高職學生人格教育
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1．高職生與普通本科學生在人格上存在著較大差異
為了研究和探討高職學生的人格特征，作者把此次調查的結果與李志教授對本科生調查的結果作了比較，發(fā)現(xiàn)與同年級大學本科生相比，高職學生在16個根源特質中穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、懷疑性、世故性、憂慮性、實驗性、自律性等8個因素上都明顯高于本科大學生，呈現(xiàn)出非常顯著的差異（P<0.05）；而在聰慧性、恃強性、敏感性、幻想性因素上又明顯低于普通本科大學生（P<0.001）。再從8項非根源人格比較看,高職學生在內向與外向，感情用事與安詳機智、心理健康和專業(yè)成就4項因素明顯高于本科學生；而在適應與焦慮、怯弱與果斷、創(chuàng)造能力方面明顯低于普通本科學生。由此可以基本推斷：高職學生的人格特征較普通本科大學生，一方面性格更傾外向、情緒更穩(wěn)定、處事老練，著眼于現(xiàn)實，但不拘泥于現(xiàn)實，敢想敢為，另一方面也較普通大學生思想遲鈍、知識面窄、憂慮抑郁、患得患失、自卑感強。
2．高職學生中普高生與“三校生”人格存在一定的差異
高職院校的生源主要是普高生（從普通高中考入高職的學生稱普高生）和三校生（從普通中等職業(yè)技術學校、普通中專、職業(yè)高中考入高職院校的學生稱三校生）組成。調查發(fā)現(xiàn)，“三校生”與普高生在16種人格因素中有12種人格因素不存在顯著性差異（p>0.05），僅聰慧性、懷疑性、幻想性、憂慮性四個因素存在顯著性差異，“三校生”著眼現(xiàn)實，容易與人相處，但在知識捕捉的敏銳上不及普高生；從8項次元人格因素比較發(fā)現(xiàn)，“三校生”有較強的環(huán)境適應能力，但做事情更容易患得患失，顧慮重重。3．高職男女生人格存在一定差異
在卡特爾16種根源特質中，高職男生在穩(wěn)定性、恃強性、興奮性等因素上顯著低于女生，在懷疑性、獨立性方面又明顯高于女生。這表明男生比女生情緒更不穩(wěn)定，缺乏毅力和信心；女生較男生更容易與人相處，善于體貼他人，但依賴性強，缺乏主見。其他次元特質中，男生較女生更焦慮、內向、優(yōu)柔寡斷；心理健康因素和專業(yè)成就方面也不及女生。
二、積極促進高職學生健康人格的形成
健康人格教育是一種著眼于心靈改造和品格構造的教育，是教育者針對學生素質現(xiàn)狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理構建等方式對學生施加影響，促進其人格健康發(fā)展的教育活動。塑造高職學生健康人格應從以下著手：
1．加強正面宣傳，全面提高對高職院校戰(zhàn)略地位的認識
高職院校是在我國經濟快速發(fā)展急需大量技術實用型人才的社會背景下設立的一種新型的教育類型。它與普通高等教育相比，只有人才培養(yǎng)類型的不同，沒有社會地位高低貴賤之分。所以，社會要加強對高職院校的正面宣傳，教育主管部門更要在培養(yǎng)模式、辦學理念、勞動力就業(yè)市場上積極創(chuàng)造與普通本科學生相協(xié)調的政策措施，來提高社會的認同度、認可度。
2．強化心理認同，樹立高職學生的培養(yǎng)信心和自信心
研究發(fā)現(xiàn)，高職學生的人格總體來說是積極的、健康向上的，與普通大學生在人格特征上盡管存在許多差異，但這些差異也難分孰優(yōu)孰劣。因而，教育者必須首先樹立高職學生培養(yǎng)信心，信任他們，挖掘長處，而不是把他們當成難以教化的問題差生，更不能把個別高職生身上存在的問題泛化成整個高職生的問題。只有教育者心中升起了信心的太陽，才會積極幫助學生建立理想的金字塔，形成穩(wěn)固而堅定的內在驅動力。
同時，加強心理素質培養(yǎng)、全面提高學生的自信心。學校要重點做好“三觀”教育，提前進行職業(yè)指導工作，幫助他們重新認識自我，調整自我發(fā)展目標，確定積極的心理態(tài)度；學校、院系要通過豐富多彩的校園文化生活，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們主動參與社會競爭，以實際行動證明自己的能力和實力；再者，積極加強心理咨詢工作，幫助“問題”學生走出陰影，重塑健康的自我形象和健全的人格。
3．創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，促其人格塑造的自我完善
一個理解、和諧、寬松的心理環(huán)境，一個團結、勤奮、求實的學習氛圍無疑是一股無形的力量，激勵和鼓舞著學生從孤寂與失落走向樂觀與激奮，從消極與徘徊走向堅定與勇敢。學校展現(xiàn)的團結向上的校園文化、嚴謹求實的治學風尚、豐富多彩的課外活動、理解寬松的對話交流、真誠熱情的情感傳遞，都將潛移默化地幫助高職院校的學生從困惑和苦悶中解脫出來，生氣勃勃地投入生活。
4．助人自助，學會調適心理困惑
首先，學會了解自我，優(yōu)化人格。了解自我就是對自己“定格”，認清自己在環(huán)境中的位置，找準自己的角色，加強自我約束，有意識地進行自我磨練，培養(yǎng)耐挫力，增強責任感，始終保持樂觀的生活態(tài)度。
其次，保持心情開朗，學會情緒調控。學會正確的評價自己，悅納自己，心胸開闊地看待一切事物，適時調控自己不良情緒而產生的不良反應。第三，學會合作，享受生活。要積極走出自我，關注群體，學會寬待他人，與人愉快合作，保持良好的人際關系，培養(yǎng)廣泛的興趣，學會享受生活每一天。通過積極放松，消除緊張與焦慮，并且注重心理治療中的相應方法，擺脫人格隱患，塑造健康人格。
摘要：通過采用卡特爾16PF人格調查問卷對重慶市4所高等職業(yè)技術學院學生人格特征進行調查研究，分析了不同類型高職學生人格特征的差異性，并提出了矯正建議。
關鍵詞：高職學生人格調查分析
