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本文所談到的內(nèi)容，并非自己做過(guò)而加以總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而是從帶研究生的實(shí)踐中體會(huì)或領(lǐng)悟出來(lái)的道理，許多自己都還未能作到，但已經(jīng)能肯定必須要這樣做。我愿與其他從事研究生教學(xué)的同行一起繼續(xù)努力探索與付諸實(shí)踐。

一，引論——研究生導(dǎo)師不能成為“專業(yè)知識(shí)的全能代表”

在一般人和研究生心目中，研究生導(dǎo)師是知識(shí)淵博的人，是知識(shí)的化身，知識(shí)的代表，在他的專業(yè)范圍內(nèi)無(wú)所不知，無(wú)所不曉，導(dǎo)師可以源源不竭地供給他的弟子以豐富的專業(yè)知識(shí)，有問(wèn)必答。而導(dǎo)師自己在其專業(yè)范圍內(nèi)，盡管確知有疏漏之處，但在總體上也感覺(jué)良好，力求表現(xiàn)出十分內(nèi)行的樣子。實(shí)際上，這是個(gè)誤區(qū)。導(dǎo)師成為專業(yè)知識(shí)的全能代表，既是做不到的，也是不必要的。

說(shuō)做不到，是知識(shí)的發(fā)展大趨勢(shì)所決定的。只有在知識(shí)處于靜態(tài)中，導(dǎo)師才可能成為知識(shí)圓滿的擁有者。而當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)以極快的速度在更新和發(fā)展，以“知識(shí)爆炸”來(lái)形容的確不過(guò)分。

說(shuō)不必要，是因?yàn)檠芯可刹牟⒉粌H僅依靠導(dǎo)師直接傳授知識(shí)，研究生自己完全有自學(xué)能力，導(dǎo)師沒(méi)有必要自己在專業(yè)知識(shí)上成為全才。

按理說(shuō)，導(dǎo)師之所以成為導(dǎo)師，很重要的是他自己就有超越他原有的老師所直接傳授的知識(shí)、擴(kuò)大自己知識(shí)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。如果能夠?qū)⒆约旱倪@一經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給研究生，則其弟子將收益無(wú)窮。所以，如何將研究生引導(dǎo)到能自己擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)的路上去，才是導(dǎo)師更為重要的職責(zé)。

因此，我們要從更廣闊的眼界來(lái)看待導(dǎo)師這一教育者的角色定位。導(dǎo)師不能等同于一般的教師，其“傳授知識(shí)”的職能應(yīng)當(dāng)排后，而其他職能應(yīng)當(dāng)大為加強(qiáng)。在此對(duì)導(dǎo)師職能按照其重要性的順序，試排列為：①培養(yǎng)對(duì)象的人才設(shè)計(jì)者，②專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者，③研究學(xué)問(wèn)的方法提供者，④理論觀點(diǎn)的問(wèn)題解答者，⑤專業(yè)知識(shí)的傳授者。分別論述如下。

二，培養(yǎng)對(duì)象的人才設(shè)計(jì)者

導(dǎo)師要認(rèn)真考慮的，是培養(yǎng)對(duì)象需要成為什么樣的人才，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)怎樣才算更合理。

知識(shí)結(jié)構(gòu)大體上是書本知識(shí)或可傳授知識(shí)，導(dǎo)師要圍繞專業(yè)方向設(shè)計(jì)出研究生理想的知識(shí)體系，讓研究生去努力。為此，導(dǎo)師對(duì)所涉及的各門知識(shí)，要能或詳盡或簡(jiǎn)略地涉獵，就是要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)面，不要在這一范圍內(nèi)對(duì)某一門知識(shí)一竅不通。

對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與課程計(jì)劃的設(shè)置上。導(dǎo)師要切實(shí)了解本專業(yè)、本方向研究生應(yīng)具有的三類知識(shí)：①，基礎(chǔ)性知識(shí)，包括外語(yǔ)和數(shù)學(xué)。②，理論性知識(shí)，比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、世界經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投資的理論知識(shí)等。③，應(yīng)用性知識(shí)，比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中各種業(yè)務(wù)當(dāng)中的概念性、技能性知識(shí)，如外貿(mào)實(shí)務(wù)、投資實(shí)務(wù)、融資實(shí)務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、勞務(wù)合作等，這些知識(shí)跨越財(cái)務(wù)、金融、法律等領(lǐng)域。這三類知識(shí)的量是很大的，不可能要研究生掌握得那么完全，可根據(jù)他們?cè)谌曛兴塬@取的可能性來(lái)劃定必須掌握的范圍。

從總體上說(shuō)，研究生應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)，包括吸收知識(shí)的能力，編輯、寫作能力，調(diào)查能力，講授辯論能力，研究能力，設(shè)計(jì)能力，管理能力與業(yè)務(wù)操作能力，概括為：讀、寫、看—問(wèn)、說(shuō)、想、做等。然而，所有這些能力，導(dǎo)師很難在具體指導(dǎo)研究生的三年期間全面實(shí)施有效的培養(yǎng)，一般是結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心安排，盡力而為。對(duì)此舉例如下：

⑴，課程學(xué)習(xí)，通過(guò)安排討論發(fā)言，導(dǎo)師除了看研究生對(duì)知識(shí)本身的表達(dá)之外，最好還要有意識(shí)地創(chuàng)造一些可辯論的場(chǎng)合，引導(dǎo)其辯論能力。通過(guò)課程作業(yè)，培養(yǎng)其寫作能力。

⑵，教學(xué)實(shí)踐，分為講課與編寫教學(xué)文件。導(dǎo)師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)研究生對(duì)專題知識(shí)的講授能力與有關(guān)知識(shí)的編輯能力。

⑶，課題調(diào)研，導(dǎo)師通過(guò)提出具體要求，檢查研究生的調(diào)研計(jì)劃、調(diào)研報(bào)告，加強(qiáng)調(diào)研能力的引導(dǎo)。有的分課題可先讓研究生自己作出課題設(shè)計(jì)，指導(dǎo)其提高設(shè)計(jì)能力。

⑷，實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)過(guò)程完全不由導(dǎo)師掌握的情況下，導(dǎo)師只能采取鼓勵(lì)的方式，對(duì)研究生的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)工作能力起作用。

⑸，學(xué)位論文寫作，這是研究生閱讀、研究與寫作能力的集中培育、發(fā)揮與體現(xiàn)的過(guò)程，導(dǎo)師要防止研究生突擊完成，并在較長(zhǎng)的寫作期間通過(guò)認(rèn)真指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)這些能力。

導(dǎo)師對(duì)所帶研究生的人才設(shè)計(jì)，是建立在熟悉本專業(yè)的總體狀態(tài)與洞察本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上的，導(dǎo)師需要了解的正是這些東西，至于所設(shè)計(jì)的人才框架中各門具體的知識(shí)與能力，到不一定親自精通，樣樣出色。例如，由于時(shí)代的不同，新一代學(xué)者的英語(yǔ)會(huì)話能力、數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力、計(jì)算機(jī)能力等，不應(yīng)當(dāng)差于老一代學(xué)者。而與個(gè)人天賦有關(guān)的一些能力，如組織能力、交際能力、演講能力、臨場(chǎng)經(jīng)濟(jì)核算能力、業(yè)務(wù)的直覺(jué)判斷能力，更是不分師生而言。但是，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)知道，本專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識(shí)與技能，并在培養(yǎng)中努力去促使這些知識(shí)和技能的增進(jìn)。

三，專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者

過(guò)去對(duì)教師有一個(gè)要求，就是教師先要具有十分豐厚的知識(shí)，然后才能將其中一部分教給學(xué)生，這就是所謂“老師有一桶水，才能給學(xué)生一瓢水”。這句話在今天肯定是過(guò)時(shí)的。試問(wèn)，當(dāng)教師自己得到一桶水時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生憑著教師的給那一瓢水夠用嗎？教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生找水的地方或舀水的方法，然后跟學(xué)生一道去舀水，這種情況在研究生教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地出現(xiàn)。

為此，應(yīng)當(dāng)要求導(dǎo)師在知識(shí)的了解上比研究生更先一步，在自己還未獲取它時(shí)，就與研究生一道去探索。具體表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)研究生與自己一道探索。問(wèn)題包括：已經(jīng)認(rèn)定的知識(shí)出現(xiàn)疑問(wèn)的，現(xiàn)有的知識(shí)顯示了發(fā)展方向的，出現(xiàn)原有知識(shí)無(wú)法解答的新情況的，等等。

四，研究學(xué)問(wèn)的方法提供者

研究學(xué)問(wèn)的方法也是一代代積累和相傳的，每個(gè)研究生導(dǎo)師不管自覺(jué)與否，客觀上都向弟子們提供了研究學(xué)問(wèn)的方法。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地承擔(dān)這個(gè)角色。一方面，善于總結(jié)自己的方法，將自己有價(jià)值的研究方法有意識(shí)地加以總結(jié)，通過(guò)各種途徑展示給研究生，供其選用。另一方面，努力從事自己的科研，在此當(dāng)中吸收和發(fā)展研究學(xué)問(wèn)的方法。這兩方面，都是建立在導(dǎo)師自己強(qiáng)有力的科研基礎(chǔ)上的。導(dǎo)師自己的科研不強(qiáng)，就難以給研究生提供研究學(xué)問(wèn)的方法。

研究學(xué)問(wèn)的方法也有幾類。一是研究本身的思維方法。根據(jù)我本人的體會(huì)，以下方法可以提供：⑴，理論聯(lián)系實(shí)際。馳騁在學(xué)科理論的海洋中，千萬(wàn)避免陷入做文字游戲的境地。所有概念、原理、論斷，都要有切實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的背景，反映實(shí)際的問(wèn)題、狀況、變動(dòng)，使理論成為實(shí)實(shí)在在的理論。⑵，正—反—合的辯證思維，這是根據(jù)辯證唯物主義的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和否定之否定規(guī)律綜合而出的思維方法，至少可以避免看問(wèn)題簡(jiǎn)單化，走極端，防止出現(xiàn)“真理向前多走一步就會(huì)變成謬誤”?，F(xiàn)實(shí)生活中許多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，無(wú)論從那個(gè)方向走到頭都解釋不了，只能從適度的位置上深入探討。⑶，歸納、分類與推理的邏輯方法。在科研中要對(duì)大量現(xiàn)象進(jìn)行歸納和分類，要使歸納與分類符合形式邏輯，避免內(nèi)容交叉引起混亂；要對(duì)專業(yè)中已經(jīng)認(rèn)可的原理向?qū)嶋H生活進(jìn)行推論，只有推論過(guò)程符合邏輯才可能作出預(yù)測(cè)和判斷。上述邏輯方法是思維嚴(yán)密性的手段，是多年訓(xùn)練形成的?，F(xiàn)在青年一代“憑感覺(jué)”能力較強(qiáng)，看問(wèn)題較為敏銳，而邏輯分析能力不足，要注意引導(dǎo)。

二是程序性方法，其重要性也越來(lái)越突出。比如，以自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)向研究生介紹，當(dāng)研究一項(xiàng)課題時(shí)，首先核定領(lǐng)域及其所涵蓋的資料范圍，包括期刊、書目，然后展開以下工作：①，收集資料，注意標(biāo)上資料來(lái)源。②，面對(duì)一定量的資料進(jìn)行粗略思考，擬訂內(nèi)容框架。③，根據(jù)不同需要，有的資料只需復(fù)印——寫作中再參考，有的只須在圖書資料室作一點(diǎn)摘錄，有的復(fù)印后再掃描到電腦中。④，單列一些工作內(nèi)容，如；評(píng)論（主要是批駁）某些觀點(diǎn)，對(duì)某些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)某些案例進(jìn)行縮寫并評(píng)論，……，然后融入最終成果中。等等步驟，體現(xiàn)了一種有效程序，可大大提高效率。

五，理論觀點(diǎn)的問(wèn)題解答者

在研究生的學(xué)習(xí)中，只要他們肯動(dòng)腦筋，都會(huì)產(chǎn)生理論上的疑問(wèn)，導(dǎo)師當(dāng)然不可能充當(dāng)“百科全書”的角色，全部完滿地回答，但應(yīng)當(dāng)盡量給予研究生各種有份量的回答，起到活躍學(xué)術(shù)空氣和理論思考氛圍的作用。關(guān)鍵不在于能否提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在回答之后能否給他們以啟發(fā)，給他們以有益的引導(dǎo)。為了增強(qiáng)解答效果，導(dǎo)師對(duì)盡可能多的問(wèn)題有自己的深入見(jiàn)解是必要的。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師應(yīng)在自己專業(yè)范圍某些領(lǐng)域，逐步形成獨(dú)特的一整套觀點(diǎn)，在與研究生相處的幾年中，給他們以相當(dāng)?shù)挠绊?。如果研究生有水平，也可以相互影響?/p>

當(dāng)前，研究生大體處在馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大體系的思想影響中，兩大體系的碰撞必定會(huì)產(chǎn)生大量問(wèn)題。導(dǎo)師要增強(qiáng)自己對(duì)馬克思主義的理論素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)研究生理論觀點(diǎn)的問(wèn)題解答，促進(jìn)他們既掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，又廣泛吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的有用的內(nèi)容，以發(fā)展的眼光接受馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)。在整個(gè)理論界對(duì)此建樹不多的條件下，能夠這樣是有困難的，這將逼使導(dǎo)師自己對(duì)此有大膽而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔牡谩?/p>

六，專業(yè)知識(shí)的傳授者

這是導(dǎo)師角色中放在最后一位的。在正常情況下，導(dǎo)師直接傳授的知識(shí)在研究生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)中只能占不多的一個(gè)比例，導(dǎo)師用于直接傳授知識(shí)的時(shí)間也在研究生全部學(xué)習(xí)時(shí)間中占的比重不會(huì)太大，因此，導(dǎo)師所傳授的知識(shí)就要精選，研究生能夠自己看懂的，就不要多講解。傳授知識(shí)的方法，要比本科生更具啟發(fā)性。

導(dǎo)師的稱職與否沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般把“職稱——科研成就——持有課題”作為資格，把認(rèn)真履行研究生培養(yǎng)工作中職責(zé)作為表現(xiàn)，這些都可訂出外部標(biāo)準(zhǔn)。但真正的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)以上分析，按順序具有相當(dāng)?shù)娜瞬旁O(shè)計(jì)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、方法提供、問(wèn)題解答、知識(shí)傳授的能力，這是我們爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)良的導(dǎo)師所共勉的目標(biāo)。