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復(fù)習(xí)也可以說是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程。要想提高復(fù)習(xí)的效率，就需要教師明確在有限的時(shí)間里需要做什么，要到達(dá)的目的。復(fù)習(xí)也可以說是鞏固已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，達(dá)到溫故的目的，讓學(xué)生把一些似是而非的知識(shí)點(diǎn)通過復(fù)習(xí)弄清楚，提高他們學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目的。本文圍繞著復(fù)習(xí)教學(xué)展開：

一、結(jié)合教材實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

教學(xué)在確定好復(fù)習(xí)的目標(biāo)后，需要結(jié)合教材的實(shí)際，制定出有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)計(jì)劃首先需要和教材保持同步，需要依據(jù)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等科學(xué)合理地加以安排。復(fù)習(xí)可以分為三個(gè)階段：對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的階段、綜合復(fù)習(xí)階段以及強(qiáng)化訓(xùn)練的階段。在每個(gè)階段都要掌握不同的方法和和重點(diǎn)知識(shí)。比如，在綜合復(fù)習(xí)階段，要讓學(xué)生重做到：具備綜合使用數(shù)學(xué)知識(shí)解題的能力；而且還需要熟練系統(tǒng)地掌握一些有效的解題方法與技巧；引導(dǎo)學(xué)生都能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，而且還要能夠把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起的能力。

二、在復(fù)習(xí)題的選擇上也要注重典型性與針對性

數(shù)學(xué)教學(xué)的另外一個(gè)目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課的練習(xí)題選擇上也需要注意練習(xí)題和所學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)系，要選擇一些針對性較強(qiáng)的題目，切記不可盲目的或者是隨意的選擇一些練習(xí)題讓學(xué)生去做，也不要弄題海戰(zhàn)術(shù)，要選擇難度上不是很高但是也不是很簡單的題目，保證學(xué)生都能夠用一顆平常的心去學(xué)習(xí)。另外，也要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)或者是學(xué)生容易忽視的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加具有針對性練習(xí)題的選擇，這也需要教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇一些練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的但也是學(xué)生掌握能力最差的知識(shí)點(diǎn)之一：配方法，就可以借助多種方式的典型例題來讓學(xué)生開始題組式的訓(xùn)練，在有效的練習(xí)過程中，既能讓學(xué)生熟練的掌握這一知識(shí)點(diǎn)——配方法，又能夠?qū)ζ渌矫娴闹R(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

三、深化課堂教學(xué)方法，切實(shí)抓好雙基、改變“一言談”的教學(xué)模式，這也是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵

要想做到這一點(diǎn)，首先需要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，要注重知識(shí)間的系統(tǒng)性，讓學(xué)生從理清楚某一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)到性質(zhì)，從性質(zhì)到方法等，有助于提高他們的復(fù)習(xí)效率。其中，預(yù)習(xí)則成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也是配合教師課堂教學(xué)的有效手段之一。教師可以根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再布置不同的復(fù)習(xí)提綱，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把掌握不好的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記下來，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候脈絡(luò)更加的清楚，教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)有的放矢，學(xué)生既能夠?qū)W的主動(dòng)，教師也能夠教的輕松。

四、通過復(fù)習(xí)，構(gòu)建多樣化解題方法

傳統(tǒng)的教學(xué)限于教學(xué)方法的局限性，解題方法比較的單一，讓多樣化的復(fù)習(xí)方法在數(shù)學(xué)課堂中通行學(xué)生在探究知識(shí)的時(shí)候也限于方法的有限，這些都限制了學(xué)生思維的良好發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)、學(xué)生思維的靈活性也在逐漸的提高，不同的學(xué)生也都有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)情況也不相同，他們解決問題的方法也就不相同了，比如說，同一道題，由于知識(shí)構(gòu)造的不同，解題思路不同，學(xué)生可供選擇的方法也多樣，但是只要是過程和結(jié)果是正確的，都能夠收到異曲同工的效果。例如，在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“應(yīng)用題”的時(shí)候：師生一起在山坡上栽楊樹和柏樹，一共栽了120棵，其中，楊樹的棵數(shù)是柏樹的4倍，楊樹與柏樹各栽了多少棵呢？這是一道非常簡單的數(shù)學(xué)題，經(jīng)過小組之間的討論、探究，也出現(xiàn)了不同的解題方法：使用方程、按比例分配、比例等三種解法，在交流的過程中，每種解法又有不同的列式方法，也可謂是仁者見仁、智者見智了。因此，同一題可以允許學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，只要是過程正確，結(jié)果正確就可以，這樣也能夠使得學(xué)生在解題的過程中逐漸形成積極探索和力求創(chuàng)新的心理，而且還能夠促使每一位學(xué)生都能拓寬自己的思維空間，不同的學(xué)生個(gè)性也都能夠得以有效的發(fā)展，設(shè)置這樣的開放性較強(qiáng)的練習(xí)題則能把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來，還能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程，也有助于提高復(fù)習(xí)的效率。

五、合理借用錯(cuò)誤資源，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)過程中教師要學(xué)會(huì)合理借用錯(cuò)誤的資源，也就是說要正視學(xué)生的錯(cuò)誤之處，和學(xué)生一起分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上開展復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，很多學(xué)生在使用“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)方面較易出問題。經(jīng)探究所得，大部分的學(xué)生不會(huì)使用數(shù)形結(jié)合的方法對相關(guān)的題目進(jìn)行解題，這也就使得學(xué)生很難把握題目中抽象的條件。基于此，教師可以與學(xué)生一起反思，耐心引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，然后再教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)和掌握數(shù)形結(jié)合的方法。也可以讓他們對此進(jìn)行交流，在交流中掌握相關(guān)的知識(shí)。復(fù)習(xí)課教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂需要以問題作為核心、以效率作為最終目的的復(fù)習(xí)課堂。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，要讓學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生掌握知識(shí)更加的靈活、扎實(shí)。在復(fù)習(xí)課時(shí)，要不斷的優(yōu)化復(fù)習(xí)的過程，提高復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生都能夠在復(fù)習(xí)教學(xué)中得到應(yīng)有的幫助。

作者：鄔美麗 單位：內(nèi)蒙古包頭市薩拉旗第四中學(xué)