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關鍵詞：英國BTEC課程模式職業(yè)教育EnglandBTECcurriculummodelvocationaleducation中國論文學術論文

［摘要］分析了英國BTEC/">BTEC課程模式形成的背景，探討了BTEC/">BTEC課程模式的內(nèi)容和運行機制，在此基礎上，對該模式進行了評價，并針對我國職業(yè)教育課程改革提出了幾點意見。

Abstract:ThispaperanalyzesthebackgroundoftheformationofBTEC/">BTECcurriculummodelinEngland,andprobesintothecontentsandoperatingmechanismofBTEC/">BTEC.ThenitevaluatesthismodelandputsforwardsomesuggestionsforthecurriculumreformofChinesevocationaleducation.

BTEC/">BTEC是英國權威職業(yè)資格考試和頒證機構(gòu)之一——英國商業(yè)與技術教育委員會（theBusinessandTechnologyEducationCouncil）的簡稱。該機構(gòu)成立于1986年，它由商業(yè)教育委員會（BEC）與技術教育委員會(TEC)兩大職業(yè)資格評估機構(gòu)合并而成，其主要任務是課程開發(fā)，編寫教學大綱及國家職業(yè)資格證書的頒發(fā)。BTEC/">BTEC課程就是該組織開發(fā)并操作運行的課程的簡稱。后來，商業(yè)與技術教育委員會（BTEC/">BTEC）和倫敦大學考試與評估委員會（ULEAC）合并，成立英國愛德克斯國際教育基金會（EdexcelFoundation）。目前，BTEC/">BTEC課程由英國愛德克斯國際教育基金會操作運行。

一、英國BTEC/">BTEC課程模式產(chǎn)生的背景

任何事物的發(fā)生發(fā)展都有其特定的背景，英國BTEC/">BTEC課程模式的出現(xiàn)也不例外。從經(jīng)濟背景看，二戰(zhàn)后，英國國力日漸衰落。20世紀70年代，以石油危機為導火線爆發(fā)的歐洲經(jīng)濟危機，使英國經(jīng)濟進一步陷入困境。經(jīng)濟全球化的趨勢，使得英國經(jīng)濟在國際競爭中處于劣勢。從政治背景看，主要是教育民主化要求。20世紀60、70年代，英國社會分層仍很嚴重。為了消除社會不平等，就必須消除教育機會的不平等，也就必須改革現(xiàn)行的教育制度——雙軌制，建立一體化的教育體系。從教育背景看，英國對教育，特別是職業(yè)教育的經(jīng)濟功能的認識越來越深入，對職業(yè)教育在英國教育系統(tǒng)的地位和對雙軌制的反思都要求建構(gòu)一個立足于現(xiàn)代社會的全新的職業(yè)教育體系。

二、英國BTEC/">BTEC課程模式的內(nèi)容和運行

1BTEC/">BTEC課程模式的內(nèi)容

課程模式構(gòu)成要素包括課程目標、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程管理和考核評價等環(huán)節(jié)。BTEC/">BTEC課程模式的主要內(nèi)容如下：

(1)課程目標——強調(diào)通用能力的培養(yǎng)。課程目標是指學生學習所要達到的結(jié)果。BTEC/">BTEC課程將通用能力和專業(yè)能力都列入教學目標。BTEC/">BTEC課程教學認為，職業(yè)教育應重視培養(yǎng)學生專業(yè)技能和通用能力，使學生能夠適應不同崗位的要求。專業(yè)能力指的是針對某一職業(yè)領域的能力。BTEC/">BTEC課程教學大綱一般設有4～5項專業(yè)能力目標，要求根據(jù)專業(yè)能力目標組織、設計課程內(nèi)容，制定教學策略。

(2)課程結(jié)構(gòu)——模塊式。課程結(jié)構(gòu)是課程模式和實現(xiàn)課程的基礎。BTEC/">BTEC采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

BTEC/">BTEC各專業(yè)的課程稱為學習單元。若干學習單元組成不同的模塊，不同的模塊之間可以自由組合。一個或若干個模塊組成一個技能模式（一個工種或崗位的工作規(guī)范）。所有BTEC/">BTEC證書課程（學習單元）都是某個專題相關知識的綜合，學生在修完該門課程之后，能夠運用這些綜合知識去解決一些實際問題。每個單元的知識結(jié)構(gòu)圍繞著專題知識而橫向展開，具有寬闊的覆蓋面，表現(xiàn)出一種綜合化特征。

(3)課程開發(fā)——以職業(yè)崗位為依據(jù)。

課程開發(fā)是教學工作的核心任務。BTEC/">BTEC課程開發(fā)把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎和邏輯起點。課程開發(fā)人員有三分之二來自企業(yè)界，其余是教育界的課程專家。教學大綱是由英國愛得克斯國際教育基金會根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標準，集行業(yè)專家和課程專家智慧而編寫的。

(4)課程管理——彈性選課和學分制。第一，彈性選課。

BTEC/">BTEC的學習單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元。職業(yè)單元又分三種：必修單元、選修單元和補充單元。核心技能單元分為兩種：必修（包括交流、數(shù)字應用和信息技術應用）和選修（包括與人合作、改進自己的學習和成績、解決問題）。第二，學分制。

BTEC/">BTEC課程規(guī)定，只要學生修完所規(guī)定單元并獲得相應學分，即可得到相應水平的資格證書。BTEC/">BTEC課程的設計，充分考慮到與其他課程標準的可比性，為不同課程間學分的轉(zhuǎn)換提供了條件。

(5)課程實施——以學生為中心。

“以學生為中心”是BTEC/">BTEC課程實施的指導思想。BTEC/">BTEC把“以學生為中心”作為自己的教育哲學，有其明確具體的內(nèi)涵?！耙詫W生為中心”的教學觀主要體現(xiàn)在“以學生為中心”的課程大綱、教學過程和內(nèi)容、教學方法、考核評估方式以及建立完善的學習支持系統(tǒng)等方面。

(6)考核評價——以課業(yè)為主。

BTEC/">BTEC課程模式主要通過課業(yè)評價來考查學生能力。BTEC/">BTEC要求每門課程安排3～5個課業(yè)。任課教師要通過教學小組的形式開展課業(yè)設計工作，并且必須在課程開始之前完成。學生的課業(yè)設計成績按優(yōu)、良、合格和重做進行評定，累計成績，取得課程學分，各門課程累計滿16學分，即可取得證書。凡是學生課業(yè)成績?yōu)橹刈龅?，必須選擇相應課題重做課業(yè)，一般可重做1～2次。

2BTEC/">BTEC課程模式的運行

BTEC/">BTEC課程運行主要分三個階段：教學準備階段、教學實施階段和教學考核階段。教學準備階段的主要任務是，培訓教師、研究大綱、設計教學、實施計劃并編寫講義、設計課業(yè)、編寫教案、教學內(nèi)容的審核等；在教學實施階段，主要包括采取的主要教學形式、教學檢查和調(diào)整改進；在教學考核階段，主要是對學生的成績進行評定，綜合BTEC/">BTEC學生各門課程的成績，經(jīng)內(nèi)審、外審和BTEC/">BTEC總部的嚴格審核合格后，發(fā)放畢業(yè)證書。

三、英國BTEC/">BTEC課程模式的實施效果評價

英國BTEC/">BTEC課程模式作為一種全新的課程模式，它的課程觀、課程實施過程、課程評價方式等對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自學能力、綜合能力、團隊精神和獨立工作能力有明顯的教學效果。英國BTEC/">BTEC課程模式的實施效果可以從BTEC/">BTEC課程教學對師資隊伍建設和對學生綜合素質(zhì)影響兩方面來進行評價。

對師資隊伍建設的影響。由于BTEC/">BTEC教學強調(diào)以學生為中心，要求教師以能力培養(yǎng)為基本點，在傳授知識過程中培養(yǎng)學生的通用能力和專業(yè)能力。因此，BTEC/">BTEC教學必然要求教師進行角色轉(zhuǎn)變，由教學中的說教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的示范者、學習的指導者、學生的幫助者。這些轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在教師教育教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變、改變教學方法、注重培養(yǎng)學生能力、教學能力和實踐能力提高等方面。

對學生綜合素質(zhì)的影響。

第一，改變了學習態(tài)度，提高了自學能力。學生從要我學，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W。BTEC/">BTEC教學內(nèi)容與社會實際緊密相連，具有社會實用性，激發(fā)了他們自主學習的積極性。第二，學生的綜合素質(zhì)得到提高。BTEC/">BTEC教學將通用能力的培養(yǎng)滲透在整個教學過程中，在教學過程中培養(yǎng)學生的人際溝通和合作能力；通過合理安排時間、任務來培養(yǎng)學生的自我管理和自我發(fā)展能力；在完成任務過程中培養(yǎng)學生利用信息資源、解決常規(guī)和非常規(guī)問題的能力以及使用多種設備、運用數(shù)字的能力。

四、英國BTEC/">BTEC課程模式對我們的啟示

我國傳統(tǒng)職教課程的課程內(nèi)容、課程理念和課程架構(gòu)等方面，都暴露出許多弊端，概括起來，主要有以下表現(xiàn)：①以學科為中心，忽視學生主體作用和能力培養(yǎng)；②課程結(jié)構(gòu)的僵化和課程之間聯(lián)系的割裂；③課程開發(fā)脫離職業(yè)實際需求；④不能滿足勞動力市場需求。為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，必須對我國的職業(yè)教育進行改革。

“他山之石，可以攻玉”，研究英國BTEC/">BTEC課程模式給我們以下啟示：

1樹立“以學生為中心”的課程思想

以學生為中心，就是要轉(zhuǎn)變思想，強調(diào)“學”重于“教”，強調(diào)師生互動。教師不再是簡單地、機械地灌輸知識，而是積極地啟發(fā)和引導；學生不再是被動地接受，而是主動地參與，在教學活動中創(chuàng)造出師生互動的情境。師生合作和互動應成為課程建設的核心思想。

2加強師資隊伍建設

教師由知識的傳授者、教學的組織領導者轉(zhuǎn)變成學習過程中的指導者和合作伙伴。這一轉(zhuǎn)變使得教師的作用和責任更加重大，因而對教師提出了更高和更全面的要求。目前我國職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，整體素質(zhì)不高且隊伍不穩(wěn)。因此，應通過多種途徑加大對職教師資的培訓力度，全面提高教師的綜合素質(zhì)，建設一支綜合素質(zhì)過硬的教師隊伍。

3企業(yè)界參與職教課程建設

職業(yè)技術教育院校的專業(yè)設置、課程設置及課程教學大綱急需企業(yè)界和教育界的共同參與制定。職業(yè)教育課程標準的編制應有行業(yè)的、地區(qū)的、教育行政機構(gòu)和勞動培訓機構(gòu)以及企業(yè)和學校的有關專家、職教工作者參與，要改變過去那種按國家統(tǒng)一的課程標準照章執(zhí)行的老辦法。因此，國家應建立相應的制度或政策，對企業(yè)和教育機構(gòu)進行引導和約束。

4建立健全職業(yè)資格證書制度

積極開展和推動“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”相互溝通的工作。通過“雙證”溝通，融職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓為一體，構(gòu)建大職教體系?！半p證”溝通后，職業(yè)學校的全日制在校生實行“一教兩證”，即一套教學體系，學生畢業(yè)同時頒發(fā)學歷文憑證書和職業(yè)資格證書；持有職業(yè)資格證書的社會人員實行“證書換文憑”，即對持有一種以上職業(yè)資格證書且有繼續(xù)學習深造愿望的人員，可按規(guī)定的程序在職業(yè)學校注冊，并將職業(yè)資格證書折算一定的學分，再按“缺啥補啥”的原則，修滿規(guī)定的學分后頒發(fā)學歷文憑。

5重視社會能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育十分重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，對方法能力的培養(yǎng)往往重視不夠，社會能力的培養(yǎng)則大多被忽視。較強的社會能力會讓學生在今后的職業(yè)生涯中受益終生。重視和加強社會能力訓練，有利于職業(yè)教育實現(xiàn)從以職業(yè)資格達標為重點向以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點轉(zhuǎn)變，有利于學生提高適應職業(yè)變化的能力。

［參考文獻］

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