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摘要:合肥學院環(huán)境工程專業(yè)以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，圍繞工程實踐能力與應用型人才培養(yǎng)，推進工程教育改革，加強企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，實施“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，建立校企實踐互動的校企協(xié)同育人模式，構(gòu)建校企合作育人的實習實踐質(zhì)量保障體系，逐漸探索出一條卓有成效的卓越工程師培養(yǎng)途徑，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:校企協(xié)同;環(huán)境工程;卓越工程師

我國當前工程教育中存在理論與實際脫離、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學脫節(jié)嚴重等問題，這些問題已成為制約我國工程人才培養(yǎng)的難題。為此2010年6月教育部頒布實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，著力提升工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進我國從工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變［1］。合肥學院環(huán)境工程專業(yè)于2012年列入省級卓越工程師計劃，以此為契機，開展了環(huán)境工程專業(yè)工程教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和實踐。合肥學院環(huán)境工程專業(yè)圍繞應用型人才培養(yǎng)，實施產(chǎn)教融合、校企實踐互動的校企協(xié)同育人模式，進行環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的教學改革與實施，不斷推進工程教育改革。2016年該項目順利結(jié)題并獲得優(yōu)秀，2017年獲得省級教學成果獎二等獎。通過項目的實施，環(huán)境工程專業(yè)制定了“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合背景下探索學校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)場工程師的育人模式，取得了較好的效果。

1加強企業(yè)行業(yè)調(diào)研，制定以能力輸出為導向的模塊化人才培養(yǎng)方案

認真學習、領(lǐng)會教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃及工作方案”的精神，圍繞如何提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的目標進行研討，科學制定環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，實施模塊化教學和“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，深入開展工程教育改革。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，學習和借鑒德國應用科技大學的模塊化教學成功經(jīng)驗，以教支委專業(yè)規(guī)范標準為綱，工程認證通用標準與補充標準為依據(jù)，以企業(yè)行業(yè)崗位與畢業(yè)能力調(diào)研為導向，企業(yè)、行業(yè)、校內(nèi)專家組成的專業(yè)指導委員會研討環(huán)境工程專業(yè)(卓越計劃)人才培養(yǎng)方案、課程體系及企業(yè)階段學習方案等工作。對環(huán)保類企業(yè)、行業(yè)與用人單位的調(diào)研表明高校應注重對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，合肥學院環(huán)境工程專業(yè)應培養(yǎng)能在環(huán)境工程及相關(guān)領(lǐng)域第一線從事環(huán)境監(jiān)測與分析、污染物防治的工藝與工程設計、施工、環(huán)境管理、教育和研究開發(fā)方面工作，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的高級工程技術(shù)人才。崗位群調(diào)查與分析表明環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的核心崗位群集中在環(huán)境管理崗位、污染物分析與檢測崗位、環(huán)境工程運營崗位、環(huán)保市場服務崗位等，針對核心崗位群分析了專業(yè)畢業(yè)要求所要達到的知識、素質(zhì)與能力要求，以各個知識、素質(zhì)、能力單元及其對應知識單元來構(gòu)建教學“模塊”，進而形成以能力輸出為導向的模塊化人才培養(yǎng)方案。采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，即大學前三年主要是校內(nèi)學習，大四一年在企業(yè)結(jié)合項目實踐現(xiàn)場學習。1—4學期重基礎，培養(yǎng)學生應用數(shù)學、自然科學、工程基礎知識解決復雜環(huán)境問題的能力，構(gòu)建了數(shù)學/物理/計算機語言等自然科學基礎模塊、工程基礎、環(huán)境生物基礎、環(huán)境化學基礎、人文素質(zhì)等模塊;5—7學期著力專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與達成，圍繞污染防治能力、環(huán)境管理應用能力、污染物檢測分析與環(huán)境評價能力、環(huán)境工程設計等專業(yè)能力的培養(yǎng)，設置了污染物檢測分析與環(huán)境評價模塊、環(huán)境管理模塊、污染防治工程模塊、環(huán)境工程設計模塊;8—9學期重工程實踐，圍繞綜合素質(zhì)、能力的輸出，設置專業(yè)選修、集中實踐模塊，學生利用一年時間到企業(yè)進行工程實訓，并以在企業(yè)、行業(yè)的工程實訓為載體開展科學研究完成畢業(yè)設計(論文)。其中，借鑒德國應用科技大學的先進辦學經(jīng)驗，大二末與大三間的暑假開展12周企業(yè)、行業(yè)認知實習的實踐教學改革，讓學生認知社會、認知專業(yè)、認知工程。第二課堂、各類課程設計、各類實習實訓、畢業(yè)設計(論文)等構(gòu)成集中實踐模塊。

2探索學校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的新機制

目前我國工程類畢業(yè)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力較弱，還不能很好適應市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此突出工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“卓越工程師”計劃的重要特征［2］。合肥學院環(huán)境工程專業(yè)以“安徽省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，堅持“雙進雙培”“行業(yè)雙導”“雙向聯(lián)合”，探索了學校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的新機制［3］。

2．1雙進雙培，高校、行業(yè)、企業(yè)共建工程實踐教育資源

雙進雙培包括企業(yè)研發(fā)中心、行業(yè)主管部門技術(shù)中心進高校，建設“嵌入式”實驗室或平臺中心，培育行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力;專業(yè)實習實踐與就業(yè)基地進企業(yè)、行業(yè)，培養(yǎng)學生實踐應用能力［4－5］。合肥學院環(huán)境工程專業(yè)目前擁有城市固廢處理與資源化利用安徽省工程技術(shù)研究中心、安徽省固體廢棄物能源化利用工程技術(shù)研究中心，“城市垃圾資源化處理”安徽省引進國外智力示范單位、安徽省環(huán)境污染防治與生態(tài)修復協(xié)同創(chuàng)新中心、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)創(chuàng)新平臺合肥環(huán)境工程研究院等集“產(chǎn)學研”一體的教科研平臺，為合肥市、安徽省環(huán)境保護提供技術(shù)支撐。憑借良好的產(chǎn)學研合作基礎，環(huán)境工程專業(yè)與合肥熱電集團、合肥市生活廢棄物管理中心、安徽國禎環(huán)保節(jié)能科技股份有限公司、安徽合大環(huán)境檢測有限公司等28家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的工程實踐基地，學生認知實習、生產(chǎn)實習、企業(yè)實訓、畢業(yè)論文(設計)等實踐教學環(huán)節(jié)均在企業(yè)完成，校企共建的實踐基地為卓越工程師培養(yǎng)的工程實踐教育提供了實施保障。實施項目制的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革，該模式改革既培養(yǎng)了學生實踐能力，又為企業(yè)發(fā)展儲備了人才，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)。學生認知實習、企業(yè)實訓、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)均在企業(yè)完成，100%學生依托產(chǎn)學研合作平臺，針對工程實踐需求的培養(yǎng)目標，進行行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實訓的項目選題，以項目為載體，開展研究性學習和合作學習，培養(yǎng)其綜合工程能力，實現(xiàn)工學結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標。產(chǎn)學研結(jié)合也為大學生科技創(chuàng)新活動提供實踐平臺，支撐起第二課堂、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等學生科技創(chuàng)新活動，多方面支撐學生實踐能力的提高。近年來，合肥學院環(huán)境工程專業(yè)大學生環(huán)保社團依托產(chǎn)學研合作平臺，接受合肥市環(huán)保局、合肥市蜀山區(qū)城市建設管理局等部門委托，參與并完成多項產(chǎn)學研項目課題，獲得了良好的社會反響。

2．2行業(yè)雙導，構(gòu)建實踐教學體系

發(fā)揮行業(yè)指導、標準引導作用。環(huán)境工程專業(yè)與安徽省經(jīng)濟和信息化委員會、安徽省固廢處理中心、合肥市城市管理局等行業(yè)主管部門簽訂了合作協(xié)議，發(fā)揮行業(yè)主管部門對人才培養(yǎng)的指導作用［6］。成立了行業(yè)、企業(yè)專家和學校教授等組成的專業(yè)指導委員會，發(fā)揮行業(yè)專業(yè)標準的引導作用［7］，培養(yǎng)適應行業(yè)需求的現(xiàn)場工程師。構(gòu)建以能力輸出為導向的模塊化課程體系，提高實踐教學學分比例，環(huán)境工程專業(yè)實踐教學學分比例在40%以上。實行九學期制，增設認知實習學期，培養(yǎng)工程實踐意識。環(huán)境工程專業(yè)本科生二年級暑假均在行業(yè)、企業(yè)進行12周認知實習，感知職業(yè)、社會素質(zhì)需求，幫助后續(xù)主動理性地選擇專業(yè)方向、課程模塊，同時也使學生就業(yè)工作前置。大四學年在企業(yè)教學，強化工程與實踐能力培養(yǎng)。學生進入企業(yè)/行業(yè)，開展為期一年左右的企業(yè)(工程)崗位實訓，且企業(yè)(工程)實訓與畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)融合，即企業(yè)(工程)實訓內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文(設計)，這樣使畢業(yè)設計(論文)能夠面向工程實踐“真題真做”，培養(yǎng)了學生解決生產(chǎn)實際問題能力、工程實踐能力、專業(yè)應用能力及獨立工作能力等。課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合。積極開展課外科研實踐。課外組織和引導學生進行社會實踐活動，如組織學生利用假期進行社會實踐、申報“挑戰(zhàn)杯”等大學生科研立項，以及參與各類學科比賽等;通過課外科研實踐，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力，全面提高學生學以致用的實踐與應用能力。

2．3雙聘雙掛，促進應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新

建設“雙能型”師資隊伍。高校與企業(yè)建立“雙聘”制度與“雙掛”制度，即高校聘任企業(yè)高級人才為兼職教師，企業(yè)聘任高校教師為工程師、設計師等［8］;高校教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)高級人才到高校開展項目合作、參與應用型人才培養(yǎng)，強化“雙能型”(應用型人才培養(yǎng)能力和產(chǎn)學研合作能力)師資隊伍建設［9］，支撐應用型人才培養(yǎng)。促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。教師依托產(chǎn)學研平臺，申報產(chǎn)學研項目、指導學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在提高教師、學生實踐能力同時，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。如環(huán)境工程專業(yè)教師聯(lián)合合肥熱電集團、合肥市城市管理局指導學生開展合肥生活垃圾產(chǎn)量、分類、成分分析等研究，研究成果為合肥市城市垃圾焚燒工藝路線的確定提供重要支撐;聯(lián)合合肥天源熱電公司、安徽省通源環(huán)境節(jié)能股份有限公司，開展城市污泥工程化處理研究，部分解決合肥污泥污染問題。承擔生產(chǎn)企業(yè)委托的環(huán)保驗收、場地調(diào)查、環(huán)境應急等項目，服務地方企業(yè)。產(chǎn)學研項目是深入企業(yè)、行業(yè)進行真題真做、開展項目教學的重要載體，是促進應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

3構(gòu)建校企合作育人的實習實踐質(zhì)量保障體系

制定一系列管理辦法，規(guī)范企業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)、明確實訓大綱內(nèi)容、教學計劃安排、實訓指導教師工作要求，規(guī)范學生實訓報告格式，使企業(yè)實訓開展有制可依，有章可循，有效提高了企業(yè)實訓教學質(zhì)量。主要措施有:第一，學生落實到指導老師，一名學生既有校內(nèi)指導老師，又有校外(企業(yè)實訓單位)指導老師。第二，企業(yè)實訓前，校內(nèi)指導老師、校外(企業(yè)實訓單位)指導老師與學生一起制定企業(yè)實訓培養(yǎng)方案;第三，企業(yè)實訓期間，學生在校內(nèi)外指導老師的指導下，要撰寫實訓周志;第四，開展企業(yè)實習教學檢查，分為中期檢查、期末答辯檢查、校內(nèi)外老師周檢查、到實習基地現(xiàn)場抽查、企業(yè)座談等形式;第五，嚴格按照企業(yè)實訓標準、教學計劃要求，確保實訓課時和實訓培養(yǎng)方案的落實，不隨意減免實訓。第六，初次指導實訓的教師必須經(jīng)和老教師一起合作指導。第七，認真批改實訓報告、安排實習答辯，按照企業(yè)實訓成績管理辦法進行成績評定;第八，通過學生座談、老師座談、企業(yè)座談對實習實訓工作及時總結(jié)，找出問題、持續(xù)改進實訓工作，全面保障企業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

4卓越工程師計劃實施成效

4．1卓越工程師計劃的實施，使企業(yè)與學校共同關(guān)注學生發(fā)展

通過環(huán)境工程卓越計劃的實施，探索了產(chǎn)學研深度合作的新模式，校企共同關(guān)注學生職業(yè)發(fā)展。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，并在學校設立獎學金，在校外企業(yè)導師的指導下，學生參加企業(yè)的真實科研項目，在提升學生實踐能力的同時也給企業(yè)帶來了經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教的深度融和，使卓越項目越做越實，真正實現(xiàn)了學校、學生和企業(yè)三方多贏。如安徽合大環(huán)境檢測有限公司每年主動吸收十余名合肥學院環(huán)境工程卓越班的學生參與其公司項目的實施，按照企業(yè)的管理方式培養(yǎng)學生，并發(fā)給學生相應的酬金，學生在實踐能力快速提高的同時也給公司提供了必要的人力和經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了產(chǎn)學合作的良性循環(huán)。

4．2探索出校企協(xié)同培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)場工程師的的育人機制

圍繞卓越工程師工程與實踐能力培養(yǎng)，探索出了工程教育人才培養(yǎng)平臺建設、工程師資隊伍建設、校企合作雙導師制等實施卓越工程師人才培養(yǎng)的新機制。通過校企共建共設校外實習基地、行業(yè)主管部門技術(shù)中心、校內(nèi)嵌入式企業(yè)研發(fā)中心、工程實訓中心、虛擬仿真平臺、產(chǎn)學研項目等構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)的實踐平臺。通過企業(yè)、行業(yè)專家參與課程教學、實踐指導，校內(nèi)教師承擔或參與產(chǎn)學研項目、學生實踐指導等組建了一支實踐能力強、工程經(jīng)驗豐富的工程師資隊伍。通過基于實際工程問題的項目式學習、雙導師制、項目實踐、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)來源于企業(yè)、產(chǎn)學研項目，真題真做等方式進行工程教育人才培養(yǎng)的實施。

4．3卓越計劃的實施促進了學生能力的全面提升

通過環(huán)境工程卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，學生工程實踐與科技創(chuàng)新能力、課外自主學習能力、社會實踐能力和就業(yè)競爭能力不斷提高。2012～2017年間，合肥學院環(huán)境工程專業(yè)學生獲得國家級獎項3項，省級獎項24項，市級獎項1項，立項國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目42項，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目134項。由該專業(yè)學生創(chuàng)辦的“大學生環(huán)保協(xié)會”被評為全國高校優(yōu)秀社團、省級百佳社團。同時環(huán)境工程專業(yè)學生就業(yè)競爭力也不斷提高，受到用人單位歡迎，2017年環(huán)境工程專業(yè)學生就業(yè)率98．85%，行業(yè)就業(yè)率、考研升學率逐年升高，生源質(zhì)量逐年提升。

5結(jié)語

環(huán)境工程卓越工程師計劃的實施有力促進了環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展、提升了專業(yè)建設水平。環(huán)境工程專業(yè)2015年被評為校重點學科，2016年成為合肥學院率先進行一本招生的五個試點專業(yè)之一，同時環(huán)境工程專業(yè)也是合肥學院目前唯一的專業(yè)碩士點。實施環(huán)境工程卓越工程師計劃，縮小了學校和社會在人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求之間的差距，提高了學生的工程實踐能力，增強了學生對社會、工作生產(chǎn)的適應能力。教師通過參加專業(yè)實踐、企業(yè)實訓、產(chǎn)學研項目，了解行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要，促進了“雙師型”教師培養(yǎng)、專業(yè)建設、教學改革和課程改革。環(huán)境工程卓越工程師計劃的實施還使企業(yè)降低了人才培養(yǎng)成本，為企業(yè)選拔和儲備優(yōu)秀技術(shù)人才，共建了研發(fā)平臺，共同進行科技創(chuàng)新并贏得經(jīng)濟效益，實現(xiàn)了高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。

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作者:鄧呈遜 陳俊 劉盛萍 劉斌 巫楊 金杰 俞志敏 單位:合肥學院