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1.更新教師的教學(xué)觀念,樹立學(xué)生主體意識

小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”,明確“課標(biāo)”對每一個年級在作文教學(xué)方面的要求,克服作文教學(xué)中只顧眼前利益、不顧長遠(yuǎn)利益的教學(xué)現(xiàn)象。以發(fā)展學(xué)生的語言和思維為核心,以說話、寫話、寫段、觀察、想象、篇章、綜合為序列,一個年級一個臺階,兩個年級為一個段,各有其訓(xùn)練重點。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,一、二年級在重點抓好識字教學(xué)的同時,還要抓好說話寫句訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣,使他們樂于把自己想說的話寫下來。寫的話要語句通順,會用句號、問號、逗號、感嘆號。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣,聽完一段話或一件簡單的事,能復(fù)述基本內(nèi)容。要求學(xué)生講好普通話,能用普通話說一段意思完整、連貫的話。中年級在整個小學(xué)階段的作文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著承前啟后的任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的能力,養(yǎng)成勤于觀察、思考和樂于動筆的習(xí)慣。讓學(xué)生不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來,要求內(nèi)容具體、感情真實、語句通順,會用句號、問號、逗號、感嘆號、冒號、引號、頓號、書名號。低年級、中年級的基礎(chǔ)打扎實了,達(dá)到“課標(biāo)”對高年級的要求就水到渠成了。

2.科學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,要以鼓勵為原則。在低年級,要鼓勵學(xué)生大膽地寫,不苛求每個詞用得正確,引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活。把他們要說的話引出來,讓他們說自己的話,表達(dá)自己的思想,想用什么詞就作什么詞。不講究怎樣開頭結(jié)尾,不要求重點突出,只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來,寫出來就行。

在中年級,要鼓勵學(xué)生以觀察想象為主,遇到風(fēng)寫風(fēng),遇到雨寫雨,(進(jìn)行大量的片段訓(xùn)練)。先是定向觀察,由教師確定觀察對象,教給觀察方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,可發(fā)展到隨機(jī)觀察,讓學(xué)生自己捕捉觀察對象,把作文的主動權(quán)交給學(xué)生。在高年級,開始時不要求學(xué)生作文時列詳細(xì)提綱,審題后,只要求列簡單提綱口述。學(xué)生思考幾分鐘后口述,口述后讓學(xué)生互相評議。通過口述及評議,使全班學(xué)生受到啟發(fā),接著試寫,快速成文,進(jìn)行讀文互評。作文指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生先說后寫,從口頭作文到書面作文,也就是先說后寫。有了這個轉(zhuǎn)換,學(xué)生便可以從整體意識上覺察自己構(gòu)思有無疏漏,教師可憑聽覺判斷學(xué)生構(gòu)思成敗。反過來再引導(dǎo)學(xué)生修正構(gòu)思。要堅持先說后寫的教學(xué)指導(dǎo)思想,使學(xué)生達(dá)到“出口成章”的程度,把口語技能順利地遷移到書面上去。學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的,這時教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。我認(rèn)真批閱每一個學(xué)生的作文,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中一兩個形象的詞語,一兩句鮮活的句子,并給予表揚(yáng)和肯定。寫上一些鼓勵性的語言,如“你的進(jìn)步非?？?”“寫得棒極了,如果多看課外書,會有更大的提高!”等文字。學(xué)生看到老師對他的肯定,嘗到了成功的喜悅,就會對寫作充滿了信心。

3.以閱讀為本,讀寫結(jié)合

古人有“勞于讀書逸于作文”之見解,把寫作與閱讀、積累結(jié)合起來,實際上這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。我充分利用教材內(nèi)容,讀寫結(jié)合,達(dá)到練筆的目的。讓學(xué)生學(xué)完文章后,在縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學(xué)環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣,從中找到作文的樂趣。如在學(xué)完《黃山奇石》一課后,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍,收集有關(guān)的材料,寫導(dǎo)游詞。也可在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,介紹黃山的另外幾絕,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在不知不覺中提高了寫作水平。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會事半功倍,因此通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平,無疑是一個很好的途徑。

4.加強(qiáng)課外練筆,多方位、多角度地進(jìn)行訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫命題作文?！比绻麑⒆魑木窒抻谡n堂,顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文,學(xué)生不管有無作文的動機(jī)、需要、材料,都必須完成,這就容易使學(xué)生失去作文的興趣,甚至?xí)箤W(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒。課外練筆則相對不受限制,學(xué)生可以自由地寫出自己的所見所聞,抒發(fā)自己的愿望、愛憎、好惡,陳述自己的觀點。由于課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制,因而比較靈活,學(xué)生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機(jī),就可以提起筆來自由寫作。它的范圍很廣,方式很多,如觀察筆記、讀書筆記、生活札記、隨筆、隨感,還可以嘗試進(jìn)行詩歌、散文的練習(xí),這樣就能全方位、多側(cè)面地發(fā)展學(xué)生的寫作興趣。抓住讀寫結(jié)合點,強(qiáng)化課堂練筆。強(qiáng)化課堂練筆是讀中學(xué)寫的關(guān)鍵。在閱讀課上,要創(chuàng)造機(jī)會,依據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)和教材特點,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式的某一特點,一課一個側(cè)重點地開展課堂小練筆,使學(xué)生一步一步地練好本組作文訓(xùn)練的方法和技能,然后在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文中,再將課例學(xué)習(xí)中匯總的方法和技能進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合,形成作文能力。在練筆過程中,教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮,分步讓學(xué)生深入、細(xì)致地體會。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基說“:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！背浞职l(fā)揮學(xué)生這種形象思維的優(yōu)勢,用聲音、觸覺、色彩、氣味等極大地刺激學(xué)生感官細(xì)胞,從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細(xì)節(jié),促進(jìn)思維發(fā)展。如:寫有關(guān)秋天豐收景象的短文,讓學(xué)生廣泛收集秋天田野的圖片、文字,描述自己所觀察到的田園景色,然后帶學(xué)生走進(jìn)田園,問學(xué)生“你能用耳、口、鼻、手等多種感官,把田園體驗得更具體、形象嗎”這樣多層次的活動觀察,學(xué)生經(jīng)歷了喚起表象、加深表象、更新充實表象的心理活動過程,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。