只注重對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的教授沒有對(duì)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用能力的提升，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到一定的鍛煉和有效的提升。

(三)教學(xué)方法與對(duì)學(xué)生的考核制度不合理。

高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于課程時(shí)間的安排與學(xué)生本身基礎(chǔ)法律理論知識(shí)的不足，授課時(shí)通常以講授理論知識(shí)為教學(xué)的主要方式，實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)較少，教學(xué)的方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的熱情與信心，教師教學(xué)的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生的考核上，由于受傳統(tǒng)的以學(xué)生的考試成績(jī)的作為考核的內(nèi)容的考核思想的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)采用的方法較為單一，有時(shí)僅僅采用讓學(xué)生期末時(shí)寫論文或讓學(xué)生進(jìn)行閉卷考試的方法，這種較為單一的考核方法難以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，考核的方式缺乏一定的靈活性與針對(duì)性。

二、加強(qiáng)對(duì)高校經(jīng)濟(jì)教學(xué)的改革的有效推動(dòng)

(一)提高教材編寫的實(shí)踐性與適用性。

教材作為開展教學(xué)工作的載體，教材質(zhì)量與水平對(duì)于教學(xué)工作的開展具有較大的影響，高校在進(jìn)行教材的編寫時(shí)應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)與學(xué)生整體的知識(shí)水平狀況提高教學(xué)編寫的可行性與適用性。在經(jīng)濟(jì)法教材編寫時(shí)應(yīng)該注重對(duì)當(dāng)代的法制社會(huì)的特點(diǎn)的研究，注重加強(qiáng)課本中的教學(xué)案例的引入，加強(qiáng)案例與課本知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)案例的分析中能夠間接對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，加深對(duì)課本知識(shí)的影響，為學(xué)生今后對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)踐能力的提高奠定一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)。案例的編寫還應(yīng)該注重考慮案例的時(shí)代性與先進(jìn)性，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)來加強(qiáng)相關(guān)案例的引入，還應(yīng)該加強(qiáng)以前的經(jīng)典案例與近些年的案例的有效結(jié)合，在進(jìn)行編寫時(shí)應(yīng)該注重把具有相似性或者比對(duì)性的案例放在一起，讓學(xué)生從不同年代的案例中來對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有另外一種理解。在教材的編排上應(yīng)該注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)化，加強(qiáng)教材各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與連貫性，使學(xué)生在進(jìn)行教材知識(shí)的學(xué)習(xí)可以把各部分知識(shí)有效串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性的掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

(二)合理進(jìn)行課程與教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排。

高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的安排時(shí)應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，以教學(xué)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的課程的安排，加強(qiáng)對(duì)課程時(shí)間的合理安排，加強(qiáng)法律基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)法知識(shí)之間的銜接，避免學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解與掌握。還應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的層次性有計(jì)劃地進(jìn)行課程的安排，提升知識(shí)教學(xué)時(shí)的順序性，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)有一定的層次性，知識(shí)之間的層次性的加強(qiáng)有利于教師講解的先前知識(shí)為后面的知識(shí)提供一定的基礎(chǔ)，例如在對(duì)合同法的知識(shí)進(jìn)行講解前，教師通過把合同法知識(shí)在前面講授的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法的有關(guān)知識(shí)中可以提高學(xué)生對(duì)合同法的知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，能夠從一定程度上降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，教師的教學(xué)工作也能夠順利開展。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的開展時(shí)應(yīng)該注重對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握，以培養(yǎng)具有較高的實(shí)踐能力與法律適用能力的人才為教學(xué)的目標(biāo)，教師只有時(shí)刻把教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的計(jì)劃相結(jié)合，才能夠促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在學(xué)生今后的發(fā)展過程中發(fā)揮積極的作用。

(三)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)的方法與教學(xué)模式的改革，改變?cè)械囊岳碚撝R(shí)講解為教學(xué)的主要內(nèi)容的教學(xué)方法，注重實(shí)踐性的教學(xué)方法在課堂教學(xué)過程中的引入，擴(kuò)大實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容的范圍，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)開展模擬法庭與案例情景化等活動(dòng)，打造具用濃厚的法律氣息的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中可以讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也能夠得到很大程度上的提升。在開展課堂教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)，盡量在每集一節(jié)課中都留出充裕的時(shí)間來進(jìn)行與學(xué)生的交流與互動(dòng)，這樣不僅可以有效提升課堂教學(xué)的氛圍還能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生狀況及時(shí)地掌握與了解，使課堂的教學(xué)的速度能夠與學(xué)生的理解程度相適應(yīng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還應(yīng)該結(jié)合自身的案例來對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，這樣不僅活躍課堂的氣氛，課堂教學(xué)的效果也能夠得到有效的提升。教師還應(yīng)該較強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核方式的改革，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的考核還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力的考核，在進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分層次評(píng)價(jià)工作的開展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，注重考核方式的科學(xué)性與可行性，合理的考核制度能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，只有加強(qiáng)對(duì)高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體制的不斷改革，才能夠促進(jìn)高校的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為我國培養(yǎng)出一批先進(jìn)的有知識(shí)與實(shí)踐能力的經(jīng)濟(jì)法人才做出突出的貢獻(xiàn)，這不僅能夠提高高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的整體質(zhì)量與水平還能夠促進(jìn)我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法治化進(jìn)程的推進(jìn)。

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作者：高娃 單位：內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院