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小組合作學(xué)習(xí)案例范文第1篇

《牛津初中英語》八年級下Unit4 A charity show， 這個單元主要是談?wù)摻M織一次慈善演出，當(dāng)課文上到Integrated skills這一節(jié)時，為了讓學(xué)生知道怎樣組織一次慈善演出，我將一節(jié)聽力技能課改成了一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)課。

在布置活動任務(wù)前，我先劃分小組，在劃分小組時，我考慮到各組成員的性別、學(xué)習(xí)水平、性格特征、智力差異等因素，根據(jù)《心理學(xué)》倡導(dǎo)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成8個小組，每個小組5-6人。使每個小組都有一個優(yōu)等生、三個中等生和一個“后進(jìn)生”，男女比率相當(dāng)，小組長由成績較好、有一定合作創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)能力強(qiáng)及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組分好后開始布置活動任務(wù)。

活動一：

Discuss： What do we need to do for a charity show？ 討論在一次慈善演出中要做哪些事情？

組長負(fù)責(zé)記錄和帶領(lǐng)小組成員討論在慈善演出中要做的事情，討論完以后，班級集中展示討論結(jié)果。在慈善演出中要做的事情很多，答案是開放性的，只要答案合理就可以給每個答案加一分。大體的答案是： design the poster（設(shè)計海報）， organize a play（組織一次演出）， be the host of the show（選出主持人）， set up the stage（設(shè)計舞臺）， ask friends and families to come（邀請親友參加）等等，但在小組暢談過程中，出現(xiàn)很多其它很好的答案，如： provide food and drinks for workers and performers（為工作人員和表演者提供食物和飲料）， borrow the costumes（借服裝）， invite pop stars to come（邀請明星參加）， sell tickets（賣票），等等，在討論中極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富了學(xué)生的詞匯知識并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一個活動的激情。

活動二：

Working on a charity show， 組織一次慈善演出。在討論完一次慈善演出要做哪些準(zhǔn)備后，我要求學(xué)生設(shè)計一個屬于你們小組的慈善演出，內(nèi)容時間活動形式自己定，給每組分發(fā)表格。

請組長按照個人的興趣、愛好、特長給小組成員分工，讓他們自由選擇自己在慈善演出中愿意做什么?；顒幼鐾旰?，請每個小組上講臺展示小組成果，并請下面的同學(xué)選出最想?yún)⒓拥拇壬蒲莩觯凑招〗M準(zhǔn)備和展示的情況給小組加分。當(dāng)活動布置完，一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生就拿著表格紛紛行動起來。善于畫畫的同學(xué)選擇設(shè)計海報，其他同學(xué)一起出謀劃策，設(shè)計海報的內(nèi)容。能歌善舞的同學(xué)，當(dāng)表演嘉賓，在積極地準(zhǔn)備節(jié)目，想在展示時給學(xué)生一個驚喜，得到高分。英語口語好的學(xué)生當(dāng)主持人，在寫開場白。課堂上的每個人都有任務(wù)，這時我發(fā)現(xiàn)班級中一個最差的學(xué)生正在一張紙上奮力地畫著什么，我心想在展示時一定要給他們組機(jī)會，看看到底他在干什么。

展示的時間到了，小組的成員紛紛上臺展示，給本組的慈善演出拉票。有的海報設(shè)計新穎，顏色亮麗。有的同學(xué)英文歌曲十分動聽，有的組甚至讓組員裝扮成那些受到希望工程捐助的孩子，上臺表示對希望工程的感謝。這時小楊上臺了，他拿出了他的寫著一百萬支票的紙說， “I am a businessman. When I was young， my family was very poor. Project Hope helped me. Now I am rich， I want to donate 100 million yuan to Project Hope.”（我是一名商人，我小時家很窮，是希望工程幫助了我，現(xiàn)在我有錢了，我要捐100萬給希望工程。）臺下雷鳴般的掌聲，活動已經(jīng)達(dá)到，對于一個從來不張口的孩子，他的表現(xiàn)真的很好。他們組也因為小楊精彩的表現(xiàn)得到了最高的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，大家各司其職，都有精彩的表現(xiàn)，也讓我看到學(xué)生們的智慧和創(chuàng)造力。

課后反思

英語課堂上的合作學(xué)習(xí)一般是以小組活動為載體的。活動中每個成員不僅要為自己負(fù)責(zé)，而且還要為別的成員負(fù)責(zé)。所以只有同心協(xié)力，互相幫助，積極參與才能使活動快速、順利地完成。在進(jìn)行小組活動時我們要注意以下幾點：

1. 要合理地劃分小組

要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，小組的成員并不是一成不變，可以定期變換。我將全班分成8組（每組5-6人），將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，各小組確定一名組長（組長可以由組員輪流擔(dān)任），半個學(xué)期大換組一次，讓學(xué)生有機(jī)會和更多的同學(xué)合作，從不同的學(xué)生身上學(xué)到不同的東西。

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);動用實驗?zāi)芰?提高興趣

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-101-1

“影響鼠婦生活的環(huán)境因素”是蘇教版七年級上冊的第一單元第二小節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”中的內(nèi)容，是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一個實驗，也是一個很重要的探究性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生實驗和探究能力的好素材。教師可在課前讓學(xué)生自己動手捉鼠婦，對鼠婦的生存環(huán)境有一個初步認(rèn)識和了解，課上結(jié)合探究實驗對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性，主動建構(gòu)知識，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

如何讓學(xué)生掌握中學(xué)階段生物探究實驗的基本方法，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?？如何保證在實驗過程中每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，增強(qiáng)他們的合作意識？對此，我做了如下嘗試。

一、我的劇本，我表演

課前我讓一個小組的學(xué)生去捉鼠婦，然后讓他們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演了情景劇《鼠婦逃生記》。劇本內(nèi)容如下：

鼠婦一家四口在院中準(zhǔn)備食品過中秋，突然一家中的天花板被撬開，一只大手伸進(jìn)了他們家。

鼠婦爸爸：“孩子他媽，快帶孩子們回家！我來引開敵人?！?/p>

鼠婦媽媽：“孩子他爸，你小心！”

鼠婦兄妹：“爸爸，我們在家里等你！”

鼠婦媽媽帶著兩個孩子又往家中快速走去，可是敵人太厲害了，好像知道他們會往哪里逃，一下子一家四口都被抓進(jìn)了小瓶子里，等他們一進(jìn)來一看，完了，左右鄰居都被抓進(jìn)來了。

小組長展示抓來的鼠婦。

劇本中鼠婦活動的小院子，鼠婦的家都與鼠婦生活環(huán)境有關(guān)。學(xué)生表演生動有趣，利用角色扮演導(dǎo)入新課，新穎有趣，更能吸引學(xué)生注意。

二、我的問題，我思考

由小劇本引發(fā)學(xué)生猜想，為什么敵人能很快找到鼠婦？讓學(xué)生提出與鼠婦生活環(huán)境有關(guān)的問題，在提出問題后再自己設(shè)法解決。這其實就是我們生物學(xué)探究實驗的提出問題階段。但是要提醒學(xué)生所提的問題必須結(jié)合你所觀察到的現(xiàn)象去提出，通過親自實驗、觀察、動腦可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生以后做實驗都會帶著問題有目的地去觀察，去思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、我的實驗，我設(shè)計

在學(xué)生做出假設(shè)后，我讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，確定本組研究問題并提出可行性的實驗設(shè)計方案，然后，各小組對設(shè)計方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?，最后得出實驗結(jié)果。經(jīng)過組內(nèi)充分討論和研究，各小組分別設(shè)計出相應(yīng)的裝置。

這種以探究、實踐為核心的實驗課堂教學(xué)，將學(xué)生推到課堂主人的地位，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的同時，學(xué)生做到真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的理論依據(jù)。

四、我的不足，我改進(jìn)

對于學(xué)生設(shè)計的實驗裝置（如下圖），我首先不做評論，而是讓各小組之間相互提問、找缺陷，再行改進(jìn)。

如：探究光對鼠婦生活的影響

在進(jìn)行實驗方案設(shè)計時，某一組學(xué)生設(shè)計出圖中的第一個方案，其他小組同學(xué)進(jìn)行討論商討后有學(xué)生提出：“第一個裝置中，都放在光下不能說明鼠婦就一定喜歡光”。學(xué)生很快提供第二個設(shè)計方案，并指出“放在暗盒中的可以作對比”，實際上就引出我們生物學(xué)實驗設(shè)計應(yīng)該遵循的對照原則。我緊接著將問題升華：“我們只要用空盒子放上鼠婦，他們能生存嗎？”學(xué)生都明白鼠婦的生存是需要營養(yǎng)的，所以立即想到在盒子中要放上泥土，但放的泥土要不要一樣呢？在這個問題分析過程中可自然引出單一變量原則。

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；道德與法治；對策

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革作為素質(zhì)教育的突破口，依據(jù)時展對人才需求的轉(zhuǎn)變以及以人為本的科學(xué)教育理念，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，經(jīng)歷了數(shù)十年的理論實踐研究，如今已在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在初中道德與法治課程中，有效的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探究與實踐，是達(dá)到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要途徑，學(xué)生通過合作探究在情感與知識技能上有了更深入的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場

在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有對小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時缺乏對教師開展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實的并不到位。

在班級與學(xué)生方面，班級和小組氛圍對于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理

一個方面是在探究內(nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究內(nèi)容沒有討論價值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識或基本常識，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時政熱點中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒話可說。

另一個方面是在探究問題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，或者語句太長，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過多的問題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。

3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均

在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生平日成績優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點，在討論中容易產(chǎn)生“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會較少，或者由于成績上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗就會比較差。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進(jìn)對策

面對道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以辯證唯物法的發(fā)展觀來看待，對存在的問題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實踐經(jīng)驗與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，在教學(xué)過程中不斷的發(fā)展和完善。

1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)

在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對學(xué)習(xí)問題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動有趣。

2.探究內(nèi)容貼近生活，層層深入

在小組合作學(xué)習(xí)中，探究內(nèi)容的設(shè)置會直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究內(nèi)容的選擇和設(shè)置時，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說；其次在探究問題的設(shè)置上，要具有開放性、簡潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究價值的問題，鼓勵學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)置也不易過多，且語句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究內(nèi)容的整體設(shè)計上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識建構(gòu)中形成完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師進(jìn)行有效管理，積極反饋

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用

近年來，小組合作學(xué)習(xí)幾乎成為公開課“必備”的教學(xué)方式之一，也漸漸出現(xiàn)在日常的物理教學(xué)中。同時，教師也越來越多地聽到這樣的抱怨：采取小組合作學(xué)習(xí)，課時顯得不夠用；小組合作表面熱烈，效果不佳等；本想通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對高中物理的興趣，可幾個回合下來，學(xué)生已經(jīng)毫無激情。是小組合作學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)不兼容，還是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的策略上還需要不斷改進(jìn)呢？

筆者認(rèn)為，至少有以下兩個問題值得我們深入思考：

一、高中物理課堂為什么需要小組合作學(xué)習(xí)

案例一

在“探究單擺的周期和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質(zhì)量、擺長、振幅的關(guān)系。大家對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行了交流：單擺的周期與擺球的質(zhì)量和振幅無關(guān)，與擺長正相關(guān)。由于每個小組實驗時擺長不同，接下來教師將不同小組測得的周期和擺長輸入電腦并作出了l-T2圖象，發(fā)現(xiàn)不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點幾乎在同一條直線上，并根據(jù)斜率的單位，猜想單擺的周期還與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭有關(guān)。

可以想象如果不是采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這節(jié)課就無法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點幾乎在同一條直線上”這一驚喜的發(fā)現(xiàn)。

通過案例一，我們可以對高中物理課堂為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行如下的歸納：

1.小組合作學(xué)習(xí)不僅可以實現(xiàn)實驗器材的共享，更能完成僅由個人無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如測量單擺的周期，就必須有實驗操作員、計時員、記錄員、監(jiān)督員等不同角色。

2.小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了探究結(jié)論的共享，通過值得信賴的合作，縮短了獲得知識的時間，讓學(xué)生體驗到與他人合作在科學(xué)探究過程中的重要意義。

3.不同小組間對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行相互印證，可以減少單個小組實驗的次數(shù)，讓科學(xué)探究的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4.由于每個小組的任務(wù)具有差異性，大家必須相互依賴才能得到最后的結(jié)論，因此每個小組的成員都必須積極參與到探究活動中，客觀上提升了物理課堂的學(xué)習(xí)效率。

5.教師從演員的位置退出，可以更好地監(jiān)控整個探究過程中哪個小組目標(biāo)不明確、方法不正確，也能準(zhǔn)確地觀察到某個同學(xué)的操作是否規(guī)范，參與是否積極，并給予適當(dāng)調(diào)控。

案例二

在進(jìn)行“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”教學(xué)過程中，總有一些同學(xué)已經(jīng)掌握，而另一部分同學(xué)則尚未完全理解。這時可讓已經(jīng)理解的同學(xué)擔(dān)任小組長，將全班分成若干小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪位同學(xué)還不能正確讀數(shù)，這位同學(xué)所在的小組將不能獲得表揚。

通過案例二我們不難體會到：

1.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)和交流機(jī)會，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.合作就會產(chǎn)生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。

3.小組合作學(xué)習(xí)不僅僅適用于科學(xué)探究的過程。類似案例二這樣的教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)方式同樣是再好不過了。

通過對案例一和案例二的討論，我們似乎可以得出結(jié)論：基于物理學(xué)科的特點，小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有其特殊價值。

二、高中物理課堂如何組織小組合作學(xué)習(xí)

案例三

在電路設(shè)計習(xí)題課上，教師要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)要求

設(shè)計電路圖，并連接好電路以檢驗其是否符合設(shè)計要求，最后進(jìn)行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳地忙碌起來，展示結(jié)束，下課鈴響。

反思這一教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)多數(shù)人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，卻明顯存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。

1.在合作學(xué)習(xí)之前，教師忽視了學(xué)生的獨立思考，根本就沒有給大家安靜思考的時間，有的人還沒想明白，有的人已經(jīng)動手連接電路了?；跁r間上的考慮，不妨提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行設(shè)計或在課堂上給出獨立思考的時間和空間。

2.整個學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性不強(qiáng)。應(yīng)該明確要求，小組成員在獨立設(shè)計電路圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，排除明顯錯誤的設(shè)計，對

可能正確的設(shè)計進(jìn)行實驗驗證，并做到責(zé)任明晰、分工合理。評價標(biāo)準(zhǔn)是各小組設(shè)計方案的數(shù)量和小組成員的參與面。

3.活動結(jié)束以后，教師應(yīng)該進(jìn)行點評，而不應(yīng)僅用學(xué)生展示代替歸納，學(xué)生的表達(dá)能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學(xué)的認(rèn)知需要。

小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮到學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責(zé)任、教學(xué)時間的掌控、希望達(dá)成的目標(biāo)等諸多因素。只有在恰當(dāng)?shù)臅r候，經(jīng)過教師精心設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)才能提高課堂效率，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國楓.討論式教學(xué)的應(yīng)用[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（1）.

[2]姚利民.有效教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

小組合作學(xué)習(xí)案例范文第5篇

當(dāng)前，在運用小組合作學(xué)習(xí)時，許多教師對于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的觀點整合在一起”等依然是心中無數(shù)，學(xué)生也茫無頭緒。小組合作學(xué)習(xí)，成為了不折不扣的“課堂秀”。這種低效的小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中，尤其是公開教學(xué)中，大量存在。之所以稱之為低效，關(guān)鍵是在課堂上，學(xué)習(xí)主體的思維沒有發(fā)生變化，仍停留在低水平狀態(tài)。因此，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵，在于讓每一個學(xué)生的思維不斷增值。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)，才會從低效走向高效。先看筆者執(zhí)教的一個案例《更好的世界》的片段。

師：前一陣子，張老師看了一部電影，有一個片段，深深地觸動著我。于是，我將它剪輯成微電影?，F(xiàn)在，讓我們靜靜觀看這一部4分半鐘的微電影，請同學(xué)關(guān)注每一個畫面，留心每一句臺詞。

（生觀看微電影。影片片段主要講：醫(yī)生安東的兒子和修車工的兒子因玩秋千而發(fā)生爭執(zhí)。安東介入兩個孩子中，正在調(diào)解，修車工不分青紅皂白地扇了安東一個巴掌。后來，安東的兒子和朋友一起，找到了修車工，與之理論，又一次遭到修東工的掌摑。安東安慰自己的兒子，告訴兒子，對方輸了，自己贏了。）

師：同學(xué)們，對于父親安東的做法和說法，你認(rèn)同還是反對？認(rèn)真地思考，拿起筆，在貼貼紙上寫上“認(rèn)同”或“反對”。

（生在貼貼紙上寫自己的態(tài)度）

師：再請寫下一個詞語或者短句，把你認(rèn)同或反對的理由寫出來，可以寫一條，也可以寫兩條。

（PPT出示：你認(rèn)同并理解父親安東的做法、說法，還是堅決反對？獨立思考，用關(guān)鍵詞寫出認(rèn)同或反對的理由。教師指揮學(xué)生當(dāng)場換位置，支持一方的坐在一起，反對一方的坐在一起。）

師：現(xiàn)場馬上安靜下來，抬起頭，看著屏幕上呈現(xiàn)的概念圖――

師：這幅圖我會發(fā)到各自的組長那兒。中間寫觀點，直接寫“反對”或者“支持”。同學(xué)們先各自把支持或反對的觀點說給組內(nèi)的同學(xué)聽，請一個同學(xué)把大家的貼貼紙粘到貼理由的地方，要發(fā)言的同學(xué)把理由相近的、可以合并的貼在一起，如果有新的理由就加上去，相鄰的6個同學(xué)組成一個小組。開始交流，時間4分鐘。（生6人一小組：說理由，粘理由，確定一個上臺發(fā)言的人，氛圍熱烈。）

師：好！微辯論現(xiàn)在開始。（PPT出示）我們的辯題是――

正方：理解并認(rèn)同父親安東的做法和說法。

反方：堅決反對父親安東的做法和說法。

師：我們采用自由辯論的方式，原則上，臺上的同學(xué)每個人只有兩次發(fā)言的機(jī)會，兩次發(fā)言之后，底下的同學(xué)可以補(bǔ)充你們的觀點。雙方發(fā)言交替進(jìn)行。要做到：有理有據(jù)闡述觀點，有禮有節(jié)反駁觀點。（出示PPT）

辯論正式開始，先請認(rèn)同的一方表達(dá)你們的觀點。

正方：我們認(rèn)同安東的做法和說法。因為父親安東寬容待人，使得孩子們懂得隨便找人修理一頓對誰都沒有好處，他寧愿自己受苦也不要給孩子造成負(fù)面影響。（板書：寬容）

反方：其實安東已經(jīng)給孩子造成不良影響了，他面對強(qiáng)大的敵人一味忍讓退縮，使孩子受到了不良的教育。（板書：不良影響）

正方：沒錯，父親安東的行為會影響下一代。有其父必有其子，安東在待人處事方面肯謙讓、肯吃虧。在這個社會上肯吃虧，對你是有好處的。他的孩子以后也會懂得謙讓。（板書：吃虧是福）

反方：我認(rèn)為安東欺騙了自己的孩子，使他們和自己一起受辱，這樣縱使修車工更加猖狂，也會使孩子們長大以后會沒有堅強(qiáng)的內(nèi)心。（板書：縱容）

反方：我反駁對方辯友的觀點，如果從小這樣教育孩子，就會使他們的性格變得懦弱，處處讓著別人，長大以后不是處處吃虧嗎？我覺得有時候也要勇于斗爭，認(rèn)為在理，就要去和對方對抗。（臺下觀眾掌聲響起）

正方：假如按照對方辯友的觀點，用武力解決問題的話，那么，世界豈不是一團(tuán)混亂，所謂的文明世界又何在呢？?。ㄓ^眾掌聲響起，師板書：混亂）

反方：對方辯友請注意，安東的做法并不是什么放棄武力，也并不是什么寬容，而是一種縱容，他縱容修車工打自己的巴掌，說明自己是懦弱的，那么今后孩子就會用懦弱解決一切問題。（觀眾掌聲響起）

……

這是筆者在一次公開課上執(zhí)教的一節(jié)辯論課。從課堂現(xiàn)場觀察，從準(zhǔn)備辯論到辯論展開的全過程，可以稱得上是一次比較成功的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞辯題，說得頭頭是道、口若懸河，高質(zhì)量的發(fā)言不斷涌現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)一種欲罷不能的狀態(tài)。究其原因，關(guān)鍵在于辯論前的準(zhǔn)備工作以及觀點分享階段――亦即小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常扎實。在此過程中，每一個學(xué)習(xí)者，都經(jīng)歷了高水平的思維過程。參與辯論的學(xué)生，不是“一個人在戰(zhàn)斗”，而是整個團(tuán)隊在支持。整個合作學(xué)習(xí)的過程，可以分為以下幾個環(huán)節(jié)。

產(chǎn)生合作動機(jī) 明確合作任務(wù) 獨立探究學(xué)習(xí)

分配合作任務(wù) 整合學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)成果？搖？搖？搖

1？郾產(chǎn)生合作動機(jī)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)的欲望。本案例中，教師播放引發(fā)學(xué)生思辨的影視片段，故意“挑撥離間”，組織辯論話題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)欲望。

2.明確合作任務(wù)。產(chǎn)生合作欲望之后，教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，告訴學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。適時引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生清楚怎么樣去完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。上述案例中，教師讓學(xué)生用一個詞語或者短句記錄關(guān)鍵詞，這就是合作任務(wù)與方法的再明確。

3.分配合作任務(wù)。每一名學(xué)生都要承擔(dān)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過獨立思考掌握所要分配的任務(wù)。教師要不斷巡視、指導(dǎo)，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。

4？郾獨立探究學(xué)習(xí)。這一步是非常重要的。很多教師往往為了“節(jié)省時間”，而將獨立探究的環(huán)節(jié)省略了。任何小組合作學(xué)習(xí)，都是建立在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。沒有充分的個人學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)必定是低效的。

5？郾整合學(xué)習(xí)成果。小組成員在組長的主持下，闡述各自的觀點，對有疑問的地方，進(jìn)行集體研究，整合成新的觀點。這里需要特別提醒的是，教師讓學(xué)生用貼貼紙的方式，貢獻(xiàn)自己的“發(fā)現(xiàn)與智慧”，并與伙伴分享。整理貼紙的過程，就是思維條理化的過程。

6？郾學(xué)習(xí)成果。通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下，整合大家的觀點，圍繞思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)成果條理化，通過組長主講，組員互補(bǔ)的方式，展示學(xué)習(xí)成果。辯論，只是展示學(xué)習(xí)成果的其中一種方式。

整個小組合作學(xué)習(xí)的全過程，就是有意義學(xué)習(xí)不斷深化的過程。這樣的辯論式小組合作學(xué)習(xí)，因充滿思維張力而高效。我們再來欣賞一個類似的來自國外的案例。

1？郾創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)科內(nèi)容中已有觀念相對立的觀念（例如，“媒體創(chuàng)造新聞而不是報道新聞”）

2？郾將全班分為兩個辯論隊，一個正方，一個反方。

3？郾在每一個辯論隊內(nèi)，設(shè)置2～4個小組。例如，假設(shè)一個班級有24人，你可以分成3個正方小組，3個反方小組，每個小組4人。讓各個小組先行討論，尋找支持己方立場的論據(jù)，或是搜集各種可能用到的論據(jù)。各小組討論完成之后，讓每個小組選出一位發(fā)言人。

4.正反方相對而坐，為每位小組發(fā)言人準(zhǔn)備一把椅子，其他學(xué)生坐在各自陣營的后面。

教師說“開始”，讓各位發(fā)言人開始輪流陳述成熟觀點?？蓪⑦@個過程當(dāng)作“開場陳述”。

5？郾在聽完大家的“開場陳述”后，暫停辯論。各小組成員重新碰頭。小組策劃如何反擊對手的“開場陳述”。之后，再讓各小組選出一位發(fā)言人，最好是新選出的一位。

6？郾重新開始辯論。讓各發(fā)言人輪流給出“反對陳述”。在辯論過程中（保證正反雙方輪流發(fā)言），鼓勵其他小組成員各自給發(fā)言人遞紙條或者當(dāng)場參與辯論。

7？郾在合適的時候，終止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個圓，并且正方與反方學(xué)生間隔著坐下來。進(jìn)行一次全班性的討論，討論大家從這次辯論經(jīng)歷中學(xué)到了什么。另外，讓學(xué)生寫下在辯論中正反兩方提出的、他們認(rèn)為最好的論點。

――節(jié)選自《積極學(xué)習(xí)――101種有效教學(xué)策略》

與筆者執(zhí)教的案例相比，此案例的小組合作學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了一種“積極學(xué)習(xí)”的特質(zhì)。這樣基于“積極學(xué)習(xí)”理念的小組合作，不僅是高效的，而且是充滿樂趣的，體現(xiàn)了如下的特質(zhì)。

1？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，能使枯燥、無趣的信息變得生動有趣。我們都知道，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是容易教的;但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，則可以利用積極的小組合作學(xué)習(xí)，以特有的新鮮的組織形式，抓住學(xué)生，激勵他們掌握看起來枯燥無味的知識。有時候，形式的創(chuàng)新，會讓學(xué)習(xí)變得快樂。

2？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊中每個成員都會被尊重，每個人都有強(qiáng)烈的角色意識。在常規(guī)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對要做什么感到困惑，組織性差，容易脫離目標(biāo)任務(wù)?；蛘邔W(xué)生會敷衍了事，對問題的探究蜻蜓點水。而在這種積極的小組合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊中的每個人都非常重要，大家有著強(qiáng)烈的角色意識。學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)團(tuán)隊合作的智慧力量。

3？郾積極的小組合作學(xué)習(xí)，不是一氣呵成的，而是需要不斷地“暫?！迸c“繼續(xù)”的。在案例2中，我們看到，這種小組合作，經(jīng)過了三個階段，三個階段之間有兩次“暫停”。這種“暫?！北砻嫔峡磿尳虒W(xué)不夠流暢，但卻非常必要。這樣的“暫停”，讓學(xué)生不斷地去建構(gòu)新的意義，進(jìn)而掀起新一輪的思維風(fēng)暴。學(xué)生的腦力勞動始終處于高度緊張狀態(tài)。這種高度緊張，就是思維不斷增值的過程。