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摘要：本文從教育哲學(xué)的視覺觀察，從典型案例入手進(jìn)行分析，認(rèn)為“低入口，高出口”的教學(xué)理念和實踐是創(chuàng)新的，是富有實效的。進(jìn)而本文對“低入口，高出口”的思想內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、法規(guī)依據(jù)進(jìn)行了初步的理性探討，并對應(yīng)用實踐的意義作用、主要策略與方法提出了策劃建議。關(guān)鍵詞：教育哲學(xué)；“低入高出”；理念實踐；理性認(rèn)識Abstract:Thisarticlefromtheeducationalphilosophyofvisualobservation,fromthestartwithananalysisofatypicalcase,sayingthat"theentranceoflowandhighexports,"theteachingandpracticeofinnovationisfulloftheresults.Inthispaper,andthenthe"lowentrance,highexports,"theideologicalcontentofthetheoreticalbasisforlawsandregulationsbasedonapreliminaryexploretherationalandpracticalapplicationofthesignificanceoftheroleofthemainstrategiesandmethodsputforwardaproposaltoplan.Keywords:educationphilosophy;"higherthanthelowincome";thepracticeofphilosophy;rational前言農(nóng)村高中，尤其是農(nóng)村薄弱高中如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校由求生存向謀發(fā)展成功轉(zhuǎn)變，并使學(xué)校的發(fā)展逐步形成良性循環(huán)，這一直是令人困惑且一直未從實踐與理論上得以破解的難題。近年，球溪中學(xué)創(chuàng)新性的提出了“低入口，高出口”的教學(xué)理念，并在實踐中取得了富有成效的成果，對這一難題從一個重要的方面作出了初步的答案。本文擬從球溪中學(xué)的典型案例入手，從教育哲學(xué)的視覺觀察，對“低入口，高出口”的理念和實踐作初步的理性探討。一、球溪中學(xué)“低入口，高出口”教學(xué)的實踐案例首先從學(xué)校、班級和學(xué)生個體三個層面審視球溪中學(xué)“低入口，高出口”的教學(xué)實踐。（一）學(xué)校實踐案例例一：球溪中學(xué)高二00二級正錄線642分（該縣省示范性普通高中Z校錄取線為676分），正錄且入校學(xué)生340人，擇校生227人，共計567人。其中670分(重點本科預(yù)測線)以上的35人，650分（本科預(yù)測線）以上的171人。高考時該年級應(yīng)屆生492人參考，其中84人上重點本科線，221人上本科（含重點本科）線。重點本科上線率為17.07%，本科（含重點本科）上線率為38.98%。例二：球溪中學(xué)高二00四級正錄線727分（該縣省示范性普通高中Z校錄取線769分），正錄且入校學(xué)生565人，擇校生634人，共計1051人。其中758分（重點本科預(yù)測線）以上的33人，700分（本科預(yù)測線）以上的475人。高考時該年級應(yīng)屆生925人參考（轉(zhuǎn)入和復(fù)學(xué)應(yīng)屆生31人），其中171人上重點本科線，475人上一般本科線，重點本科上線率為18.49%，本科(含重點本科)上線率為69.84%。（二）班級實踐案例例一：球溪中學(xué)高二00三級1班（文科班），編班時57人，其中正錄生12人，擇校生45人，原班前20名僅1人留讀。當(dāng)時預(yù)計上重點本科希望線的2人，上本科（含重點本科）希望線的16人。高考時該班有54名編班時的應(yīng)屆生參考，上重點本科線12人，上一般本科線31人。例二：球溪中學(xué)高二00二級6班（理科班），編班時64人，其中正錄生31人，擇校生33人。640分以上的33人，650分以上的10人（1999年球溪中學(xué)高中錄取線為642分，該縣省示范性普通高中Z校錄取線為676分）。當(dāng)時預(yù)計上重點本科希望線的4人，上本科（含重點本科）希望線的16人。高考時該班61人參考，其中編班時的學(xué)生60人中，有23人上重點本科線，32人上一般本科線。例三：球溪中學(xué)高二00四級2班（理科班），編班時86人（均為正錄生），760分以上的11人，750分以上的37人（2001年球溪中學(xué)高中錄取線為727分，該縣省示范性普通高中Z校錄取線為769分）。當(dāng)時預(yù)計上重點本科希望線的32人（754分以上），上一般本科希望線的69人（749分以上）。高考時該班有84名編班時的應(yīng)屆生參考，上重點本科線47人，上二本線76人，上三本線82人。（三）學(xué)生個體實踐案例例一：球溪中學(xué)高二00二級7班曾維友，中考成績657分，其中語文成績97分（滿分為150分）。高中第一學(xué)期末考試數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科得分率均在90%以上，而語文得分率僅為60%。通過兩年的糾偏教學(xué)，曾維友的高考語文成績達(dá)116分，得分率接近80%；各科總成績達(dá)到661分，高于當(dāng)年清華大學(xué)在川招生錄取分?jǐn)?shù)線，考入了四川大學(xué)。例二：高二00四級6班羅蘭英，中考成績713分，當(dāng)年球溪中學(xué)錄取線為727分，她的入學(xué)成績低14分。經(jīng)過三年的努力，羅蘭英的高考成績達(dá)到了607分，高出重點本科線69分，考入了重慶大學(xué)。例三：高二00四級8班學(xué)生劉真，中考成績僅為582分，低于當(dāng)年球溪中學(xué)錄取線135分。入學(xué)后表現(xiàn)也不好，屬于“雙差生”。經(jīng)過老師三年的耐心教育，自己的刻苦學(xué)習(xí)，劉真思想進(jìn)步很大，加入了共青團(tuán)，學(xué)科成績在該班也名列前茅，成為了“雙優(yōu)生”。高考總分達(dá)到了549分，高出重點本科線11分，考入了東北林業(yè)大學(xué)。從以上學(xué)校的實踐案例來看，雖兩個年級的入口成績分別低于Z校34分和42分，擇校生比例占正錄生比例分別為66.76%和112.2%，入圍本科和重點本科希望線的學(xué)生比例高二00二級分別為6.17%和30.16%，高二00四級分別為3.14%和45.2%，但經(jīng)過學(xué)校三年科學(xué)的教學(xué)和管理，仍然實現(xiàn)了“低入口，高出口”的質(zhì)量目標(biāo)。而從班級的實踐案例來看，無論是正錄生占多數(shù)，還是擇校生占多數(shù)；無論是文科班，還是理科班，經(jīng)過班級三年正確的教育教學(xué),均達(dá)到了“低入口，高出口”的教學(xué)要求。再從學(xué)生個體的案例來看，無論是單學(xué)科成績低，還是各學(xué)科總成績低，還是學(xué)業(yè)水平和道德水準(zhǔn)“雙低”，通過老師三年辛勤的教育教學(xué),也達(dá)到了“低入口，高出口”的教學(xué)要求。二、“低入口，高出口”內(nèi)涵的初步理解“低入口”是指學(xué)生入學(xué)或偏班時其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對低于同類及其以上學(xué)?；虮拘?、本班學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)水平?！案叱隹凇笔侵浮暗腿肟凇睂W(xué)生畢業(yè)時其學(xué)業(yè)水平相對高于一定區(qū)域內(nèi)同類及其以上學(xué)校或本校、本班原“低入口”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。其中“低”與“高”，無論是就學(xué)生個體比較，還是與他人、他班、他校比較，其概念和程度都是相對的?！暗腿肟?，高出口”就是對入學(xué)或偏班時學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對低于同類及其以上學(xué)校或本校、本班學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)水平的學(xué)生，通過學(xué)?？茖W(xué)正確的教育教學(xué)，使之在畢業(yè)時其學(xué)業(yè)水平相對高于一定區(qū)域內(nèi)同類及其以上學(xué)?；虮拘?、本班原“低入口”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的教學(xué)過程。同時，也可以從以下幾個方面對“低入口，高出口”的內(nèi)涵作進(jìn)一步理解?！暗腿肟冢叱隹凇笔且环N運(yùn)用對立統(tǒng)一規(guī)律解決教學(xué)中學(xué)生低基礎(chǔ)與高水平矛盾的教學(xué)過程。這一教學(xué)過程，力求在“低基礎(chǔ)”與“高水平”的對立斗爭中尋求盡可能的平衡與統(tǒng)一，以努力縮小“低入口”與“高出口”的心理差距與學(xué)業(yè)水平差距?！暗腿肟?，高出口”是一種激勵奮發(fā)向上，促進(jìn)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)?！暗腿肟冢叱隹凇痹诮虒W(xué)過程中往往作為教學(xué)目標(biāo)提出來，它具有目標(biāo)性，也具有號召性和激勵性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士氣，堅定信心，調(diào)動主觀能動性，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的重要作用?！暗腿肟冢叱隹凇笔且环N面向全體，轉(zhuǎn)化差生的教學(xué)要求?！暗腿肟?，高出口”的前提是承認(rèn)“入口”低的客觀現(xiàn)實，但在主觀上并不消極對待，而是以主動積極的態(tài)度追求“高出口”的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，它重在要求努力解決好面向全體學(xué)生，尤其是轉(zhuǎn)化差生，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量的諸方面問題。“低入口，高出口”是一種經(jīng)實踐證明的富有實效的教學(xué)理念和辦學(xué)思想。無論是一所學(xué)校、一個年級，還是一個班級、某個學(xué)生的實踐；無論是德育、智育，還是藝體教育方面的實踐，都充分證明了“低入口，高出口”的可行性、實踐性和實效性。因而“低入口，高出口”可以作為一種教學(xué)理念和辦學(xué)思想用以指導(dǎo)教學(xué)實踐。三、“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)與政策法規(guī)依據(jù)（一）“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)“低入口，高出口”教學(xué)實踐要解決的主要問題是學(xué)生入學(xué)低基礎(chǔ)與學(xué)生畢業(yè)高水平的矛盾問題，這一問題從理論上來說是教育哲學(xué)研究與實踐的范疇。因而，從教育哲學(xué)的角度分析，“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)主要在于三個方面。1、馬克思主義辯證法恩格斯說：“辯證法被看作關(guān)于一切運(yùn)動的最普遍的規(guī)律的科學(xué)。這就是說，辯證法的規(guī)律無論對自然界和人類歷史的運(yùn)動，或者對思維的運(yùn)動，都一定是同樣適用的?！雹僦赋觯骸榜R克思的哲學(xué)認(rèn)為，對立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙的根本規(guī)律。這個規(guī)律，不論在自然界、人類社會和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對立面又統(tǒng)一，又斗爭，由此推動事物的運(yùn)動和變化。”②對立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)為，世界上的一切事物都是矛盾著的統(tǒng)一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方面，它們在一定條件之下共處于一個統(tǒng)一體中，互相聯(lián)結(jié)、依存，同時又互相排斥、斗爭，又在一定條件之下互相轉(zhuǎn)化。對立統(tǒng)一規(guī)律還認(rèn)為，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生動的、可變動的，即都是運(yùn)動的、變化的和發(fā)展的。這就是唯物辯證法的宇宙觀。2、多元智能理論多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名學(xué)者H·加登納創(chuàng)立的，它是當(dāng)今世界在學(xué)校教育改革實踐兩方面都深具影響的一種教育理論，同時也是由一種心理學(xué)理論發(fā)展而來的教育哲學(xué)思想。多元智能理論認(rèn)為，人除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。在人類社會中，每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，而這幾種多元智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來。這一全新的智力理論對于學(xué)校教育具有重要意義。從學(xué)校教育來說，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。而教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使之變得聰明，在哪些方面使之變得聰明。3、成功教育理論成功教育的實質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內(nèi)部動力機(jī)制，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。成功教育的理念是：成功不僅僅是“優(yōu)等生”的素質(zhì)，也會垂青于那些充分發(fā)揮自身潛能的所謂“差生”、“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，處處都有成功，時時都能成功，個個都能成人。成功教育認(rèn)為，負(fù)面的期望是阻礙學(xué)生走向成功的第一障礙，學(xué)生自己無端妄自菲薄，自我懷疑是其走向成功的第二障礙。實施成功教育應(yīng)以期望為基石，以機(jī)會為磚石，以科學(xué)有效的方式構(gòu)建模式。（二）“低入口，高出口”的政策法規(guī)依據(jù)在“低入口，高出口”的教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要解決個別或部分乃至大部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平低、道德水準(zhǔn)低等問題，從而大面積促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，大面積提高質(zhì)量。由此應(yīng)當(dāng)依據(jù)和遵守以下兩部法律的規(guī)定。1、《中華人民共和國教師法》第二章第八條第四款規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三章第十三條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生；對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視?！彼?、“低入口，高出口”教學(xué)實踐的意義作用與主要策略（一）“低入口，高出口”教學(xué)實踐的意義作用“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求，一般來說應(yīng)用于高中，尤其是生源質(zhì)量不高的薄弱高中。在應(yīng)用實踐中其具有五個方面的重要意義和作用。1、鑒于“低入口，高出口”是解決學(xué)生低基礎(chǔ)達(dá)高水平矛盾的教學(xué)過程，因而在實踐這一過程中，其有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的改革，有助于學(xué)校教學(xué)管理方式的改變和改善。2、鑒于“低入口，高出口”是提高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，因而通過轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，改善管理等教學(xué)過程，其有助于調(diào)動師生教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于薄弱學(xué)校面貌的改變，辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展。3、鑒于“低入口，高出口”是面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，因而通過實踐這一要求，其有助于差生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生兩極分化的縮小；有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)校辦學(xué)效益的提高。4、鑒于“低入口，高出口”是富有實效的現(xiàn)代教學(xué)理念，因而在實踐這一理念的過程中，其有助于學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的端正，有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)行為沿著正確的軌道進(jìn)行。5、鑒于當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量亟待提高，又由于我國將要在2010年基本普及高中階段教育，因而“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求在高中學(xué)校具有普遍而長期的實踐意義。6、從逆向思維來看，實踐“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求，有助于研究生源質(zhì)量較高的普通高中“高入口，低出口”的教學(xué)現(xiàn)象，并探討解決一問題的有效對策。（二）“低入口，高出口”教學(xué)實踐的主要策略1、辯證認(rèn)識“低入口”，全面分析“低入口”進(jìn)行“低入口，高出口”教學(xué)實踐的前提是辯證認(rèn)識“低入口”。不少薄弱學(xué)校和教師把“低入口”看成是靜態(tài)的，一成不變的，因而認(rèn)為“低入口”只能“低出口”，這是形而上學(xué)的觀點。也正因為如此，不少薄弱學(xué)校長期提高不了質(zhì)量，長期摘取不了“薄弱”學(xué)校的帽子。而從辯證唯物主義的角度認(rèn)識“低入口，高出口”的教學(xué)實踐，首先就應(yīng)當(dāng)辯證認(rèn)識“低入口”，要把“低入口”看成是動態(tài)的，可改變的；要看成是成功的起點，成功的機(jī)遇。這樣，就會有教學(xué)的信心，才會積極去創(chuàng)造成功的條件。其次要全面分析“低入口”，分類分析“低入口”，只有這樣，才可能有的放矢的開展教學(xué)，才會全面改變“低入口”的現(xiàn)狀。2、確定學(xué)段策略，實施成功教育實施“低入口，高出口”教學(xué)是一個綜合性的長時期的艱苦的教育工程，必須進(jìn)行科學(xué)的綜合的教育策劃，從而采取正確的教育教學(xué)策略實施。近年，一些高中學(xué)校的實踐提供了較好的成功的經(jīng)驗，例如“低入口，高出口”的學(xué)段策略是：一年插漏補(bǔ)缺（填低），二年夯實基礎(chǔ)（夯基），三年全員提升（提高）。學(xué)科策略是：思想學(xué)科并進(jìn)，以思想為主線，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)；高中初中并進(jìn)，以高中為主線，補(bǔ)夯初中基礎(chǔ)?？傮w策略是：不歧不棄，樹立信心；重心下移，循序漸進(jìn)；因材施教，因地制宜；分類指導(dǎo)，分層教學(xué)；面向全體，人人成功。上述策略可結(jié)合實際借鑒應(yīng)用。3、真誠關(guān)愛差生，增強(qiáng)成功信心“低入口”的學(xué)生有部分都是差生，無論是在學(xué)習(xí)方面還是在品德方面，他們需要關(guān)愛，需要信心，需要幫助。因而學(xué)校和教師對他們要有愛心，要有信心，不能歧視，不能放棄。要做到“四給”，即給關(guān)愛、給（成功的）信心、給（成功的）機(jī)會、給（成功的）環(huán)境；還要做到“四包”，即包思想、包學(xué)習(xí)、包生活、包進(jìn)步。學(xué)校和教師要明白，只有大面積的差生轉(zhuǎn)化和提升，才能真正實現(xiàn)“低入口，高出口”的目標(biāo)，為此在差生教育和管理方面必須下真功夫，花大力氣。4、重視心理教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“低入口”的學(xué)生一般都有心理障礙，主要是學(xué)習(xí)心理方面的障礙，這影響了他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)習(xí)進(jìn)步，造成了他們“入口”偏低；另一方面也影響了他們?nèi)雽W(xué)后對自己的正確評價，感到自卑自棄，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)步的信心。為此，學(xué)校和教師在實踐“低入口，高出口”的教學(xué)過程中，重要的是應(yīng)當(dāng)開展心理教育，治愈他們的心理疾病，疏導(dǎo)他們的心理障礙，使他們放下心理包袱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心和自信力。同時也要重視和開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)矯正，把學(xué)習(xí)成功的大門鑰匙交給他們。5、加強(qiáng)分類指導(dǎo)，開展分層教學(xué)根據(jù)多元智能的理論分析，“低入口”的學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績“低”，也有的是道德水準(zhǔn)“低”；而學(xué)習(xí)成績“低”者，也不盡在某一學(xué)科、某一層面。因此，學(xué)校和教師在實踐“低入口、高出口”的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)因材施教，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，從而促進(jìn)“低入口”的學(xué)生都分別獲得不同程度的水平提高。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對“低入口”學(xué)生的成績、素質(zhì)進(jìn)行多元分析，并對他們今后的“出口”作出預(yù)期規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上擬制出分類指導(dǎo)，分層教學(xué)的方案并予以實施。6、創(chuàng)建激勵機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展在“低入口，高出口”的教學(xué)過程中，可以從三個方面創(chuàng)建激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，不分快慢班，而平均成績分班，也可采用電腦派位，為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會，以使學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，。也讓成績較好的學(xué)生如鯰魚一樣激活班集體，如標(biāo)桿一樣成為班級學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。第二，分類分層確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以之作為學(xué)生的近期學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)。在該目標(biāo)的教育管理過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促、檢查和激勵。如此反復(fù)，即可使學(xué)生得以長足發(fā)展，持續(xù)發(fā)展。第三，設(shè)立思想品德、學(xué)科學(xué)習(xí)、藝體特長獎，這樣可促使學(xué)生從不同方面、不同層面獲得獎勵。由此，可使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，從而增強(qiáng)成功的信心和能力。注釋：①.關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題.選集（第五卷）〔M〕.人民出版社,1977.372.②恩格斯.自然辯證法.馬克思恩格斯選集〔M〕.人民出版社，1972.565.參考文獻(xiàn)：1.多元智能理論的教學(xué)意義〔J〕.教育科學(xué)論壇.2003,增刊.2.沈致隆.對話加德納：“多元智能”我們不能簡單理解〔N〕.中國教育報.2004-8.5.(3).3.秋民.蔣建華.人人成功,個個成人〔N〕.中國教育報.2004-12.11.(3).4.鄧甲頻.成功教育的課堂教學(xué)探索〔N〕.教育導(dǎo)報.2004-4.29.(3).5.吉林省馬克思主義哲學(xué)原理編寫組.馬克思主義哲學(xué)原理〔M〕.吉林人民出版社，1981