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1當(dāng)前職業(yè)院校課堂教學(xué)空間存在的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不合理，傳統(tǒng)教學(xué)形式占據(jù)多數(shù)現(xiàn)階段課堂教學(xué)環(huán)境中存在設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是傳統(tǒng)教室沒(méi)有拋棄普教課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，二是實(shí)訓(xùn)教室一味地強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，沒(méi)有設(shè)置必要的講授設(shè)備。造成這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)沒(méi)有真正和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)教室實(shí)際的高職教育中，很多的教師都想過(guò)要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但是由于諸多客觀條件的制約，及課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中教學(xué)資源的分離等原因，一直沒(méi)有使兩者真正地結(jié)合在一起。在實(shí)訓(xùn)教室，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教室的真實(shí)性，設(shè)置了很多模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的設(shè)備，但是缺少了一些必要的講授設(shè)備，在這種環(huán)境下，教學(xué)效果不會(huì)得到明顯提升，特別是在需要教師干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果由于教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題造成學(xué)生沒(méi)有得到教師的幫助，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，更重要的是會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)失去信心。

1.2課堂教學(xué)空間資源利用不合理無(wú)法滿足項(xiàng)目活動(dòng)需求課堂教學(xué)空間資源利用的不合理主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是空間內(nèi)資源的缺乏；二是空間管理方式的問(wèn)題。

1.2.1實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺(tái)（套）數(shù)與學(xué)生數(shù)量在分配上很難達(dá)到協(xié)調(diào)，除了資源有限這個(gè)原因外，還因?yàn)樵趨f(xié)調(diào)過(guò)程中需要考慮學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的互助和安全生產(chǎn)等方面的要求。如果一臺(tái)設(shè)備分配太多的學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間就會(huì)不夠，不利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果一臺(tái)設(shè)備只分配很少的學(xué)生，由于設(shè)備資源有限，這是很難達(dá)成的目標(biāo)。

1.2.2資源的閑置與重復(fù)建設(shè)。資源的閑置與重復(fù)建設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)看似和實(shí)訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)立，但是從本質(zhì)上講不是這樣的。閑置一方面是由于實(shí)訓(xùn)資源的“教學(xué)性”不足，使得學(xué)生無(wú)法真正地使用到這些教學(xué)資源；另一方面是由于過(guò)于把實(shí)訓(xùn)室細(xì)化了，使得每個(gè)實(shí)訓(xùn)室變成了某個(gè)特定專業(yè)的專用實(shí)訓(xùn)室，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室的受眾面僅僅變成了某個(gè)特定專業(yè)的學(xué)生，大大降低了其使用效率。雖然現(xiàn)在很多職業(yè)院校都說(shuō)自己擁有很多的實(shí)訓(xùn)室，但是由于這些實(shí)訓(xùn)室的利用效率不高，真正給學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多，不利于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的提升。

2新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)空間的建設(shè)拓展

2.1以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境“項(xiàng)目活動(dòng)”是項(xiàng)目課程的主要內(nèi)容，在項(xiàng)目活動(dòng)中應(yīng)以“工作過(guò)程”作為教學(xué)空間的建設(shè)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。這就一方面要求在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)該盡量參考實(shí)際的工作環(huán)境，只有這樣學(xué)生們才會(huì)產(chǎn)生代入感，更加投入到實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中體會(huì)真實(shí)的工作情境，并且在這種真實(shí)的情境里潛移默化地吸取知識(shí)，而不是機(jī)械地、被動(dòng)地接收知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)這種模擬實(shí)際工作環(huán)境的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另一方面則要求根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)或者說(shuō)是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的流程來(lái)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間進(jìn)行最為合理的配置。項(xiàng)目課程教學(xué)是以項(xiàng)目為單位的，通過(guò)設(shè)立一個(gè)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境，學(xué)生在實(shí)際的操作中獲取相關(guān)知識(shí)和技能。此時(shí)如果能夠以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也可以使學(xué)生在實(shí)際的操作中潛移默化地吸收知識(shí)，通過(guò)增加學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的角色作用，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2情境化的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置情境教學(xué)中的“情境”的內(nèi)涵包括很多個(gè)方面，比如功能性的虛擬情境、真實(shí)的實(shí)物環(huán)境、想象的情境等。為了使教學(xué)環(huán)境更加接近真實(shí)情境，在設(shè)計(jì)專業(yè)教室之前應(yīng)該先到相關(guān)企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)的環(huán)境，因?yàn)榻ㄔO(shè)的專業(yè)教室越接近真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的代入感越強(qiáng)，也越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部門專業(yè)不需要建立專門的實(shí)訓(xùn)中心，只需要對(duì)傳統(tǒng)教室依據(jù)需要進(jìn)行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點(diǎn)裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有利的改變都是在教學(xué)空間上進(jìn)行了情境化的設(shè)置。所以，不能因?yàn)橐恍┉h(huán)節(jié)比較細(xì)小就忽略它，應(yīng)該重視每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎鎸?shí)的工作場(chǎng)景就是這一個(gè)個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的。

2.3“教、學(xué)、做”結(jié)合的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置很多的教學(xué)模式都使課堂空間環(huán)境設(shè)計(jì)的“教、學(xué)、做”結(jié)合在了一起，比如德國(guó)的“學(xué)習(xí)島”模式、加拿大的“專業(yè)教室”模式等。就拿加拿大的“專業(yè)教室”模式來(lái)說(shuō)，其一體化的專業(yè)教室是多功能的，不僅有傳統(tǒng)的傳授專業(yè)理論的“教學(xué)區(qū)”，也有強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)的“實(shí)操區(qū)”，以及著眼于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的小組“計(jì)劃區(qū)”和訓(xùn)練科學(xué)習(xí)慣的“實(shí)驗(yàn)區(qū)”。這種硬環(huán)境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，從而適應(yīng)了項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的需要?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校在項(xiàng)目課程實(shí)施的初期改造應(yīng)做到以下兩個(gè)方面：一是在傳統(tǒng)教室設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槿绻豢總鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生不能直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的用途，知識(shí)就只是停留在學(xué)生的記憶表面，但是如果有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行展示，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。二是在實(shí)訓(xùn)教室配置必要的教學(xué)設(shè)備，以便教師在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行必要的講解。另外，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)教室時(shí)必須注意它的安全性，以此為基礎(chǔ)為教師設(shè)置合理的講解位置，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備合理科學(xué)地結(jié)合在一起，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)際的操作過(guò)程中得到教師的講解。并且學(xué)校還需要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，真正使實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)建立多功能的項(xiàng)目教學(xué)教室，不斷地提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2.4實(shí)訓(xùn)空間布局的靈活設(shè)計(jì)在實(shí)際的職業(yè)教育中，由于學(xué)科門類的不同、課程模塊的不同等原因，對(duì)實(shí)訓(xùn)空間布局的設(shè)計(jì)要求也是不同的。在不同的課程模式下，為了達(dá)到既定的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師實(shí)訓(xùn)空間的設(shè)計(jì)本就是不同的。再加上就算是相同的課程模式，如果教學(xué)的角度的不同，也會(huì)造成項(xiàng)目類型的不同，所以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)訓(xùn)空間布局的靈活設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)要求。為了有效地提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，在項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中必須靈活設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)空間布局，具體應(yīng)做到以下方面：一是建設(shè)小型獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)空間，以便學(xué)生們能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐操作中；二是建立類似企業(yè)培訓(xùn)式的大型實(shí)訓(xùn)空間，在這里學(xué)生不僅可以實(shí)際參與到具體的操作中，還可以使學(xué)生在接近真實(shí)工作環(huán)境的情境里，了解到整個(gè)項(xiàng)目的程序，提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目課程各類項(xiàng)目的應(yīng)用需求建立實(shí)訓(xùn)空間的建筑結(jié)構(gòu)布局，但是要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，還是一個(gè)非常大的課題，需要相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅需要很多的人力物力，還需要大量的資金支持。

作者：畢啟冬單位：山東水利職業(yè)學(xué)院