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摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，通過學(xué)生互動的形式取代教師單純授課模式迫在眉睫，當(dāng)前大部分小學(xué)在英語課堂上開始實施小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的空間自由探究學(xué)習(xí)，但是由于各方面的影響仍然存在著許多問題，本文首先簡單的介紹小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后分析存在這些問題的原因，最后提出解決這些問題的對策和建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語課堂；有效運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)理念被廣大教師應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，并且取得了明顯的效果，但仍然存在著一些問題，本文針對在英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的策略提升教學(xué)效果。

1小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中存在的問題

1．1小組組建不合理：

小學(xué)教師在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時，主要采取前后桌幾個同學(xué)組成小組，忽略了小組成員內(nèi)的英語成績差異，有可能造成該組內(nèi)無一成員敢于用英語表達(dá)自己的觀點，只能隨波逐流；也有可能在課堂教學(xué)進(jìn)行小組討論時，學(xué)生們往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行討論，對有興趣的問題愿意投入精力，積極討論，對枯燥的問題忽略不談，不能積極討論；又或者教師安排自由成組，學(xué)生們根據(jù)自己的玩伴進(jìn)行分組，雖然氛圍良好，但容易造成英語成績良好的同學(xué)的觀點被大家認(rèn)同，英語成績較差的同學(xué)觀點根本沒有表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生參與機(jī)會不均等，失去了課堂討論的意義，不能充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生之間更好的交流與溝通。

1．2教師對小組合作控制缺乏技巧：

原始的英語教授模式是教師講臺前進(jìn)行講解，一邊講解一邊與學(xué)生互動，學(xué)生與老師交流較少，而合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)則是以學(xué)生為主體的教學(xué)，會面臨各種突發(fā)因素，課堂教學(xué)已不能按照教師預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師應(yīng)該在學(xué)生之間進(jìn)行游走指導(dǎo)，避免學(xué)生因心理壓力大而不能暢所欲言，這就要求教師一定要通過自己的教學(xué)技巧，既能控制課堂氛圍又能保證每個學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的參與者，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

1．3教師對小組評價體系不完善：

分組討論交流過程中，大家集思廣益，發(fā)表見解，每位學(xué)生都希望能夠得到教師的認(rèn)可，但是大部分小學(xué)教師在評價小組發(fā)言成果時，更著重對發(fā)言人進(jìn)行表揚(yáng)，忽略了小組內(nèi)其他成員的價值，并且在小組討論時，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，沒有促進(jìn)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，不能更好的激發(fā)學(xué)生的合作熱情，降低合作學(xué)習(xí)的效率。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂存在問題的原因

2．1教師方面的原因

2．1．1教師前期準(zhǔn)備工作不足：

和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)對英語教師的要求更高，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，提前考慮好如何劃分小組、討論學(xué)習(xí)的話題，應(yīng)該分配多長時間進(jìn)行討論，如何對各組進(jìn)行評價等，前期工作準(zhǔn)備充分，才能大大提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

2．1．2教師缺乏合作學(xué)習(xí)的管理技能：

教師管理水平的高低直接影響小組的合作學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)，英語教師一般沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的注意事項，往往更加注重教學(xué)任務(wù)的完成與否，在有限的時間內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，匆忙結(jié)束討論，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)，不能有效的管理學(xué)生，往往無法達(dá)到課堂合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

2．2學(xué)生方面的原因

2．2．1小學(xué)生合作意識不高：

在英語課堂教學(xué)上，教師分配小組討論任務(wù)之后，經(jīng)常會出現(xiàn)組內(nèi)成員各干各事的情況，與伙伴交流欠缺，合作意識淡薄，成績較好的同學(xué)自我感覺良好，成績較差的同學(xué)不敢發(fā)表意見，沒有相互學(xué)習(xí)共同提高的意識。

2．2．2小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)技能：

小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)時，其掌握的合作學(xué)習(xí)技能欠缺，不知道在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該如何交流，如何表達(dá)，討論教師布置的課堂任務(wù)，不能有效地進(jìn)行小組合作，明確自己的職責(zé)，直接降低學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

2．3學(xué)校方面的原因：

對于小學(xué)來說，師資力量欠缺，尤其是英語教師，再加上班級較多，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率降低，沒有時間充分準(zhǔn)備，再加上期末學(xué)業(yè)成績的考核，導(dǎo)致教師采取講題做題的題海戰(zhàn)術(shù)，放棄耗時的小組合作學(xué)習(xí)，極大地降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3解決小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂問題的策略

3．1科學(xué)組建合作小組：

科學(xué)合作小組的組建首先考慮小組各學(xué)生的成績好壞，分布是否均勻，以便各個層次的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步；其次考慮小組內(nèi)學(xué)生的能力，每個學(xué)生都有自己的特長，比如分析能力、反應(yīng)能力、組織能力等等，英語教師要將其組建到一個小組中來，相互學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)效率；最后要選擇好小組的總結(jié)發(fā)言人，明確學(xué)生的責(zé)任，分工合作，引導(dǎo)大家積極參與，勇于發(fā)表自己的觀點，督促小組學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

3．2提高英語教師對合作學(xué)習(xí)的重視：

合作學(xué)習(xí)能否取得良好的效果，首先需要英語教師對合作學(xué)習(xí)的了解，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)的精髓轉(zhuǎn)化為教師自身的理念傳達(dá)給學(xué)生，提高合作學(xué)習(xí)的效率；其次還需要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生分組討論的內(nèi)容一定要吸引小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并不限于固定的答案，能夠開闊學(xué)生的思維；最后教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及時調(diào)整課堂內(nèi)容，把握好合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高合作學(xué)習(xí)效率。

3．3建立科學(xué)的評價體系：

科學(xué)的評價體系主要包括教師評價的多樣性，獎勵的多樣性以及全面性，教師評價多樣性是指在合作學(xué)習(xí)過程中，將教師評價、組間評價以及組內(nèi)成員之間的評價等有機(jī)結(jié)合；獎勵的多樣性是指教師對對不同性格的學(xué)生給予不同的肯定，適當(dāng)?shù)目洫務(wù){(diào)動學(xué)生參與的積極性；教師評價全面性是指在對小組發(fā)言結(jié)果進(jìn)行評價時，不只對英語語法進(jìn)行指導(dǎo)，還要鼓勵其對發(fā)音詞匯等進(jìn)行靈活運(yùn)用，全面評價小組成員內(nèi)的表現(xiàn)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4結(jié)束語

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，讓英語教學(xué)變得更加輕松。

參考文獻(xiàn)

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作者：喬曉利 單位：準(zhǔn)格爾旗薛家灣鎮(zhèn)第四小學(xué)