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[摘要]為了打破高職英語(yǔ)課堂沉悶的氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)，提升課堂魅力。筆者試圖將“留白”藝術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，營(yíng)造教與學(xué)的意境美，盡顯高職英語(yǔ)課堂之活力。本文以閱讀課為例對(duì)“留白”在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用從“導(dǎo)入”“閱讀”“結(jié)課”三個(gè)方面進(jìn)行了探討和分析。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；留白；應(yīng)用

1引言

高職英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而不少高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中常常會(huì)感到困惑：如何才能打破課堂沉悶的氣氛？怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與課堂的積極性？課堂教學(xué)該何去何從？筆者也常常思考這些問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探尋這些問(wèn)題的答案。藝術(shù)中有一種意境叫“留白”，并被視為藝術(shù)作品的至高境界。繪畫大師齊白石一幅名為“蛙聲十里出山泉”的水墨畫，就是國(guó)畫中留白的經(jīng)典之作。其畫中有詩(shī)，聲情并茂，惜墨如金，使觀賞者產(chǎn)生無(wú)盡遐想。音樂(lè)上的留白運(yùn)用，最有名當(dāng)數(shù)唐朝白居易在《琵琶行》中描摹琵琶女演奏時(shí)的“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，這種描繪余音裊裊、余韻無(wú)窮的藝術(shù)境界，所表達(dá)的感情更為深沉悠長(zhǎng)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，也能看到“留白”理念的影子，并獲得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，使用留白的極簡(jiǎn)主義也已成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的大趨勢(shì)之一?？梢?jiàn)，留白的藝術(shù)魅力無(wú)窮。筆者認(rèn)為，藝術(shù)是相通的，高職英語(yǔ)教師如若能把留白藝術(shù)的技巧巧妙遷移至課堂教學(xué)藝術(shù)中，創(chuàng)新教學(xué)，勢(shì)必更能開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，營(yíng)造出教與學(xué)的意境美，盡顯高職英語(yǔ)課堂之活力。

2高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中“留白”的應(yīng)用

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”是指教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在課堂上留出“空白”，即留給學(xué)生自主思考和自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的“空白”里得以充分發(fā)揮。教師的作用不在于全盤授予，而在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。筆者將以NewConceptInteractiveEnglish第一單元中TextASmile的閱讀教學(xué)為例，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中留白技巧的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

（1）導(dǎo)入時(shí)留白——聚攏思維。導(dǎo)入的恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。恰到好處的導(dǎo)入語(yǔ)就像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來(lái)，同時(shí)能給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高新課學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代外語(yǔ)教育家張士一先生說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生在生活環(huán)境中汲取語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人對(duì)于環(huán)境的一種反映?！贬槍?duì)TextASmile教學(xué)，筆者采用了“自由談話式”的導(dǎo)入法。首先，筆者提出疑問(wèn)：“Whatisthemostbeautifullanguageintheworld?”并留出學(xué)生思考的時(shí)間。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們心中自有答案，眾說(shuō)紛紜：“French，Chinese，English...”也有同學(xué)答道：“Smile！”沒(méi)有既定的答案，但Smile正是筆者想要的回答，以此筆者順勢(shì)表示認(rèn)同：“Iagree.Ifeelasmileisthebestnamecard.”然后，筆者與學(xué)生分享幾點(diǎn)關(guān)于Smile的人生感悟，希望能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激起他們的情感共鳴，從而順利進(jìn)入到Smile的文章主題中：Lifeisacolorfulpic-ture,andthesmileisabeautifulcolor.Lifeisamirror.Whenyousmileinfrontofit,itwillalsosmileandsowillitwhenyoucrytoit.So，keepsmiling!筆者在表達(dá)時(shí)盡量做到聲情并茂，并利用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，當(dāng)然也予以恰當(dāng)?shù)恼嬲\(chéng)的微笑。表達(dá)完畢，筆者給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行理解、回味，絕大部分學(xué)生能脫口翻譯出筆者所說(shuō)的語(yǔ)句時(shí)，他們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，思維已集中于Smile的主題。于是順利導(dǎo)入新課：“Today，wearegoingtolearnTextA,thetopicofwhichis‘Smile’.Thestoryhappenedbetweenalittlegirlandherteacher.Wouldyouliketoknowaboutit?”問(wèn)題的提出以期使學(xué)生帶著好奇心和求知欲輕松地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)情境之中。

（2）閱讀時(shí)留白——留出自學(xué)空間?！敖邮苊缹W(xué)”的重要理論家沃爾夫?qū)?伊瑟爾提出：閱讀文本是一個(gè)開(kāi)放的、充滿意義空白的召喚結(jié)構(gòu)，召喚閱讀者進(jìn)行閱讀再創(chuàng)造。不同的讀者擁有不同的期待視野，因此文本的意義總是處于變化的狀態(tài)。由此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師切不可全盤包辦，占用課堂上大部分的時(shí)間，以致學(xué)生思考的時(shí)間非常少，學(xué)生的發(fā)展更無(wú)從談起。此時(shí)，教師應(yīng)摒棄灌輸式的教學(xué)模式，適當(dāng)留白，給學(xué)生留出自學(xué)的時(shí)間、空間，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，留白并非意味著袖手旁觀、放任不管，教師適當(dāng)?shù)闹v解、及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、積極的鼓勵(lì)以及查漏補(bǔ)缺也不可或缺。針對(duì)TextASmile的閱讀教學(xué)，筆者向?qū)W生介紹了略讀和查讀的閱讀技巧后，便留出一定的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀。經(jīng)過(guò)一番自主探究，學(xué)生思維ww.esteachers.com第6期（總第078期）2017年6月得以拓展，并進(jìn)行了閱讀再創(chuàng)造。這一過(guò)程旨在落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們能體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心和主觀能動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)出具有和諧美的教學(xué)意境。

（3）結(jié)課時(shí)留白——升華主題。教師不僅要重視知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。列寧曾說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”TextA的這篇文章不只是就事論事，而是在敘事描寫的基礎(chǔ)之上另辟蹊徑，將文章的思想境界提升至一個(gè)新的高度，讓讀者能感受到滿滿的正能量。當(dāng)閱讀學(xué)習(xí)暫且告一段落，學(xué)生的情感卻還在語(yǔ)篇中徘徊。教師應(yīng)抓住契機(jī)，設(shè)計(jì)留白，給學(xué)生留出充足的話語(yǔ)空間，讓他們表達(dá)心中所想，升華主題。例如問(wèn)題一：“Theauthorcouldnotforgetherteach-erMissLoisinherlifemainlybecausetheteacher’ssmilemadeagreatinfluenceonher.Well,whosesmileim-pressedyoumostinyourmindandwhy？”該問(wèn)題緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，與他們息息相關(guān)，所以都不難找到答案。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)表達(dá)，并樂(lè)于和大家分享自己的快樂(lè)，以求達(dá)到語(yǔ)言技能運(yùn)用與情感交流雙贏的目的。問(wèn)題二：“Canyoufeelmysmiletoday?”問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生或微笑或點(diǎn)頭或口頭表達(dá)，他們的熱情也給予了筆者信心。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心里去?！苯處煈?yīng)真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，才能拉近師生之間的距離，從而使學(xué)生達(dá)成“親其師，信其道，而樂(lè)其教?！弊詈螅處熡靡韵碌脑捳Z(yǔ)來(lái)結(jié)束本堂課的學(xué)習(xí)：“Goodthingscometothosewhosmile.Haveyousmiledto-day?”以期達(dá)到“言已盡而意無(wú)窮”“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，把主題延伸至課后，希望大家都能以積極樂(lè)觀的心態(tài)微笑面對(duì)每一天。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師如能巧用留白，給學(xué)生以足夠空間去思考、表達(dá)、想象和感悟，課堂將會(huì)更加充滿活力，教學(xué)效果也會(huì)更佳。當(dāng)然，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)資源有足夠的把握，比如：不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要了解學(xué)生發(fā)展的潛力；要能找到學(xué)生思維與情感的興趣點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)；能在駕馭教材的基礎(chǔ)上嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段等。這就要求教師不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，從而提升高職英語(yǔ)課堂的魅力，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、教師“樂(lè)教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅蓮，朱曉東.巧用“留白”，促進(jìn)學(xué)生閱讀再創(chuàng)造——以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例[J].文教資料，2016(6).

[2]教育部高等教育司．高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]吳丹綺．高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”效應(yīng)[J]．中國(guó)校外教育，2010(11).

作者：郭丹 單位：益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部