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新經(jīng)濟(jì)理論的出現(xiàn)，知識經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國進(jìn)入世界貿(mào)易組織等等，都對勞動力市場的格局產(chǎn)生了重大影響，而經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及勞動力市場的變化又直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展。為了加強(qiáng)職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的市場競爭力，高等職業(yè)教育必須加快教育改革的步伐，構(gòu)筑新的、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步的高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)模型，以滿足變化著的外部環(huán)境的要求和適應(yīng)由此帶來的壓力。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)理論

1．兩個(gè)重要的概念：教育平臺和成組課程。“教育平臺”源于計(jì)算機(jī)科學(xué)中的計(jì)算機(jī)平臺，由于普通高等教育與高等職業(yè)教育中的若干課程之間，高等職業(yè)教育中文科與工科的若干課程之間，高等職業(yè)教育文科或工科不同專業(yè)中的若干課程之間，雖然存在著很多相同部分，但由于各自服務(wù)的對象目標(biāo)不同，使得他們彼此之間互相不能替代。但是借助于平臺，他們中的一些相同的部分，就能服務(wù)于不同的對象目標(biāo)體系?！俺山M課程”源于現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)的成組技術(shù)。教育科學(xué)借助于成組技術(shù)的概念，將內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科組合成成組課程，服務(wù)于一個(gè)共同的對象目標(biāo)，同樣也能達(dá)到提高教育效益，降低教育成本的目的。

2．高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的框架模型。高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的框架模型主要是由教育平臺和若干組成組課程構(gòu)成。在成組課程中又根據(jù)課程的特點(diǎn)區(qū)分為核心課程和拓展課程，所謂的核心課程是指該成組課程中最重要的組成部分和相對穩(wěn)定的部分，其服務(wù)對象相對來說比較寬廣；所謂的拓展課程是指該成組課程中明顯帶有個(gè)性的部分和顯著變動的部分，其服務(wù)對象相對來說比較專一。所以該模型又可簡稱為P-C模型，如下圖所示：

第一教育平臺：公共基礎(chǔ)平臺。該平臺由高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等核心課程以及若干拓展課程構(gòu)成。所有進(jìn)入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生都必須通過自身的努力到達(dá)這個(gè)平臺。登上這個(gè)平臺之后，學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行路徑選擇。一是進(jìn)人高等職業(yè)教育領(lǐng)域的文科類課程學(xué)習(xí)；二是進(jìn)入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的工科類課程。第二教育平臺：大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺。進(jìn)入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生在登上公共基礎(chǔ)平臺之后，可開始按照自己的興趣、特長繼續(xù)攀登大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺。我們以文理兼收的管理學(xué)為例：根據(jù)現(xiàn)行的國家頒布的專業(yè)目錄，文理兼收的管理學(xué)至少可以分成三個(gè)大類專業(yè)，一是管理科學(xué)與工程大類，二是工商管理大類，三是公共管理大類。第三教育平臺：專業(yè)基礎(chǔ)平臺。學(xué)生經(jīng)過努力在登上大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺之后，可再次按照自己的興趣、特長和社會需求繼續(xù)攀登專業(yè)基礎(chǔ)平臺。

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在一個(gè)專業(yè)中可根據(jù)勞動力市場的變化設(shè)立多個(gè)專門化方向。現(xiàn)以工商管理大類市場營銷專業(yè)為例，市場營銷專業(yè)可根據(jù)營銷方向的不同，分為商品營銷、房地產(chǎn)營銷、保險(xiǎn)營銷等等，在商品營銷專業(yè)中仍可根據(jù)商品的類型，分為汽車營銷、家用電氣營銷、服裝營銷等等，在商品營銷專業(yè)中還可根據(jù)商品的業(yè)態(tài)，分為電子商務(wù)、連銷經(jīng)營、百貨經(jīng)營，甚至移動商務(wù)等等。該平臺由市場營銷、國際市場營銷、消費(fèi)者行為學(xué)、市場調(diào)查等核心課程以及若干拓展課程所構(gòu)成。其中的核心課程都是市場營銷專業(yè)的主要課程，無論哪一個(gè)營銷方向都離不開這些課程。這部分約占整個(gè)市場營銷專業(yè)課程的50％左右，另外50％的課程，為拓展課程，是根據(jù)各個(gè)專門化方向的特殊要求而設(shè)定的，相對于前者來說，他們更容易發(fā)生變化。

以上是我們構(gòu)建的高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展框架模型的基本內(nèi)容，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，勞動力市場的需求發(fā)生變化時(shí)，我們的第一教育平臺；第二教育平臺和第三教育平臺，可基本保持不變或進(jìn)行少量的變化，專業(yè)成組課程中的核心課程也可相對保持不變，需要變化的僅僅是專業(yè)成組課程中的拓展課程，而這一部分課程占專業(yè)總課時(shí)的比例并不是很大。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)技術(shù)和方法

本文提出的職業(yè)教育新專業(yè)開發(fā)技術(shù)和方法是在借鑒了國外職業(yè)教育開發(fā)新專業(yè)中的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國具體的實(shí)際情況之后總結(jié)而成的，是建立在宏觀經(jīng)濟(jì)分析、勞動力市場分析、職業(yè)能力分析和教學(xué)分析等四個(gè)分析的基礎(chǔ)之上的。

1．宏觀經(jīng)濟(jì)分析。要開發(fā)一個(gè)新專業(yè)，首先就要對該區(qū)域的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本走勢做出分析。這種分析往往通過走出去、請進(jìn)來的方式實(shí)現(xiàn)。通過分析，就能初步把握學(xué)校所在的經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本格局。哪些產(chǎn)業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，就應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)相關(guān)專業(yè)；哪些產(chǎn)業(yè)屬于夕陽產(chǎn)業(yè)，相對應(yīng)的新專業(yè)的開發(fā)工作就不能繼續(xù)進(jìn)行下去。

2．勞動力市場分析。一是潛在的勞動力市場分析。主要通過對區(qū)域內(nèi)的常住人口的總量進(jìn)行分析，通過修正，得出每年該區(qū)域的新增勞動力的數(shù)量，再根據(jù)普職比、大學(xué)毛入學(xué)率計(jì)算出今后若干年就讀高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量。二是勞動力市場供求關(guān)系的實(shí)時(shí)分析，從勞動力市場的供求關(guān)系中獲取有用的信息。通過分析，可以清楚地了解到，當(dāng)前勞動力市場中供不應(yīng)求的職業(yè)有哪些，當(dāng)前勞動力市場供過于求的職業(yè)有哪些，從而根據(jù)供求情況設(shè)置有市場需求的專業(yè)。三是對競爭對手的分析。是否開發(fā)一個(gè)新專業(yè)，除了必須考慮勞動力市場的需求之外，還必須考慮自身的情況和競爭對手的情況。自身的情況主要是看將要開發(fā)的新專業(yè)是否具有相應(yīng)的教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而競爭對手的情況則相對復(fù)雜一些，要分析勞動力需求的總量，分析參與競爭的對手的總量，分析每一個(gè)競爭對手的具體情況。從而有針對性地采取“你無我有、你有我好、你好我特、你特我全”的策略。

3．職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是新專業(yè)開發(fā)的最重要的環(huán)節(jié)之一。在做職業(yè)能力分析時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：選擇合適的人選。職業(yè)能力分析應(yīng)選擇兩類人員參與，一是來源于基層第一線的負(fù)責(zé)人；一是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和總工程師。前者擁有豐富的生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是對該職業(yè)最具發(fā)言權(quán)的人，他們能夠準(zhǔn)確地、直觀地、生動地描述職業(yè)的種種要求；后者則是站在該行業(yè)的高處，能夠清楚地了解該行業(yè)國際最新發(fā)展的動態(tài)和今后若干年行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。兩者有機(jī)地結(jié)合是該職業(yè)能力分析的最佳人選。兼顧長遠(yuǎn)，與經(jīng)濟(jì)同步。眾所周知，教育需要一個(gè)周期，當(dāng)前決定的事，往往要在三年或更長的時(shí)間之后才會有畢業(yè)生。教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展似乎在所難免。因此，職業(yè)能力不應(yīng)只涉及到當(dāng)前，還應(yīng)顧及到不久的將來，即3～5年后的情況。準(zhǔn)確定位、定時(shí)。職業(yè)能力分析不僅要準(zhǔn)確地提出某一職業(yè)所需的全部技能，還需要確定掌握某項(xiàng)技能所需的培訓(xùn)時(shí)間。這就要求計(jì)算每一項(xiàng)專業(yè)技能的重要程度系數(shù)、難度系數(shù)和頻度系數(shù)，然后根據(jù)三者之間的關(guān)系確定該項(xiàng)專業(yè)技能獲得所需的培訓(xùn)時(shí)間。

4．教學(xué)分析。教學(xué)分析是新專業(yè)開發(fā)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是新專業(yè)開發(fā)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)分析的一個(gè)重要內(nèi)容就是將職業(yè)能力分析中某個(gè)職業(yè)所需的全部專業(yè)技能點(diǎn)逐一轉(zhuǎn)化成知識點(diǎn)，然后將這些知識點(diǎn)按照新的技術(shù)學(xué)科的要求組合成一門門新的技術(shù)活動課程。

綜上所述，高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)的基本目標(biāo)是滿足企業(yè)的需求，學(xué)生的需求，教育自身的要求和各級各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)必須主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變；必須立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，深入人才市場或有關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才需求的調(diào)研，根據(jù)宏觀微觀經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)狀進(jìn)行合理地預(yù)測未來社會對人才的需求，從而為專業(yè)開發(fā)計(jì)劃的制定提供指導(dǎo)。在四個(gè)分析的基礎(chǔ)上，掌握第一手調(diào)研資料，按照技術(shù)學(xué)科和能力雙導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將專業(yè)按不同的內(nèi)容劃分為不同的專業(yè)方向，對每一方向進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，再結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的分析，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教育平臺、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

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