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一、目前大學生就業(yè)現(xiàn)狀概述

隨著金融危機的到來，畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。在前不久剛結(jié)束的招聘會上，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很明顯的趨勢———很多高校畢業(yè)生只把眼睛盯在待遇好、地域優(yōu)的單位上，而像民企私企、西南地區(qū)小企業(yè)和待遇一般的企業(yè)，則少有人問津。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生的就業(yè)觀念不正確，在多數(shù)學生的觀念里，都存在一種優(yōu)越感，他們自我感覺良好，盲目給自己定位，在待遇、發(fā)展、地域等方面對就業(yè)單位要求較高，制訂的就業(yè)目標不合理。與此同時，學生對就業(yè)的積極性明顯降低，選擇繼續(xù)升學、出國深造和自主創(chuàng)業(yè)等延緩就業(yè)途徑的學生數(shù)量逐年增多，累計就業(yè)人數(shù)日益增加，就業(yè)壓力日趨增大。

二、嚴峻的就業(yè)形勢對高校非畢業(yè)班學生的影響

當前，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實，這在學校和社會范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。非畢業(yè)班的學生無論是自主獲取還是被動接受，或多或少都會接觸到一些與職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)求職相關(guān)的信息，無論正面負面，在學生群體中都會產(chǎn)生一定程度的影響。對于一年級新生，其剛經(jīng)歷了高考的艱辛，進入理想中的大學，就在新生入學教育、新老學生經(jīng)驗交流會和輔導員就業(yè)形勢分析等多個教育環(huán)節(jié)的影響下，毫無準備地開始與“就業(yè)”和“失業(yè)”見面。于是，他們就懵懵懂懂的在就業(yè)信息和焦慮氣氛中，在“就業(yè)”這根指揮棒的引導下，加入了“匆忙———盲目———茫然”的學生隊伍之中。大學二年級學生經(jīng)歷了大學的種種考驗，更加清醒地看到了自身能力與素質(zhì)的不足，為了今后能有更好的發(fā)展，在就業(yè)壓力的沖擊和功利性目標的驅(qū)使下，學生們求知和歷練的欲望愈發(fā)強烈，這使他們迫切地想要掌握更多的知識和技能。學生在大二階段都著手于為自己“充電”，從有針對性地選修學校選修課程到進入新東方等培訓機構(gòu)學習，從考取英語和計算機類的等級證書到各類專業(yè)和職業(yè)性質(zhì)的資格證書，從輔修第二學位到學習小語種，從留任社團學生干部到參加校外兼職實習，眾多的選擇和所謂的機會使大學生變得越發(fā)浮躁，出現(xiàn)學習目標不明確的問題。大學三年級學生經(jīng)歷前兩年的學習生活后，進入了專業(yè)課程學習階段。在嚴峻的就業(yè)競爭壓力的驅(qū)使下，學生開始主動關(guān)注和思考就業(yè)、考研等發(fā)展問題，在準備就業(yè)、發(fā)奮考研和出國深造之間認真考慮抉擇，瞻前顧后，備受煎熬。如果學生在該階段不能有一個明確的規(guī)劃目標，這種猶豫不決的狀態(tài)勢必會使學生無法安心于為某一發(fā)展方向做準備，造成學生日常學習和生活中目標不明確，影響個人發(fā)展。

三、非畢業(yè)班學生職業(yè)規(guī)劃教育的途徑與措施

統(tǒng)觀近些年學生在校期間表現(xiàn)與就業(yè)質(zhì)量之間的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn):雖然就業(yè)是高校育人工作的最后環(huán)節(jié)，但它卻是整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的重要標準。因此，社會、學校和學生都應(yīng)重視非畢業(yè)生階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)規(guī)劃教育作為整個大學學習生活的一項系統(tǒng)工程來完成。

(一)大一階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學生剛進入大學這一新環(huán)境，對周圍一切事物的認知基本上都來自于家長、兄長及學長的描述，自身沒有強烈的、成形的理念，可塑性非常強。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重適應(yīng)能力和籌劃能力兩個方面。首先，要帶領(lǐng)學生分析所學專業(yè)，包括四年內(nèi)需要接受的教育、本專業(yè)要求的基本技能以及未來專業(yè)應(yīng)用的空間和領(lǐng)域。在有了初步認識后，引導學生制訂一個四年規(guī)劃，包括學習、能力、經(jīng)驗、發(fā)展方向等多方面內(nèi)容。其次，加強學生自我管理能力教育。要引導學生正確處理學習與活動的關(guān)系，學會做周計劃和日計劃，并制訂相應(yīng)的、可行的目標，給學生一個好的開始。

(二)大二階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學生對大學開始具有理性認識，對學習和能力的思考也有所加深。這一階段，學生很自然地分成了兩種類型:學習型和活動型，前者由于大一成績受挫或沒有繼續(xù)留在社團擔任職務(wù)等原因，將自己定位成學習型，一切以學習為重;后者由于對學習失去信心或能力突出擔任學生干部，將自己的生活重心放在了活動和學生工作上，希望通過這些方面的鍛煉彌補學習上的差距，對將來就業(yè)有所幫助。所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重自我定位和構(gòu)建能力體系兩個方面。一年的學習工作積累下的成果和經(jīng)驗讓學生切身體會到了大學生活的內(nèi)涵，可以從這一點出發(fā)，加深學生對學習的重視程度，使他們有明確的自我定位。對于學習型學生，應(yīng)引導他們構(gòu)建學習體系，使其在學好專業(yè)課程的同時，積極參加學科類競賽，增強自己的計算機、英語等水平;對于活動型學生，應(yīng)引導他們構(gòu)建能力體系，包括組織能力、宣傳能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等各方面，在保證基本的學習成績的前提下，有目的地深入開展活動和工作，豐富能力體系。

(三)大三階段的職業(yè)規(guī)劃教育該階段學生對大學和自我發(fā)展有了清晰的定位，所以，對該階段的職業(yè)規(guī)劃教育主要偏重職業(yè)定位和實踐積累兩個方面，需要學生理論聯(lián)系實際，在實踐中深入了解專業(yè)需求和社會需要。因此，高校應(yīng)在本階段為大三學生提供適合學生專業(yè)和個人發(fā)展的實習實踐基地，讓學生能夠接觸實際，接觸社會，將所學的理論知識運用到實際問題中。通過暑期實踐、單位實習、駐站培訓等途徑，為學生豐富實踐知識、積累實踐經(jīng)驗和增強實踐技能提供機會，從而能夠合理定位，更好地滿足社會和企業(yè)的需求，提升學生的就業(yè)核心競爭力。對就業(yè)困難的非畢業(yè)班學生進行系統(tǒng)的、有針對性和側(cè)重點的職業(yè)規(guī)劃教育是高校就業(yè)工作的重點。我們應(yīng)該根據(jù)專業(yè)學科特點、學生自我定位、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等，制訂大學生在校期間全過程、多方位、多角度的職業(yè)發(fā)展教育和職業(yè)規(guī)劃教育策略。同時，深入研究大學生職業(yè)教育需求，以解決問題為出發(fā)點，制訂有效的就業(yè)指導途徑，從而促使大學生順利就業(yè)。

作者：陸成成劉凌單位：中國石油大學