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一、基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制整體耦合設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與重要性

(一)基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制整體耦合設(shè)計(jì)的內(nèi)涵“耦合”主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)體同處一個(gè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關(guān)系，或通過(guò)相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量。這個(gè)概念源自物理學(xué)。為高校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體耦合機(jī)制的設(shè)計(jì)，主要是指在各類學(xué)科競(jìng)賽中，以人才培養(yǎng)為宗旨，以合作共贏為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源等方面的協(xié)同合作和資源共享，使教師與學(xué)生耦合、教師與資源耦合、學(xué)生與資源耦合、實(shí)踐與理論耦合。

(二)基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制整體耦合設(shè)計(jì)的重要性目前，我國(guó)各大高校的課堂式教學(xué)模式所占比重較大，實(shí)踐教學(xué)比重不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，不能有效適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，而通過(guò)組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。從我國(guó)目前各高校專業(yè)賽事的組織和參與情況看，當(dāng)前許多高校均因制度建設(shè)的滯后或缺位，導(dǎo)致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問(wèn)題，阻礙了廣大師生充分利用學(xué)科競(jìng)賽這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，同時(shí)也遏制了學(xué)科競(jìng)賽充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)作用的應(yīng)有功能。因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)前基于賽事的實(shí)踐教學(xué)耦合機(jī)制顯得十分重要。

二、基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制存在的問(wèn)題

(一)競(jìng)賽開(kāi)展與課堂教學(xué)脫節(jié)，師生聯(lián)系不夠密切“大課堂”式的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒(méi)有將學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)工作有效結(jié)合，出現(xiàn)競(jìng)賽與課堂教學(xué)相脫節(jié)，師生間在時(shí)間上產(chǎn)生沖突等障礙;同時(shí)，由于針對(duì)參賽學(xué)生的配套激勵(lì)政策的缺位(如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、沖抵學(xué)分、給予配套獎(jiǎng)金等)，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)各類專業(yè)賽事時(shí)缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師;教師則也因相關(guān)激勵(lì)政策的缺位(年終考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱加分、配套獎(jiǎng)金等)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生們參加學(xué)科競(jìng)賽的熱情，而是更愿意將時(shí)間投入于個(gè)人的科研或者其他教學(xué)工作中，即便應(yīng)學(xué)院指派或受學(xué)生所請(qǐng)勉強(qiáng)進(jìn)行指導(dǎo)，也不愿投入過(guò)多時(shí)間。另一方面，即便得到指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生也往往只是少部分精英，其余大多數(shù)學(xué)生仍得不到指導(dǎo)老師的系統(tǒng)化指導(dǎo)和普遍關(guān)心，這進(jìn)一步導(dǎo)致大部分學(xué)生參賽熱情更低，也導(dǎo)致不同學(xué)生之間的能力水平差距拉大。

(二)缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽平臺(tái)面對(duì)每年度形式多樣的各類學(xué)科競(jìng)賽，不少高校均因缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽組織而無(wú)法充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)工作中的作用。目前，在我國(guó)各大高校中，參與學(xué)科競(jìng)賽大多是師生們零散自發(fā)的個(gè)體行為，很少有高校出臺(tái)較為正規(guī)化的參賽機(jī)制來(lái)整合各方力量、資源及經(jīng)費(fèi)，組織起相應(yīng)的正規(guī)化集訓(xùn)和參賽，而現(xiàn)有的一些學(xué)生組織如學(xué)生社團(tuán)，也是以組織文娛活動(dòng)或公益活動(dòng)為主，極少以參與學(xué)科競(jìng)賽為主要導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生社團(tuán)等組織在實(shí)踐教學(xué)中的作用也并未得到充分發(fā)掘和利用，造成學(xué)科競(jìng)賽的參賽主體和參賽資源均相對(duì)零散，未能整合形成統(tǒng)一的參賽力量，學(xué)生、教師和資源也沒(méi)能有效地結(jié)合在一起，最終難以取得可喜的競(jìng)賽成績(jī)。

(三)院系間的教學(xué)資源存在互借互用壁壘高校各院系對(duì)基于賽事的實(shí)踐教學(xué)資源，如硬件設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、歷年獲獎(jiǎng)作品集等，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機(jī)制，院系間在教學(xué)資源互借互用時(shí)的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設(shè)備在借用過(guò)程中發(fā)生損壞，無(wú)法明確責(zé)任，加上各院系之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系(如競(jìng)賽成果直接影響該院系的年終考核和評(píng)比優(yōu)秀學(xué)院等)，導(dǎo)致各院系之間很難實(shí)現(xiàn)資源共享。

(四)資源共享的評(píng)估及導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制不完善目前，制約學(xué)科競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的另一個(gè)重要因素，還在于高校對(duì)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽中專業(yè)教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學(xué)生的參賽作品質(zhì)量和參賽成績(jī)。同時(shí)，各院系之間的師資也很少實(shí)現(xiàn)跨院共享，大多數(shù)指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的作品基本都是出自本院系的學(xué)生，學(xué)生也很少請(qǐng)其他院系的老師擔(dān)任自己的指導(dǎo)老師，這造成部分擁有優(yōu)質(zhì)師資的院系參賽成績(jī)可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學(xué)生希望得到優(yōu)秀教師指導(dǎo)的需求無(wú)法得到普遍滿足，并且在當(dāng)前政策機(jī)制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關(guān)政策激勵(lì)，可能從未參與學(xué)科競(jìng)賽或并未發(fā)揮出個(gè)人應(yīng)有的作用。

三、基于賽事的高校實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的整體耦合設(shè)計(jì)

(一)基于賽事的教學(xué)方式設(shè)計(jì)首先，可將理論教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合(如教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)考核可以增加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)的相關(guān)內(nèi)容)，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽來(lái)有目的和有針對(duì)性地推動(dòng)師生投入實(shí)踐教學(xué)體系中，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力;其次，學(xué)?？蓮母黝愘愂轮刑暨x經(jīng)驗(yàn)豐富且具有專業(yè)水平的老師組成優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，為學(xué)生參賽提供師資保障;再次，因?qū)W生參與賽事可能會(huì)與日常的學(xué)習(xí)時(shí)間產(chǎn)生矛盾，可通過(guò)制定相關(guān)的配套制度，緩解學(xué)生在參賽過(guò)程中與上課或考試產(chǎn)生的沖突，并制定師生參與專業(yè)競(jìng)賽的激勵(lì)條例，調(diào)動(dòng)師生的參賽積極性。

(二)基于賽事的參賽平臺(tái)設(shè)計(jì)如何將學(xué)生、老師和軟硬件資源三者有效結(jié)合，形成系統(tǒng)性參賽平臺(tái)，關(guān)系到學(xué)科競(jìng)賽最終的成績(jī)以及專業(yè)賽事能否在實(shí)踐教學(xué)中真正發(fā)揮出更好的作用。首先，在系統(tǒng)性參賽平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，可有效發(fā)揮高校社團(tuán)或?qū)W生相關(guān)工作室的作用，將其作為開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽和參與各大專業(yè)賽事的主要載體。如，指導(dǎo)老師可以以學(xué)生工作室為穩(wěn)定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過(guò)面向?qū)W科競(jìng)賽的專業(yè)技能集訓(xùn)作為實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行長(zhǎng)期穩(wěn)定的系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余，還得到工作室的系統(tǒng)性訓(xùn)練，熟練掌握參加各類學(xué)科競(jìng)賽所需的技能。同時(shí)，工作室的指導(dǎo)老師還可分年級(jí)、分梯隊(duì)將這些學(xué)生們作為參加全國(guó)重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓(xùn)練的高年級(jí)學(xué)生組成，低年級(jí)學(xué)生也同樣可以參賽進(jìn)行熱身。如此一來(lái)，各年級(jí)學(xué)生均可在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與各類學(xué)科競(jìng)賽來(lái)接受“實(shí)戰(zhàn)”的鍛煉和檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提高個(gè)人專業(yè)技能的目標(biāo)。

(三)基于賽事的實(shí)踐教學(xué)資源跨院共享流程設(shè)計(jì)資源跨院共享流程的設(shè)計(jì)主要包括硬件設(shè)備、實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))場(chǎng)所、歷年獲獎(jiǎng)作品集等資源的跨院共享的流程設(shè)計(jì)和管理模式設(shè)計(jì)，各高校可考慮建立資源數(shù)據(jù)中心，針對(duì)資源共享制定相應(yīng)的管理辦法、激勵(lì)政策和具體的共享流程。首先，通過(guò)激勵(lì)和考核性制度設(shè)計(jì)，促使各院系定期整合實(shí)踐教學(xué)資源并及時(shí)資源清單，敦促和激勵(lì)各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續(xù)和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責(zé)任歸屬問(wèn)題、設(shè)備使用維護(hù)和規(guī)范問(wèn)題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應(yīng)明確參賽師生與實(shí)驗(yàn)室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行激勵(lì)和管理制度的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的管理人員而言，由于其在學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)中并不能直接獲益(如學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)師生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)獲獎(jiǎng)指導(dǎo)老師在評(píng)職稱和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面加分、對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生有評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等獎(jiǎng)勵(lì)條例);因此，需特別注意設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員的激勵(lì)性專項(xiàng)辦法，才能充分調(diào)動(dòng)起其積極支持廣大師生參與學(xué)科競(jìng)賽并奮勇奪獎(jiǎng)的積極性。

(四)基于賽事的實(shí)踐教學(xué)師資跨院共享及績(jī)效考核辦法設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的師資共享是推動(dòng)高校學(xué)科競(jìng)賽在更大范圍內(nèi)取得成績(jī)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵因素，因此，各院系可充分考慮彼此之間加強(qiáng)合作交流以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源的共享，鼓勵(lì)交叉學(xué)科的老師加強(qiáng)溝通，建立跨院系的師資資源共享機(jī)制，并可建立實(shí)踐教學(xué)師資資源數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師在各院系開(kāi)辦相關(guān)講座或開(kāi)展相關(guān)專業(yè)技能集訓(xùn)等;同時(shí)，要配套考慮對(duì)相關(guān)師資的績(jī)效考核和激勵(lì)措施，將其工作量鑲嵌進(jìn)資源共享效率評(píng)價(jià)體系中(年終工作量及個(gè)人考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱加分等)，實(shí)現(xiàn)資源共享評(píng)價(jià)體系與績(jī)效激勵(lì)機(jī)制的掛鉤，并將其作為考核院系及老師工作績(jī)效的內(nèi)容之一，這有助于從根本上保障實(shí)踐教學(xué)師資真正發(fā)揮實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資的跨院共享。

作者：黃煒單位：吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院