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【摘要】為構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程，江蘇省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校將鄉(xiāng)土資源與生活語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，把鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)實(shí)踐中，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，掌握生活的技能、生存的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活語(yǔ)文；鄉(xiāng)土資源；特色課程

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要“構(gòu)建以生活為核心的開(kāi)放而適性的語(yǔ)文課程”。培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程應(yīng)具有開(kāi)放性，依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、校本化。江蘇省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校地處農(nóng)村，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭。學(xué)校發(fā)揮農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土資源與生活語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，把鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)實(shí)踐中，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，掌握生活的技能、生存的本領(lǐng)。

一、整合鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建特色課程

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括：鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。相比于普通學(xué)校，培智學(xué)校生活語(yǔ)文教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)和完善，知識(shí)多為碎片式的，無(wú)法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將鄉(xiāng)土資源引入生活語(yǔ)文課堂，作為教材內(nèi)容的拓展延伸，可以讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。因此，學(xué)校依托鄉(xiāng)土資源，將其與課程進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化校本課程體系，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與社會(huì)適應(yīng)能力。以《我愛(ài)我家鄉(xiāng)》主題單元為例，學(xué)校根據(jù)金壇當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》《家鄉(xiāng)的美景》《家鄉(xiāng)的名人》等校本課程。這些鄉(xiāng)土資源中有很多是學(xué)生接觸過(guò)或有所耳聞的，在課堂上引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、熱情，既提高了課堂參與度，也提升了教學(xué)效果。通過(guò)一系列基于鄉(xiāng)土資源的主題單元式的課程教學(xué)，學(xué)生充分了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，從而激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》這一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了許多茶葉的圖片和文字資料，詳細(xì)介紹了金壇雀舌、茅山青峰的起源以及生長(zhǎng)特點(diǎn)，并邀請(qǐng)本地茶農(nóng)錄制了炒茶的視頻，讓學(xué)生全面了解茶葉的生產(chǎn)過(guò)程。同時(shí)，教師還準(zhǔn)備了茶具，讓學(xué)生品嘗茶水，了解茶文化。

二、利用鄉(xiāng)土文化，提高學(xué)習(xí)效果

一方水土養(yǎng)育一方人，每一片土地都有自己的文化積淀和獨(dú)特的文化特色。將鄉(xiāng)土資源融入生活語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在全面認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的過(guò)程中，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的美景》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的金魚(yú)綜合養(yǎng)殖基地、蘑菇種植基地，了解家鄉(xiāng)的養(yǎng)殖種植業(yè)；帶領(lǐng)學(xué)生到東方鹽湖城、花谷奇緣、寶盛園等本地風(fēng)景旅游區(qū)游玩，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光；帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的蔬菜種植區(qū)播種、除草，讓他們感受勞動(dòng)的快樂(lè)和收獲的喜悅。結(jié)合鄉(xiāng)土文化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)《畫(huà)家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師提問(wèn)：“課文中都有哪些小朋友，他們的家鄉(xiāng)在哪里？都有什么特點(diǎn)？你能介紹一下我們的家鄉(xiāng)，并用手中的畫(huà)筆畫(huà)一下嗎？”隨后，教師在學(xué)生回答的過(guò)程中展示相應(yīng)的活動(dòng)圖片，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀華羅庚紀(jì)念館、錢(qián)資湖公園、段玉裁紀(jì)念館、茅山寶盛園、東方鹽湖城等景點(diǎn)的圖片。在教學(xué)的過(guò)程中，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的鄉(xiāng)土文化，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，更創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的注意力等缺陷進(jìn)行了補(bǔ)償。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。培智學(xué)校學(xué)生由于自身缺陷，容易受到歧視，很多學(xué)生都缺乏自信，在課堂教學(xué)過(guò)程中也不愿意積極回答問(wèn)題。教師可結(jié)合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為每位學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題和任務(wù)，讓每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，教學(xué)《秋天》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外去發(fā)現(xiàn)秋天，感受家鄉(xiāng)秋天的山山水水，體驗(yàn)大自然的美好。在游覽的過(guò)程中，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的贊美與喜愛(ài)，可以用簡(jiǎn)短的話進(jìn)行描述，可以揀一片喜歡的樹(shù)葉，可以畫(huà)一幅美麗的秋景……通過(guò)多樣的方式和大家一起分享自己感受到的秋天。在學(xué)生回答提問(wèn)之后，教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力和自信心也得到了培養(yǎng)。教師在實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究鄉(xiāng)土情境中的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)他們的探究品質(zhì)。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，為學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)和成長(zhǎng)記錄袋等，收集、記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、更全面、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。課堂是小天地，生活是大課堂。實(shí)踐證明，在生活語(yǔ)文課堂中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土資源，不僅是課程建設(shè)的需要，更是農(nóng)村培智教育的需要。教師要選擇貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土資源，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。學(xué)生只有在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能愉快地掌握知識(shí)和技能，才能在將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

作者:曹?chē)?guó)強(qiáng) 劉馨茗 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校