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[摘要]人文學(xué)科是新中國(guó)成立初期高等教育變革的重中之重，人文學(xué)科的變革又最終落實(shí)在其課程的變革中。新中國(guó)成立初期中國(guó)大學(xué)人文課程的變革，一方面表現(xiàn)為大學(xué)公修課由原來(lái)的通識(shí)課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾恼握n，另一方面表現(xiàn)人文學(xué)科專業(yè)課的寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)模式走向了窄口徑、專門化的培養(yǎng)模式。這一轉(zhuǎn)變大大削弱了人文學(xué)科的整體實(shí)力和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]人文課程；政治化；專門化

Abstract:ThedisciplineofhumanityisthemostimportantpartofthetransformationofhighereducationintheinitialstagesofP.R.C,andthetransformationofthedisciplineofhumanityisfinallyembodiedincurriculum.Thetransformationofthecurriculumofhumanisticdiscipline,ononehand,embodiesinchangingcommoncurriculumintopoliticalcurriculum,andontheotherhand,thebroadandthickcultivatingmodelintothenarrowandspecialmodel.Thetransformationweakenstheintegralstrengthandacademicbaseofdisciplineofhumanity.

Keywords:humanisticcurriculum;politicaltendency;specialization

課程是高等教育制度的基礎(chǔ)和核心，任何高等教育的變革最終要落實(shí)在課程的變革中。新中國(guó)成立初期，人文學(xué)科作為高等教育變革的重中之重，其課程的變革在公修課和專業(yè)課兩個(gè)方面都有集中而鮮明的表現(xiàn)。本文試圖對(duì)人文課程在這兩個(gè)方面的變革過(guò)程作一詳盡的考察和分析，以探求人文學(xué)科在這一時(shí)期的基本發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一、公修課改革：政治課取代通識(shí)課

華北地區(qū)政治課教學(xué)改革早于其它地區(qū)。1949年10月，華北高等教育委員會(huì)公布了《各大學(xué)、?？茖W(xué)校文法學(xué)院各系課程暫行規(guī)定》，其中對(duì)文學(xué)、哲學(xué)、歷史、教育、經(jīng)濟(jì)、政治、法律7個(gè)文科系的公共必修政治課的科目與時(shí)間作了如下規(guī)定：“一是辯證唯物論與歷史唯物論（包括社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史）（第一學(xué)期學(xué)完，每周3小時(shí)）；二是新民主主義論（包括近代中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)史）（第二學(xué)期學(xué)完，每周3小時(shí)）。三是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二學(xué)年起，每周3小時(shí)，一年學(xué)完）?！盵1]（P128－129）華北地區(qū)各大學(xué)文科系在這一規(guī)定的指導(dǎo)下普遍開(kāi)設(shè)了政治課。1949年9月至1950年1月開(kāi)設(shè)了辯證唯物論與歷史唯物論課程，為了指導(dǎo)其教學(xué)工作，還專門成立了華北地區(qū)唯物論教學(xué)委員會(huì)，負(fù)責(zé)編寫唯物論講義大綱。在各大學(xué)也成立了包括教授、講師、助教、學(xué)生代表及黨團(tuán)代表在內(nèi)的唯物論教學(xué)委員會(huì)。1950年2月至7月開(kāi)設(shè)新民主主義論，為此，成立了專門的華北地區(qū)新民主主義論教學(xué)總委員會(huì)。1950年7月召開(kāi)了全國(guó)大學(xué)政治課教學(xué)討論會(huì)，來(lái)自全國(guó)的大學(xué)政治課教師120人出席了會(huì)議。會(huì)議歸納了一年來(lái)政治課教學(xué)實(shí)踐中存在的四點(diǎn)問(wèn)題，明確了今后政治課教學(xué)的“三個(gè)重點(diǎn)”和“三項(xiàng)原則”。同時(shí)，會(huì)議還要求各大學(xué)成立政治課教學(xué)委員會(huì)或政治課教學(xué)研究指導(dǎo)組。

在全國(guó)大學(xué)政治課教學(xué)討論會(huì)的推動(dòng)下，1950～1951學(xué)年華東地區(qū)、中南地區(qū)、西南地區(qū)的政治課教學(xué)改革大踏步向前。其中政治課教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)展很大。1951年7月和9月教育部分別發(fā)出了《對(duì)各大行政區(qū)分別召開(kāi)暑期高等學(xué)校政治科目討論會(huì)的指示》和《關(guān)于華北地區(qū)各高等學(xué)校1951年度上學(xué)期進(jìn)行辯證唯物論和歷史唯物論等科目教學(xué)工作中的指示》，其中重要的變化是，要求政治課應(yīng)由專門教師擔(dān)任，政治課應(yīng)作為業(yè)務(wù)課之一，取消“政治課”這一名稱，讓辯證唯物論和歷史唯物論、新民主主義論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)分別成為獨(dú)立的學(xué)科。這是對(duì)政治課性質(zhì)的新規(guī)定，即把政治課從公修課程上升為專門學(xué)科?？墒牵@一指示并沒(méi)有付諸行動(dòng)。1952年院系調(diào)整結(jié)束后，教育部立刻發(fā)出了《關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校馬克思列寧主義、思想課程的指示》，對(duì)全國(guó)高等學(xué)校政治課進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定。

以上政治課的導(dǎo)入過(guò)程(見(jiàn)表1)，顯示了如下趨勢(shì)：一是政治課的內(nèi)容逐步穩(wěn)定下來(lái)，最終由新民主主義論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、唯物論三門組成；二是每門課的教學(xué)時(shí)間逐步延長(zhǎng)，從最初的每門課半年延長(zhǎng)為一年；三是政治課教學(xué)從部分院系走向所有院系，從最初的文科系走向所有的系科；四是政治課教學(xué)由部分地區(qū)的部分高校走向全國(guó)所有高校；五是學(xué)校層次越高，政治課的科目越多，政治課總的教學(xué)時(shí)數(shù)越長(zhǎng)；六是形成了完整的政治課教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，即“教育部——區(qū)市教學(xué)委員會(huì)——課程教學(xué)委員會(huì)——校教學(xué)研究組”這樣一個(gè)組織嚴(yán)密的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。這六個(gè)趨勢(shì)的共同特點(diǎn)是政治課作為大學(xué)公修課的地位不斷增強(qiáng)，重要性不斷增加。從此，政治課作為大學(xué)課程的重要組成部分在中國(guó)的大學(xué)扎下了根。

改革后的大學(xué)公修課與新中國(guó)成立前的公修課在教學(xué)內(nèi)容上有很大不同，下面對(duì)1944年和1950年文法學(xué)院和理學(xué)院公修課的內(nèi)容進(jìn)行比較。

從表2、表3可以看出：一是從教學(xué)分量來(lái)看，1952年的公修課學(xué)分少于1944年，減少了近一半，其中理學(xué)院減少得最多。二是從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，1944年的公修課以通識(shí)教育為特色，1950年公修課有濃厚的意識(shí)形態(tài)色彩。1944年的公修課除了理科基礎(chǔ)理論、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論外，以經(jīng)典人文學(xué)科文史哲知識(shí)為主。如中國(guó)通史和世界通史有12個(gè)學(xué)分，哲學(xué)概論、邏輯學(xué)有7個(gè)學(xué)分，語(yǔ)文占6個(gè)學(xué)分。三門小計(jì)25個(gè)學(xué)分，占公修課總學(xué)分的一半。而1950年的公修課以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)發(fā)展史和新民主主義論為主，側(cè)重于意識(shí)形態(tài)的灌輸。其歷史部分只有中國(guó)近代史，語(yǔ)文與寫作顯然有突出語(yǔ)文的應(yīng)用性淡化其文學(xué)性之傾向，哲學(xué)在公修課中幾乎喪失殆盡?？傊?944年的公修課是文理相通的大通識(shí)課程，而1950年的公共必修課是文理不通的專門政治課程。

二、1949～1952年：人文學(xué)科專業(yè)課的精簡(jiǎn)

1950年8月教育部了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校課程改革的決定》，對(duì)當(dāng)時(shí)高等學(xué)校課程狀況的描述是：“相當(dāng)大的部分不是新民主主義的，即還不是民族的、科學(xué)的、大眾的，還不能符合新中國(guó)建設(shè)的需要?！睂?duì)進(jìn)一步改革高校課程的指示是：“廢除政治上反動(dòng)的課程，開(kāi)設(shè)新民主主義的革命的政治課程，藉以肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想”，“實(shí)行有計(jì)劃有步驟的改革，達(dá)到理論與實(shí)際的一致。一面克服‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’的空洞的教條主義的偏向，力求與國(guó)家建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合，這是我們現(xiàn)有高等學(xué)校主要的努力方向；另一面防止忽視理論學(xué)習(xí)的狹隘實(shí)用主義或經(jīng)驗(yàn)主義的偏向”[2](P395)。與此同時(shí)，教育部還了《高等學(xué)校課程草案——文法理工各系》。與新中國(guó)成立前的任何時(shí)期相比，這個(gè)時(shí)期的課程規(guī)定都是相當(dāng)具體的，不僅規(guī)定了課程科目、開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)分?jǐn)?shù)，還規(guī)定了個(gè)別主要科目的具體教學(xué)內(nèi)容。在這些規(guī)定指導(dǎo)下，各大學(xué)就校內(nèi)各專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，主要是去除舊課程和反動(dòng)課程，增加了新課程。在此，以重慶大學(xué)的改革情況(見(jiàn)表4)進(jìn)行說(shuō)明。多智網(wǎng)校誠(chéng)招全國(guó)各地市獨(dú)家線下商，共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教育市場(chǎng)。多智教育()！

由上表可知：一是從院內(nèi)各系課程變動(dòng)來(lái)看，文學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言系變動(dòng)最大，法學(xué)院法律系變化最為明顯，商學(xué)院銀行保險(xiǎn)系變化最為明顯。二是從各院系之間比較來(lái)看，醫(yī)學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院各系課程的變化很小，如工學(xué)院主要是各系名稱的改變而非內(nèi)容的改變。停辦的課程幾乎沒(méi)有。三是從文學(xué)院課程科目變動(dòng)來(lái)看，停辦57種，新設(shè)84種，保留28種。保留的只占停辦的一半，即只保留了原來(lái)課程的三分之一。新設(shè)課程84種與原有課程總數(shù)85相近。這表明，文學(xué)院課程精簡(jiǎn)和變更幅度是最大的。

三、1952以后：人文學(xué)科專業(yè)課設(shè)置的專門化

1952年院系調(diào)整后實(shí)行的課程教學(xué)改革是以專業(yè)設(shè)置為中心而開(kāi)展的：專業(yè)是大學(xué)教學(xué)制度的核心，大學(xué)按專業(yè)招生，專門人才按專業(yè)培養(yǎng)。政府根據(jù)國(guó)家建設(shè)所需要的專門人才種類制定專業(yè)，大學(xué)設(shè)置專業(yè)必須經(jīng)過(guò)政府教育行政部門的批準(zhǔn)。與這一指導(dǎo)思想相一致，各大學(xué)紛紛進(jìn)行了專業(yè)課程的改革。

在各校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置調(diào)整的基礎(chǔ)上，全國(guó)性的綜合大學(xué)專業(yè)調(diào)整于1953年開(kāi)始，標(biāo)志是該年9月召開(kāi)全國(guó)綜合大學(xué)會(huì)議，提出了《關(guān)于綜合大學(xué)1954年專業(yè)設(shè)置及發(fā)展規(guī)模問(wèn)題的報(bào)告》，制定了綜合大學(xué)專業(yè)調(diào)整的原則及具體方法：“專業(yè)的目標(biāo)表示國(guó)家建設(shè)對(duì)這類人才要求的規(guī)格。凡目標(biāo)過(guò)狹而教學(xué)計(jì)劃中的課程不能成一完整體系的專業(yè)，擬暫不設(shè)立；目標(biāo)過(guò)寬而教學(xué)計(jì)劃中的課程雖已可分為幾個(gè)體系，但為條件所限未能立即分設(shè)的專業(yè)，將來(lái)再分設(shè)幾個(gè)專門性的專業(yè)?！盵2](P407)根據(jù)這個(gè)報(bào)告，1953年綜合大學(xué)里社會(huì)科學(xué)的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與調(diào)整方案如下(見(jiàn)表5)：

從上表可知，在13所綜合大學(xué)中，哲學(xué)學(xué)科減少最多，只有北京大學(xué)一個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)。歷史學(xué)和中文在各個(gè)大學(xué)均有開(kāi)辦。社會(huì)科學(xué)的減少也相當(dāng)嚴(yán)重，法律學(xué)只在東北人民大學(xué)一所學(xué)校開(kāi)辦，心理學(xué)北京大學(xué)和南京大學(xué)開(kāi)辦，但還沒(méi)得到教育部的認(rèn)可。

1954年11月高等教育部制定了《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》（草案），這是新中國(guó)成立以來(lái)第一份全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)目錄，它把高校課程設(shè)置的專業(yè)化以法律的形式規(guī)定下來(lái)。該《目錄》共有專業(yè)257種，其中工科類專業(yè)147種，占一半以上。1956年5月的《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校章程草案》指示“高等學(xué)校根據(jù)高等教育部批準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)工作”，對(duì)大學(xué)改革的成果進(jìn)行了總結(jié)，將在改革基礎(chǔ)上建立的新的大學(xué)制度以法規(guī)的形式規(guī)定了下來(lái)。1957年以后，各大學(xué)按照專業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)制度依然沿襲下去。

這一時(shí)期的課程改革，其過(guò)度專門化的課程設(shè)置在培養(yǎng)各種專門人才服務(wù)于新中國(guó)的建設(shè)方面起了重要作用，然而，這對(duì)于大學(xué)人文學(xué)科的發(fā)展是十分不利的，其原因在于：它削弱了綜合大學(xué)的實(shí)力；人文學(xué)科減少過(guò)多；學(xué)科發(fā)展所需要的無(wú)形的歷史積淀在院校合并中流失了；強(qiáng)調(diào)高度的集中統(tǒng)一，學(xué)校主動(dòng)權(quán)太少。馬敘倫在1953年的一次關(guān)于綜合大學(xué)的報(bào)告中談到：“在某些地方調(diào)整時(shí)未能照顧到某些大學(xué)的原有的優(yōu)點(diǎn)與系科特長(zhǎng)及其本身的需要，或者移重就輕，使其多年積累起來(lái)的能代表該校特點(diǎn)的教學(xué)基礎(chǔ)失掉應(yīng)有的作用，或者把某些重要系科連根撥掉，使該校其他相關(guān)系科的教學(xué)和研究工作受到很大影響?！盵1](P213)因此可以說(shuō)，50年代初期的院系調(diào)整削弱了綜合大學(xué)的系科設(shè)置，實(shí)際上削弱了綜合大學(xué)的整體學(xué)術(shù)水平與科研實(shí)力，使我國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)之間的差距更大了。

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