如何上好小學(xué)科學(xué)課
前言：本站為你精心整理了如何上好小學(xué)科學(xué)課范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
第一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。
課標(biāo)是目標(biāo)，課堂是主陣地，課標(biāo)的內(nèi)容主要是通過師生在課堂上的活動過程來實施的。這樣對課標(biāo)內(nèi)容的透徹了解，對課標(biāo)精髓的深刻領(lǐng)悟就顯得尤為重要。否則。就有可能在課堂教學(xué)中形似而神散，使教學(xué)改革流于形式。
小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這個總體目標(biāo)可以分為三個大的方面，即培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生對待自然、社會和個人的正確情感、態(tài)度和價值觀，獲得一些基本的科學(xué)知識。這樣的教學(xué)目標(biāo)和自然課相比拓展了許多，這些教學(xué)目標(biāo)主要通過科學(xué)課的教學(xué)活動來完成。因此我們的科學(xué)課教學(xué)中要全面體現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。
對教學(xué)目標(biāo)理解不同，就會有不同的教法。比方說《我看到了什么》這一課，觀察的對象是一棵大樹，
“引導(dǎo)學(xué)生考慮觀察方法”，是主要教學(xué)目標(biāo)。如果把學(xué)生帶到大樹下，告訴他們哪是根，哪是莖，哪是葉……，這種教法顯然是達(dá)不到主要目標(biāo)的；同樣，如果告訴學(xué)生怎樣從內(nèi)到外、從上到下觀察，觀察要準(zhǔn)細(xì)致、全面等所謂“觀察方法”，這里，是要讓學(xué)生通過不同的感知活動，體驗到無意感知和有目的地感知的區(qū)別，這是最基本的用“理性的方法”觀察。因此，能夠達(dá)到這個目的的教法只能采取這樣的步驟：讓學(xué)生回憶“我看見了什么”——回憶再什么情況下看見的，結(jié)果怎么樣——讓學(xué)生確定明確、具體的觀察目標(biāo)進(jìn)行觀察實踐——對比、總結(jié)兩種感知的不同情況和結(jié)果，體驗到只有帶著明確具體的目的去感知才是觀察，才能真正做到準(zhǔn)確、全面、細(xì)致。其中，回憶和總結(jié)是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“用理性的方法去整理感性的材料”的實踐活動，是學(xué)生豐富和提高“理性的方法”的必由之路。這樣說，并不意味知識和實踐活動不重要。在這里，知識主要是用來整理的感性材料，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的或者主要的目的；進(jìn)行實踐活動本身，也不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是收集事實作為整理感性材料的基礎(chǔ)。
在教學(xué)活動中如何體現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)呢？
1．科學(xué)課教學(xué)的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課中，落實到每一次的活動之中。每一節(jié)課或每一次活動都要盡可能多方面考教學(xué)目標(biāo)，盡可能促進(jìn)多方面的發(fā)展?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是在教師的一種有意識的自覺活動中完成的。
2．不指望在一節(jié)課中或一次活動中就能讓學(xué)生學(xué)會某種技能或培養(yǎng)某種情感，要把情感態(tài)度價值觀這樣的目標(biāo)進(jìn)行分解成若干小的方面，在一段時間或一組活動中逐步落實?？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)的落實是一個漫長的過程。
3．要盡可能組織學(xué)生進(jìn)行探究、體驗，在探究、體驗的過程中學(xué)生多方面得到發(fā)展，科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生的實踐過程中落實的。
二、突出科學(xué)探究
科學(xué)探究活動是科學(xué)課學(xué)習(xí)的一個最基本的也是最主要的學(xué)習(xí)方式，這是我們在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常用到的。我們的科學(xué)課教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)探究是最能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式，因此說它是科學(xué)課學(xué)習(xí)的核心，我們在科學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用這種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)的任何時候就要考慮能否用科學(xué)探究的方式，盡可能充分地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
但是科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)課的唯一方法。閱讀資料、種植、飼養(yǎng)等活動不是探究活動但也能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只要是能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法都可以作為我們科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式。因此我們在提倡運用科學(xué)探究方式的同時，也不排除運用其他有效的學(xué)習(xí)方式。
我們在教學(xué)中可以創(chuàng)造性的應(yīng)用科學(xué)探究的方式?？茖W(xué)探究活動可以是全程的，也可以是部分地進(jìn)行，每次探究的過程不一定都要求完整，要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容而定。探究的內(nèi)容也不要面面俱到，探究的方法和形式也應(yīng)講求靈活多樣。
那么，應(yīng)該如何開展探究式學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意些什么？下面，擇其要者，與大家共同探討。
1、應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式及其相互促進(jìn)。
2、應(yīng)強調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式。
3、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。
4、應(yīng)給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。
5、探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注兒童的問題，面向生活，面向社會。
6、探究學(xué)習(xí)的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。
7、探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。
8、探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。
9、探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。
10、珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
11、在探究過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽）。
12、在探究過程中體驗挫折與成功。
13、不必一次探究透、探究完。
14、不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。
15、不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求。
16、把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。
三、突出學(xué)生主體性
學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)生是一個主動參與者。教學(xué)活動是為學(xué)生而組織的，在活動中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，沒有學(xué)生的主體意識和主體參與，就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動，二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。新教材給老師的選擇余地和學(xué)生自主的余地大了，這就需要教師深刻領(lǐng)會科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，改變以知識為本的舊觀念，努力發(fā)掘教材的教育價值，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況恰當(dāng)選擇典型活動。
如在《探索紙的秘密》這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說出一些用紙制作的物品后，教師可以讓學(xué)生討論“你怎么知道它們都是紙呢？有什么辦法？”于是就會出現(xiàn)“撕、刮、水泡”等方法，下面的活動才能按其方法一一去探究；在“區(qū)別紙與塑料”這一活動時，拿出兩塊表面上看極像的塑料和紙，先讓學(xué)生猜一猜“這兩種材料各是什么？”然后商議“你有什么辦法識別哪塊是塑料，哪塊是紙？”有的學(xué)生會說用火燒，有的學(xué)生會說用水浸泡，還有學(xué)生的會說撕撕看……真是百花齊放。接著，可以讓學(xué)生按各自的辦法進(jìn)行活動，得出結(jié)論，科學(xué)地區(qū)別紙與塑料。這樣，在學(xué)生全身心的經(jīng)歷和體驗過程中，思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神得以充分地展示和培養(yǎng)，而且他們對科學(xué)課的興趣可能超出老師的預(yù)料，可能學(xué)生的問題還是不斷，他們的討論、爭議還那么激烈，讓你真是不忍心打斷他們……
四、突出開放性
1．教法和學(xué)法的開放性。
教學(xué)中，實施教學(xué)方法的開放和學(xué)習(xí)方法的開放，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。如《手的觀察》一課中，當(dāng)學(xué)生提出“手為什么這么靈巧？”這一問題后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，于是會出現(xiàn)手的靈巧性與皮膚、骨頭、筋脈、肌肉、大腦等有關(guān)系的種種猜測，然后自己設(shè)想一系列活動——驗證猜測，得出科學(xué)的結(jié)論。
在學(xué)法開放的同時，還必須注重學(xué)法的拓展。如：在了解“紙的發(fā)明與制造”這一學(xué)習(xí)活動中，可以先提出“紙是誰發(fā)明的？它是怎樣制造的？”這一問題，當(dāng)學(xué)生回答后接著問：“你是怎么知道的？”然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予肯定評價：當(dāng)學(xué)生閱讀完資料，知道了造紙的一些工藝后，教師可以說：“這些介紹過于簡單，如果你想更多更詳細(xì)地知道造紙的工藝，有什么辦法？”有的學(xué)生會說：“查閱資料！”有的會說：“看電視、光碟！”有的會說：“咨詢別人！”有的會說：“上網(wǎng)查閱！”還有的會說：“利用業(yè)余時間我們小組組織起來去造紙廠參觀。”……這樣使學(xué)生了解和知道了更多的學(xué)習(xí)方法和知識獲取的途徑，為自己的探究學(xué)習(xí)、思考觀察，不斷走向成功，奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．時間的開放性。
科學(xué)的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，40分鐘很快過去了，可能還有那么多的爭議，那么多的問題，針對這種情況，可以布置實踐性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課余時間或回家后繼續(xù)探索，然后寫出報告。也許他們會有新的發(fā)現(xiàn)及思考……
3．空間的開放性。
注重在真實的場景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然，如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如在《我的大樹》的活動中，不是追求學(xué)生對大樹的知識究竟知道得多少，而是讓學(xué)生通過活動體會和領(lǐng)悟什么是觀察，觀察和看有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生確定觀察內(nèi)容和充分利用各種感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何收集信息，如何交流匯報。學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；用測量的方式知道大樹的粗、細(xì)、高、矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述大樹。這些活動不僅使學(xué)生對自己觀察的大樹有了直接的認(rèn)識，對科學(xué)探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動中逐漸形成。
五、充分利用各種教學(xué)資源
科學(xué)課是一門綜合課程，它強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進(jìn)行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課的這個特點就強調(diào)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書，而是學(xué)生生活周圍的廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。
科學(xué)課的課程資源包括學(xué)校課程資源、家庭課程資源和社區(qū)課程資源。學(xué)校要建科學(xué)課實驗室和科學(xué)教師，配齊各種資料，在校園內(nèi)進(jìn)行各種包括科學(xué)教育意義的布置，建立各種科學(xué)教育場所。家庭教育資源包括利用家長的閱歷和職業(yè)背景，在家里配置各種科技工具材料等。社區(qū)教育資源包括利用科技人員、科技場地條件等。在教學(xué)中如果按部就班的按照已經(jīng)設(shè)計好的教材進(jìn)行教學(xué)，教師雖然教得順手，但學(xué)生獲取的信息還是局限在教材劃定的圈圈中，大量的新鮮知識、學(xué)生感興趣的知識被拒之門外，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們在科學(xué)課的教學(xué)中要充分利用這些教育資源，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
另外直接把學(xué)生帶到大自然中去觀察、研究，帶到工廠、企業(yè)和各個教學(xué)聯(lián)系點、教學(xué)基地去授課，充分利用社區(qū)的教育資源，也是實施科學(xué)課教學(xué)的可行之路。
有條件的地方和學(xué)校，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用以下方面現(xiàn)代教育技術(shù)：1、各種音像資源。如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，它們可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學(xué)生的視野。
2、計算機軟件。各種計算機輔助教學(xué)軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)庫軟件、畫圖軟件、教學(xué)評價軟件，都是很好的教學(xué)資源或工具。教師可以使用現(xiàn)成的軟件，也可以為滿足特定教學(xué)過程的需要而開發(fā)自己的軟件。
3、網(wǎng)絡(luò)。包括校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，可以充分實現(xiàn)資源共享。
現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員，更多的是志愿者）隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院（）、大眼睛科技教育網(wǎng)（）等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中這一理想的實現(xiàn)。
如優(yōu)異研究院的公告中寫道：來自教育教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師、專業(yè)教育研究部門的教育理論工作者、資深的軟件編程專家嘔心瀝血數(shù)月，根據(jù)我國研究性學(xué)習(xí)開展所取得的經(jīng)驗體會，汲取各國相關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)點，研制開發(fā)成功了基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程平臺優(yōu)異研究院。這是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一個真正意義上的整合型課程、第一個真正體現(xiàn)互動學(xué)習(xí)精髓的教育網(wǎng)站，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
這樣，把全國各地的人力資源整合起來為學(xué)生的探究服務(wù)，顯示了互聯(lián)網(wǎng)的神奇魔力。
《科學(xué)》課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點和最有訓(xùn)練夾雜的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能很快教好《科學(xué)》課的。
