基于核心素養(yǎng)的教學方式
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基于核心素養(yǎng)的教學方式范文第1篇
所謂核心素養(yǎng)，就是指學生應具備的能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學應當做哪些改變?本文試從三個方面來回答。
一、核心素養(yǎng)背景下的目標預設與達成
核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學目標應如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預設教學目標的時候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學生是否形成了相應的品格與關鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯(lián)系，并了解特異性免疫是生物體適應性的表現(xiàn)，而免疫調(diào)節(jié)是人體與病原體共同進化的結(jié)果等。核心素養(yǎng)特別強調(diào)學生的主體地位，特別強調(diào)必備品格與關鍵能力是“學生應具備的”，因此，教學目標預設可以描述為：學生能夠通過自主、合作的學習方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學生能夠在認同免疫調(diào)節(jié)是人體與各種病原體共同進化的結(jié)果的基礎上，認同特異性免疫是生物體適應性的體現(xiàn)，并認識到其與生活的密切聯(lián)系。在教學實施過程中，要多關注學生而不只是教師的教學流程是否完成，更要從學生學習結(jié)果的角度判斷這些目標是否達成?！懊庖呦到y(tǒng)如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關鍵能力”，也是判斷學生能否將生物知識與生活聯(lián)系起來的重要標準。
二、核心素養(yǎng)背景下的教學內(nèi)容重組織
核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學內(nèi)容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學生在形成“關鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學生：長期保護人體的并不是抗體。而當學生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內(nèi)，到其利用自身表面的蛋白質(zhì)與宿主細胞表面特定的蛋白質(zhì)相結(jié)合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內(nèi)大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學生在理解這一過程的時候，經(jīng)常會自發(fā)地進行小組討論。學生在討論的過程中還會自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應部隊，速度雖然快但數(shù)量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠?qū)琢鞑《九c人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。
基于核心素養(yǎng)的教學方式范文第2篇
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；核心素養(yǎng)；課程建設；課程體系；課程內(nèi)容；教學方式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規(guī)劃課題青年基金項目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。
當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價值。當前關于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統(tǒng)領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設具有重要的指導意義。
一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
“核心素養(yǎng)”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方?！発ey”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求，在教育領域建立學生核心素養(yǎng)模型，遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素，并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升國民個人素養(yǎng)與國家競爭力。
本文采用的核心素養(yǎng)的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發(fā)，指個人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng)，也不是學生發(fā)展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。二是綜合性。“核心素養(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛，是集知識、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學習結(jié)果（如知識和技能）、信念價值系統(tǒng)、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng)，因而在個體的發(fā)展過程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀社會對人才素養(yǎng)要求的動態(tài)反映，目標上指向的是對“教育應培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個概念來自于“創(chuàng)業(yè)教育”（Enterprise Education）。1989年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，圍繞“提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”，為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單相加，而是結(jié)合中國高等教育的發(fā)展實際，基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”，它的目標不僅是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)，更重要的是讓學生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內(nèi)容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而推進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。
3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
第一，從兩者的本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標上指向的是對“教育應培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質(zhì)是以人的發(fā)展為本位，即通過關鍵素養(yǎng)的習得實現(xiàn)個人的成功和促進社會良好運行。創(chuàng)造性的問題是現(xiàn)時代中國高等教育的主要問題之一， 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國高等教育改革的根本目標[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能，培B學生的創(chuàng)新意識、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力，讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致，都體現(xiàn)出對人的自我完善和發(fā)展的終極關懷。
第二，從兩者產(chǎn)生的背景來看，核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時代特征。知識經(jīng)濟的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式，對教育也產(chǎn)生了深遠影響。當人們意識到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標不相適應的時候，人們就會進行調(diào)整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都是在當代政治、經(jīng)濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現(xiàn)出新的社會發(fā)展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉(zhuǎn)變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。
第三，從兩者內(nèi)涵關系上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年，歐盟正式《終身學素養(yǎng)： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項關鍵素養(yǎng)被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創(chuàng)新技能”，指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國學生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“實踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟體的政策制定者的29個素養(yǎng)框架中，可篩選出18項核心素養(yǎng)[6]，其中批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決等七大素養(yǎng)為各國際組織和經(jīng)濟體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關注、倡導并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養(yǎng)，是個體終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的核心競爭力?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育，是當下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。
二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施現(xiàn)狀
2012年，教育部在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中提出，創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學為主渠道，并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長迅速，從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校僅開設《創(chuàng)業(yè)基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發(fā)出幾十門課程并逐步開發(fā)出相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設近年來取得了較大的發(fā)展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解不一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育，將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創(chuàng)業(yè)課程體系；有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓，將學生創(chuàng)新實踐課程、就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說明當前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知理解不深刻，也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標不清晰。
2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”，大多開設“創(chuàng)業(yè)基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內(nèi)容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專業(yè)、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，單一的課程結(jié)構并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，更多的是關注培訓創(chuàng)業(yè)者的課程，卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開設課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯(lián)，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無層次和結(jié)構地簡單堆砌，使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。
4.教學方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結(jié)構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變，師生的創(chuàng)造性學習能力還有待激發(fā)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。
三、核心素養(yǎng)理念對課程建設的影響和意義
國際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。當前，我國以“核心素養(yǎng)”引領和統(tǒng)領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現(xiàn)在：
第一，引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養(yǎng)和能力[7]，超越了傳統(tǒng)的知識技能觀。因而，核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學生知識結(jié)構而忽視學生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進學生能力提升和全面發(fā)展[8]。
第二，改變課程結(jié)構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉(zhuǎn)型勢必引起課程設計的變革。核心素養(yǎng)是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結(jié)構設計也發(fā)生了變化，由強調(diào)學科內(nèi)基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調(diào)學科間的互動、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學內(nèi)容上，重視統(tǒng)整認知、技能與情意等面向的學習內(nèi)容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調(diào)情境中的互動學習，在問題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養(yǎng)。
四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設思路
綜上分析，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容，課程教學是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實踐的關鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，從課程體系、課程內(nèi)容、教學方式等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養(yǎng)的課程改革理念下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應改變傳統(tǒng)的標準化、同|化的課程建設模式，根據(jù)每個學校人才培養(yǎng)的定位以及學生素養(yǎng)發(fā)展需求來設計課程目標和課程結(jié)構。
一是分層設計課程目標。根據(jù)學生興趣潛能以及未來發(fā)展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現(xiàn)知識、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如，第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心，面向全體學生培養(yǎng)21世紀具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會公民，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)未來在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標根據(jù)學校人才培養(yǎng)的定位不同而異，既包括學術驅(qū)動型，也包括職業(yè)驅(qū)動型。第三層次針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專長和興趣的學生并結(jié)合社會發(fā)展實際，主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識與能力的企業(yè)家”，以及運用創(chuàng)業(yè)的原則推動社會發(fā)展的“社會型創(chuàng)業(yè)者”。
二是分類開發(fā)多元課程。從知識結(jié)構來看，可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、啟蒙類課程，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類課程，跨學科交叉創(chuàng)新類課程以及基于創(chuàng)業(yè)過程和按照特定主題開發(fā)的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業(yè)性的課程。根據(jù)課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內(nèi)在邏輯關系。教師根據(jù)每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結(jié)構，幫助學生實現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。
2. 課程內(nèi)容：融會、綜合
核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變，但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識，而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識在學科中的意義，轉(zhuǎn)向知識在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來[10]。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現(xiàn)有知識體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng)，并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。
一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識融入到各學科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合，關鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學科課程中，明確相關素養(yǎng)與已有學科課程之間的對應與關聯(lián)，使核心素養(yǎng)在整個課程體系中融會貫通。我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段，高校更多的是結(jié)合學科、行業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)課程中強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發(fā)展過程中的創(chuàng)新或突破對相關行業(yè)的發(fā)展帶來的重大影響，把學科發(fā)展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內(nèi)教學與行業(yè)實踐相結(jié)合，開設“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業(yè)課程。
二是整合現(xiàn)有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養(yǎng)是對于知識、能力、態(tài)度的綜合與超越，任何一種核心素養(yǎng)都不是一門單獨的學科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內(nèi)的多維度教育，且當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程建設中，如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟學科來開展邊緣教學內(nèi)容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業(yè)、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經(jīng)濟政策、法律實踐等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應用意識與實踐能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學科、個性化人才培養(yǎng)的重要平臺。
3. 教學方式：情境、體驗
核心素養(yǎng)教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發(fā)生了新的變化，他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創(chuàng)造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發(fā)每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結(jié)構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業(yè)、個人和社會生活中有效地適應各種情境。
一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗”環(huán)境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統(tǒng)地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個人特質(zhì)和行為，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)外部規(guī)律，提高學生的創(chuàng)造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創(chuàng)新性思維。
二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實情境，將創(chuàng)業(yè)技能與項目設計相連結(jié)。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業(yè)的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業(yè)導師的指導下，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務，并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術創(chuàng)新的專業(yè)化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉(zhuǎn)移辦公室、風險投資公司和企業(yè)直接關聯(lián)起來，更多地將教學場所放到創(chuàng)新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與研發(fā)線、生產(chǎn)線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環(huán)境下來應對現(xiàn)實世界所面臨的挑戰(zhàn)。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關于理論核心的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度，建立起核心素養(yǎng)知識、能力、價值等方面的結(jié)構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學科知識體系的關系，使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接，核心素養(yǎng)目標與課程體系相一致，避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導致核心素養(yǎng)泛化為一個概念的現(xiàn)象。
2.關于課程機制的問題。在課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創(chuàng)新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業(yè)教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)”的大學課程觀[11]，推進大學組織結(jié)構、管理機制調(diào)整，才能為教師和院系創(chuàng)造實踐機會和工作架構，并進行課程創(chuàng)新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。
3.關于師資隊伍的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關行業(yè)組織參與，形成校內(nèi)外協(xié)同合作機制。此外，如何改革現(xiàn)有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來，使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。
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基于核心素養(yǎng)的教學方式范文第3篇
1.開展項目研究，改進教學方式
實施新一輪課程改革以來，學校課堂教學發(fā)生了積極的變化，自主、合作、探究的學習方式與啟發(fā)、討論、任務驅(qū)動的教學方式不斷推廣，但真正意義上的自主學習還沒有完全實現(xiàn)，學生的學習很多時候處于一種表層狀態(tài)。學生核心素養(yǎng)的提出，迫切要求學生深入理解學科概念和學科學習過程，形成發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，這就要求我們探索促進學生深度學習的方法。
以“深度學習”促教學改進。學校參加了由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心發(fā)起的“深度學習教學改進項目”。該項目的切入點基于教師，為教師提供一種教育教學的改進方案和實踐策略，歸宿點指向?qū)W生，給學生創(chuàng)設高質(zhì)量的學習體驗，培養(yǎng)學生理解世界、解決問題的能力。項目直指教學系統(tǒng)中四個最基本的問題――教什么、學什么、怎么教、怎么評，教師要基于深度學習理論，圍繞單元教學設計，聚焦深度學習四要素，構建單元教學設計的基本程序。
我們力爭通過三年時間，形成本土化的深度學習理論體系和教學實踐模型；建設優(yōu)秀教學實踐案例庫；形成部分學科教學指南。推進中，我們特別強調(diào)體驗式研修，在小、初、高各學部都開展了系列研究活動。
以項目式學習改進教與學。我們以項目引領的形式建設專業(yè)教室，開設人文主題課程、實踐探究課程、傳統(tǒng)文化課程、思維類課程、STEAM課程、領導力課程、戲劇課程等跨學科課程，豐富學生的實踐體驗途徑。
以STEAM課程為例，STEAM課程群包括通用技術六模塊、工業(yè)4.0六模塊、清華大學工業(yè)訓練中心課程等。高一學生分成小組，組內(nèi)合作，設計海報LOGO、項目路徑，學習軟件、設計零件，進行設計組裝，調(diào)試運行。小組內(nèi)的每一個學生都參與其中，分工合作，交流思想。這便是STEAM課程的魅力所在――不僅僅教會學生做，更教會學生在遇到全新事物時如何去認識它、理解它，如何更深入地思考。高二學生的知識水平和技能水平更高，體現(xiàn)出能力層級的發(fā)展性。他們首先進行工具及技能學習，如文獻查找、數(shù)學建模、設計軟件等，之后基于各自的設計進行嘗試，試錯修正，組裝、編程、調(diào)試。該課程將學術性內(nèi)容直接運用于實際的項目中，強調(diào)探究性學習、技術支持下的學術探索及學科在真實世界中的應用，學生通過“工程學”思想和“做中學”模式，全面提升能力。
2.改變評價著眼點，探索多樣化評價
改變評價著眼點，推動課程體系改革。以學生能力發(fā)展作為評價的著眼點，能真正推動課程建設、課程實施以及學校各方面建設。評價學生能力，要考量能力點包含什么，如何發(fā)展這些能力。學校據(jù)此給學生提供培育批判性思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等一系列能力的課程。
借助大數(shù)據(jù)，評價學生能力起點。在開學初，我們借助大數(shù)據(jù)對新生進行學習力的評價。從邏輯推理、概括提煉、心理旋轉(zhuǎn)、聽力記憶、知識廣度五個方面測評學生的學習特質(zhì)，以判斷學生的能力起點，對學生進行分類、分層，做好個性化指導。后期還要通過課程管理系統(tǒng)對學生選課進行指導。
基于核心素養(yǎng)的教學方式范文第4篇
關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職計算機；專業(yè)課程；實踐探討；人才培養(yǎng)
隨著核心素養(yǎng)理念的提出，對中職學校計算機專業(yè)的課程改革和師生素質(zhì)提出了更高的要求。不可否認，當前中職計算機專業(yè)仍然存在著諸多問題，例如課程設置與教學實際需求不符，導致學生的素質(zhì)整體不高，缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學生打造成適應當前社會發(fā)展所需的人才，需要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學生與人溝通、與人合作等能力，進而提升學生的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
1中職計算機專業(yè)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)主要是指學生的內(nèi)在修養(yǎng)，是指學生適應當前信息化、復雜化的社會，能充分的將所學的知識、能力、水平展現(xiàn)出來所必備的品格與價值觀念。當前，中職階段的學生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：首先是職業(yè)道德修養(yǎng)，是指學生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，能夠形成充分地適應未來工作；其次是學生的專業(yè)操作能力，主要是指學生學習實踐的專業(yè)素養(yǎng)，能夠更好地適應未來所從事的工作崗位；再次是人際關系的能力，是指學生能夠正確處理好與他人與團隊之間的關系，能夠適應與人相處，具備一定的溝通協(xié)作的能力，具有很好的團隊意識；最后是自我提升的能力，計算機專業(yè)不是新興專業(yè)，隨著時代的發(fā)展，也正在飛速發(fā)展，為了讓學生能適應未來計算機行業(yè)的發(fā)展，需要不斷提高其自我學習的能力，不斷補充前沿知識，從而避免被時代所淘汰[1]。
2基于核心素養(yǎng)進行中職學校計算機專業(yè)教學改革
2.1理論與實踐結(jié)合，提高學習趣味
計算機專業(yè)作為一個相對比較抽象的專業(yè)，很難真正提起學生學習的興趣，因此要采用理論與實踐相結(jié)合的教學方式，讓學生能夠系統(tǒng)全面地學習知識，從而促進學生學習興趣的提升。學?？梢耘e辦學校程序設計、網(wǎng)頁設計、圖像處理、硬件維修等比賽，鼓勵學生積極、主動、大膽地參與進來，在競爭過程中加強程序設計、網(wǎng)頁設計、Photoshop、組裝維修等相關知識的學習，從而調(diào)動自身的學習興趣，并不斷探索理解程序設計、網(wǎng)頁設計等的意義和相關操作[2]。
2.2基于核心素養(yǎng)，把準教學方向
許多中職學校在展開教學的過程中，沒有充分把握學生學習的動向，因而浪費了大量的課堂時間，使教學內(nèi)容、教學進度與教學質(zhì)量難以得到保證，所以教師在教學過程中，首先需要探究、把握準確教學的方向，想方設法讓學生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯嵺`學習上，同理還要更多地探究和了解當前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此，廣大的計算機專業(yè)教師要盡可能對目前的人才市場做更多的了解，從而能夠有效地改進課程教學內(nèi)容，讓學生能夠符合當前市場對人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言，網(wǎng)絡管理、廣告設計、人工智能以及程序編碼等相對比較熱門，所以中職教師可以在教學的過程中以學生的興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生向此類方向進行發(fā)展與探究，促進學生能夠在未來的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價值。
2.3運用現(xiàn)代媒體，改革教學方式
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的廣泛應用逐漸成為教學改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性，增強學生對于計算機知識的豐富程度，促進學生處理常見問題的能力，教師可以采取參觀教學法、任務驅(qū)動法或者項目化教學法，讓學生能夠通過直觀感受增強對于所學知識、所學內(nèi)容的理解，或者是通過任務或項目的方式來調(diào)動學生學習的積極性，促進學生解決實際問題能力的提高。教師要盡可能運用現(xiàn)代化手段，通過多媒體進行形象生動的教學，幫助學生理清各個知識點之間的聯(lián)系，并為學生提供多次上機操作實踐機會，從而有效地提高學生的動手實踐能力，進而促進學生學習效率的提高[3]。
2.4豐富自身內(nèi)涵，助推素養(yǎng)提升
教師作為課堂的引領者和推動者，首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，以此帶領學生進行學習與探索，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，所以中職學校需要重視對教師的培訓，促進教師之間的交流與溝通，從而有效地提高教師的教學質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣，學?？梢酝ㄟ^舉辦教師層面的知識、教學和技能競賽等方式，來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動性。通過比賽，教師不僅能夠使自己所學的知識充分應用與發(fā)揮，同時還能夠促進教師主動更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識，有效提高教師對于專業(yè)領域的拓展與了解。此外，還可聘請名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實踐鍛煉，讓教師能夠充分了解最前沿的知識與技術，進而有效地提高教學質(zhì)量，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升，進而更好地投入教育教學活動中，培養(yǎng)出社會所需的專業(yè)人才。
基于核心素養(yǎng)的教學方式范文第5篇
關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術；教學優(yōu)化思考
所謂“核心素養(yǎng)”是指學生在各個學習階段的中應當具備的適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力、必備品格，強調(diào)人文底蘊、科學精神、自主學習、創(chuàng)新精神、社會責任等內(nèi)容，是最關鍵核心的素養(yǎng)。判斷一個學生是否具備學科素養(yǎng)，不是學生對學科知識的掌握，而是看學生在生活中能否運用相關知識的能力。近年來各個學科越來越注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，美術學科也不例外。
一、高中美術有哪些核心素養(yǎng)
高中美術課程標準確立將圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解作為美術學科的核心素養(yǎng)。
“圖像識讀”是對圖像符號的認識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當今圖像傳播方式變革的需要，成為當今社會人們必不可少的一種素養(yǎng)?！懊佬g表現(xiàn)”是指運用媒體、技術、美術語言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養(yǎng)?！皩徝琅袛唷笔菍γ佬g作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學習、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)?！皠?chuàng)意實踐”是指運用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進行創(chuàng)造和實踐。它是為了適應社會發(fā)展的需要，也是當今社會發(fā)展中不可少的素養(yǎng)。“文化理解”是從文化角度出發(fā)，尊重、理解不同國家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當今社會不可少的素養(yǎng)。
通過美術的學習便可以形成美術學科核心素養(yǎng)，最終會成為人的一種關鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術教師，要在日常的教育教學中注重對學生進行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、高中時期的“核心素養(yǎng)”如何在美術教學中得到優(yōu)化
1.在高中美術課堂教學中，提升學生的核心素養(yǎng)
首先，教師對教學模塊進行優(yōu)化，從而提高學生的美術“核心素養(yǎng)”。高中的美術課，是培養(yǎng)學生全面性的美術學科素養(yǎng)。教師對每個教學模塊在教學的過程中進行優(yōu)化，豐富教學活動內(nèi)容，促進學生美術素養(yǎng)的形成。其次，在教育教學過程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術的教學資源，使用圖片、視頻、聲音等多種媒體，讓學生感受、體驗美術的魅力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。第三，教師培養(yǎng)高中學生美術素養(yǎng)時，教學評價是重要的手段。建立良好生評價機制，使學生在評價的過程中美術素養(yǎng)得到提高。第四，教師使用多種教學方式，來促進學生美術素養(yǎng)的提高。
2.利用課外活動，促進學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展
教師不僅可以在美術課上對學生進行美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動，對學生的美術素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在這個過程中，教師只要為學生提供一個良好的環(huán)境，讓學生多欣賞中外著名美術作品，從而提高學生的美術素養(yǎng)。豐富多彩的課外活動，可以提高學生的學習興趣，大量的實踐機會，能夠促進學生對藝術的應用。
3.參加美術學科競賽活動，提高學生美術核心素養(yǎng)
學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經(jīng)驗，如：色彩對比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構圖安排、造型設計、元素融入、托物寄情等，使學生學科核心素養(yǎng)得到有效的提升。
4.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
作為美術教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動激發(fā)學生的興趣，讓學生感知學習內(nèi)容中的美術情感和思想。通過專門的教學方式、方法，將學習內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學生的興趣愛好，這樣學生才會樂于學習，從而培養(yǎng)了學生的興趣，提高美術學習的效果。如在湘版《美術鑒賞》第三單元第三課《托物寄情》中，課前我問了幾個問題：同學們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學生會有共鳴，對本課的內(nèi)容會有興趣，假如很理論的說課，學生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。
5.優(yōu)化師生情感，促進學生美術素養(yǎng)的提高
教師和學生之間的情感關系的好和壞，一定程度上影響著學生對美術的學習效果，師生之間的情感關系得到優(yōu)化，為學生的美術學習提供一個良好、積極的氛圍，學生自然會喜歡美術的學習，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學生的美術素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術素養(yǎng)，它會直接影響教學效果，因此教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質(zhì)量。另外，高中美術教師在進行教學的過程中，還應該積極的、充分的尊重學生對美術作品的理解，對美術作品的認識，讓學生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來充分認識創(chuàng)作者的意圖，來理解創(chuàng)作者所要表達的意境。另外，激發(fā)學生學習的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴的人，因此如果教師在美術教育教學的過程中不尊重學生，不理解學生的想法，學生的心理會產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學無法順利進行。所以，在美術教育教學的過程中，建立良好的師生關系，是提高學生美術素養(yǎng)的基礎。
三、結(jié)語
“教育應培養(yǎng)什么樣的人”是 “核心素養(yǎng)”的核心問題。教育部門和教師應當重視地方文化的發(fā)掘、整理、開發(fā)、利用，形成有效的校本課程，喚醒人們更多地關注自然、生活、生命、社會，以及身邊的文化遺存，讓學生真切地感受身邊文化的存在，不忘歷史、文化史，延續(xù)我們賴以生存和發(fā)展的地方文化，讓這種屬于我們自己的地方文化生根發(fā)芽，不斷傳承。作為一名高中的美術教師，多年的教育教學經(jīng)驗告訴我，提高民族文化的素質(zhì)需要美術文化教育，塑造民族的性格需要美術文化教育，開放民族的胸懷需要美術文化教育，提升民族的理想需要美術文化教育，推動民族的創(chuàng)新同樣需要美術文化教育。美術文化教育在提升“核心素養(yǎng)”具有不可替代的作用。
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