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近年來，眾多高職院校都開設(shè)了公共藝術(shù)教育的課程，教學管理日漸規(guī)范，教學設(shè)施投入也穩(wěn)步增加。隨著高職院校公共藝術(shù)教育特色化課程體系的不斷發(fā)展完善，其在人才培養(yǎng)中的作用越發(fā)凸顯，逐漸成為提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的現(xiàn)狀

1.課程目標設(shè)計單一、片面

在高職院校公共藝術(shù)教育課程中往往是把教學目標放在知識領(lǐng)域上，這樣的片面設(shè)計，導致學生缺乏創(chuàng)造性，不利于學生的全面綜合發(fā)展。缺乏對知識結(jié)構(gòu)、能力獲得的方式、能力結(jié)構(gòu)進行綜合立體化的教學目標設(shè)計。現(xiàn)階段在高職公共藝術(shù)教育課程教學過程中，學生主要通過學習教材中的理論知識、鑒賞藝術(shù)作品、參加各種各樣的藝術(shù)活動等、使學生能夠樹立正確的審美觀念；通過各種形式的教學活動，讓學生了解和吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，從中了解不同國家、地區(qū)在文化中存在的差異；在教學實踐中，重點發(fā)展學生形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高創(chuàng)造美、鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力。從以往的目標設(shè)計中，我們不難看出，忽視了培養(yǎng)學生主動性、想象力、創(chuàng)造性能力。

2.課程教學內(nèi)容單調(diào)

高職院校公共藝術(shù)課程教學內(nèi)容過度關(guān)注藝術(shù)學科理論知識。對跨文化、跨學科內(nèi)容以及國際普遍關(guān)注的課題內(nèi)容不夠重視，這種不合理且缺乏獨特性的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，不符合藝術(shù)教育的發(fā)展要求，不利于學生的全面發(fā)展。高職藝術(shù)課程群的基本框架主要包括文學、藝術(shù)、舞蹈、影視、繪畫、戲劇等藝術(shù)門類，可以具體分為藝術(shù)學科理論、藝術(shù)實踐兩個方面。在高職公共藝術(shù)教育實踐過程中，我們應該有重點的關(guān)注本國家本民族的文化藝術(shù)，不斷的傳承其中的優(yōu)秀藝術(shù)精神，同時也應該結(jié)合當?shù)氐膮^(qū)域特色，有針對性的介紹區(qū)域文化、傳統(tǒng)文化和地方企業(yè)文化。課程內(nèi)容覆蓋面依然較窄。

3.課程評價體系有待完善

目前高職院校公共藝術(shù)課程評價方式比較偏重傳統(tǒng)的紙筆測量，主要有課堂作業(yè)、考試、小論文、討論等形式。通過這種簡單、粗糙、缺乏系統(tǒng)性的紙筆測量的方式考核學生成績，是非常片面的。這種評價方式本身也存在很多問題，忽視了公共藝術(shù)課程的特點，不利于全面了解學生藝術(shù)學習情況。無法真實的反映學生在知識、情感等各方面的變化。同時以紙筆測量為主要評價方式的評價體系，很難反映學生學習的進步與成功，不利于學生自主思考，從而影響未來更好的發(fā)展。鑒于高職院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和不足，公共藝術(shù)教育的現(xiàn)有課程體系必須進行改革和創(chuàng)新。依據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，結(jié)合公共藝術(shù)教育的特點，以“藝術(shù)浸潤技術(shù)，藝術(shù)教育和專業(yè)教育融合”的特色化課程體系是解決上述問題的有效途徑。

二、建設(shè)公共藝術(shù)教育特色化課程體系的依據(jù)和原則

根據(jù)2006年教育部公布的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》我們從中可以了解國家對普通高校公共藝術(shù)課程確定的目標：現(xiàn)階段在高職公共藝術(shù)教育課程教學過程中，學生主要通過學習教材中的理論知識、鑒賞藝術(shù)作品、參加各種各樣的藝術(shù)活動等、使學生能夠樹立正確的審美觀念；通過各種形式的教學活動，讓學生了解和吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，從中了解不同國家、地區(qū)在文化中存在的差異；在教學實踐中，重點發(fā)展學生形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高創(chuàng)造美、鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力。以普通高校公共藝術(shù)教育課程為依據(jù)來構(gòu)建高職院校公共藝術(shù)教育特色化課程體系，構(gòu)建課程體系的各個環(huán)節(jié)均以目標為參照標準而運行。構(gòu)建高職公共藝術(shù)教育特色化課程體系還需遵循以下原則：

1.藝術(shù)性。

高職公共藝術(shù)教育的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在能夠提高學生的藝術(shù)品位和人文素質(zhì)，并不是單純的傳授學生理論知識和技能，當然也不是簡單藝術(shù)欣賞課程。它是一種具有豐富人文價值內(nèi)涵的綜合課程。我們在教學過程中，要樹立正確的教學觀，并不是簡單的把藝術(shù)作為一種謀生職業(yè)技能教給學生，而是讓學生在學習過程中能夠更好的受到藝術(shù)的“教化”功能。

2.綜合性。

現(xiàn)實社會中各個學科之間都存在著相互融合、相互補充的關(guān)系，任何學科都不可能脫離其他學科而單獨存在。藝術(shù)與其他非藝術(shù)學科之間形成了一種互通、互補的藝術(shù)生態(tài)關(guān)系。這種良好的生態(tài)關(guān)系可以提高非藝術(shù)專業(yè)學生審美水平，有利于培養(yǎng)學生的整體思維與同感能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學生的鑒賞和評價能力。這種藝術(shù)生態(tài)關(guān)系可以更好的改變現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育存在的條塊分割式的單一教學方式，造就符合時展具有的創(chuàng)新精神和實踐能力兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

3.實踐性。

創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生對藝術(shù)的興趣，增強學生的想象力和創(chuàng)造力。在實際教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的學習情境，拓展學生的藝術(shù)視野。鼓勵學生在藝術(shù)創(chuàng)造中相互交流經(jīng)驗，鼓勵學生現(xiàn)場即興發(fā)揮，不斷培養(yǎng)學生的合作能力。通過校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和技能大賽等實踐平臺，分享學生在公共藝術(shù)教育課程體系中取得的成效。

三、高職公共藝術(shù)教育特色化課程體系的構(gòu)建和實施

（一）特色化的內(nèi)涵界定

高職教育的一個重要功能是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會，高職公共藝術(shù)教育的特色化課程體系也要體現(xiàn)這一功能。所謂公共藝術(shù)教育“特色化”，即以藝術(shù)浸潤技術(shù)，藝術(shù)教育與專業(yè)教育融合的理念，建設(shè)特色課程、設(shè)計特色活動、注重藝術(shù)體驗和藝術(shù)實踐，通過公共藝術(shù)教育讓學生領(lǐng)悟質(zhì)量之美、技術(shù)之美、服務(wù)之美，從而創(chuàng)造生活之美，體現(xiàn)高職特色。公共藝術(shù)教育特色化課程體系按照理論課程和實踐課程兩方面構(gòu)建，如上圖所示：特色校園文化區(qū)域化特色課程特色化課程體系特色理論課程特色實踐課程專業(yè)化特色課程虛擬特長班藝術(shù)學分藝術(shù)浸潤技術(shù)，藝術(shù)教育與專業(yè)教育融合學生領(lǐng)悟質(zhì)量、技術(shù)、服務(wù)之美，體現(xiàn)高職特色。

（二）特色理論課程

1.區(qū)域化特色課程

《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》中明確要求各高校需開設(shè)《美術(shù)鑒賞》《音樂鑒賞》等8種限定性選修課程，同時文件還指出學?？梢愿鶕?jù)自身的學科情況、研究成果、師資水平、所在地域特色等優(yōu)勢來開設(shè)具有本地特色的藝術(shù)選修課程，不斷滿足學生的學習需求。從目前了解的情況來看，大多數(shù)高校沒有開設(shè)具有自身特色的藝術(shù)課程。在教材的編寫上也缺乏自身特色，內(nèi)容基本都是大同小異。在現(xiàn)有的《美術(shù)鑒賞》教材中，大多數(shù)課本沒有涉及具有本地地域的知識，沒有根據(jù)本地特色設(shè)計教學內(nèi)容。教師在實際教學過程中，一般也是根據(jù)自己的研究方向和專長來進行教學活動。在教學活動中，學生的參與很少，教師很難考慮學生的興趣點和藝術(shù)素質(zhì)的差距。這種單一的傳授方式，對于那些非專業(yè)的選修學生來說，教學內(nèi)容顯得枯燥無味，容易使學生產(chǎn)生厭學的情緒。高職特色理論課程從培養(yǎng)服務(wù)地方人才的角度出發(fā)，把傳承地方藝術(shù)精髓作為學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的最佳切入點和鮮活教材，研究挖掘地域內(nèi)詩詞、音樂、書法、繪畫、戲曲、傳統(tǒng)工藝等傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，還有人文景觀、文化名人、工藝大師等，作為各門類藝術(shù)鑒賞課程的極好素材。在實際藝術(shù)教學過程中，教師應該挖掘具有本地地域特色的人文內(nèi)容，更好的融入藝術(shù)教學中。為了可以讓學生更好的接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，各個部門應該給予幫助，確保形成一批具有本地特色的藝術(shù)教育項目。例如無錫作為“吳文化”發(fā)源地，可以在公共藝術(shù)教育課程中有針對性的加入?yún)俏幕?、惠山泥人、古運河等文化元素，在詩詞鑒賞中加大對東林書院等詩詞的解讀和理解，開設(shè)“地方方言”、“區(qū)域文化講座”、“錫劇名家名段賞析”等課程，讓學生逐漸了解當?shù)貐^(qū)域文化和傳統(tǒng)文化。

2.專業(yè)化特色課程

高職教育是為我國社會主義建設(shè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要以符合企業(yè)未來發(fā)展要求為宗旨。為使學生具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能等綜合素質(zhì)，高職公共藝術(shù)教育可根據(jù)這一人才培養(yǎng)方案的基本要求，開發(fā)建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)設(shè)計課程。如機械設(shè)計制造與自動化專業(yè)將培養(yǎng)目標定位為“懂設(shè)計、通工藝、精操作、會維修、能創(chuàng)新”，我們可針對性的開設(shè)《工業(yè)產(chǎn)品造型鑒賞與設(shè)計》等課程，使學生了解本專業(yè)的新知識、新技術(shù)和新工藝。旅游、酒店專業(yè)的學生開設(shè)《舞蹈鑒賞》《音樂鑒賞》類的課程，更好的提高自身的服務(wù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的學生終歸是要到企業(yè)中去，到生產(chǎn)一線去。在校園文化中融入企業(yè)文化，使學生在校期間就熟悉和了解企業(yè)文化，營造企業(yè)文化氛圍，對于學生畢業(yè)后走上工作崗位，盡快融入企業(yè)具有積極的促進作用。在公共藝術(shù)課程體系中，我們可以有意識的開設(shè)“地域文化與企業(yè)文化”等課程，由表及里、由具體到抽象，讓學生逐步了解當?shù)仄髽I(yè)文化，幫助學生迅速融入企業(yè)，適應崗位需求。各類行業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的需求是有差別的。針對行業(yè)的職業(yè)特點，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)對高職院校畢業(yè)生的影響深遠。各行業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求各不相同，但吃苦耐勞的專業(yè)品質(zhì)，精益求精、實事求是的嚴謹作風和團結(jié)協(xié)作的團隊精神等是各行業(yè)都要求畢業(yè)生應當具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不僅需要在專業(yè)課程學習、實訓實踐教育等教學環(huán)節(jié)實施，在公共藝術(shù)課程體系中也可以有所體現(xiàn)。如邀請相關(guān)行業(yè)專家、行業(yè)技術(shù)能手、勞動模范等到校開設(shè)專題講座，就職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)精神、典型事跡介紹等方面和學生面對面交流，從而增強學生的專業(yè)認識、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)期望。另一方面，有意識地在校園文化中融入行業(yè)企業(yè)文化，如無錫職業(yè)技術(shù)學院以行業(yè)企業(yè)名稱命名校園道路，以校園文化為載體，融入了行業(yè)企業(yè)文化，在校園中構(gòu)建了一堂隱形而又無處不在的特色課程，學生在這樣的校園文化中學習生活，耳聞目染，自然對行業(yè)企業(yè)文化加深了了解，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

（三）特色實踐課程

1.虛擬特長班。

在理論教學的基礎(chǔ)上，挑選部分有一定基礎(chǔ)、興趣濃厚的學生組建虛擬特長班，每年9月份新生入學，各課程指導教師從大一新生中選拔有專長及有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，作為初步培養(yǎng)對象。同時也招收部分自愿參加的學生。培養(yǎng)過程中指導教師可根據(jù)學生發(fā)展情況進行調(diào)整，為保證實踐教學效果，學生人數(shù)原則上不超過30人/班。凡參加藝術(shù)特長班學生可優(yōu)先參加校內(nèi)外文藝表演，優(yōu)先選送參加省市級藝術(shù)展演、學分獎勵政策等。我校藝術(shù)特長班設(shè)有舞蹈、國畫、書法三個班級。培養(yǎng)時間為3學期，共計6學分，同時可免修公共藝術(shù)教育和文化素質(zhì)學分。學期培養(yǎng)結(jié)束后，根據(jù)平時成績、藝術(shù)實踐、課程考核、參賽情況等綜合評定給予6學分。因?qū)W生個人原因放棄課程學習者，均不給予學分。開設(shè)特色實踐課程，理論教學與實踐教學的一體化，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。這種實踐課程極大的激發(fā)了學生的藝術(shù)學習熱情，在有限的教學時間內(nèi)，保證學生能夠得到更好的藝術(shù)教育。通過實踐活動可以將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化到生動有趣的實踐過程中，在實踐中得到感性認識，并將感性認識上升為理性認識，使整個教學過程受到事半功倍的效果。

2.藝術(shù)學分認定。

為了讓學生在德智體美各方面得到全面發(fā)展，要求學生不但要具備學習能力、認知能力、實踐能力，同時也應該具備創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、交流和組織能力及團隊協(xié)作精神。以無錫職業(yè)技術(shù)學院為例，從2005年起規(guī)定學生在畢業(yè)前完成規(guī)定的課程學分外，還要完成文化素質(zhì)9學分方準予畢業(yè)。文化素質(zhì)9學分為必修學分，包括公共藝術(shù)課程、校園文化活動、人文素質(zhì)講座、志愿服務(wù)活動與社會實踐與等方面，在此前提下，學院鼓勵學生多修文化素質(zhì)學分。

3.特色校園文化建設(shè)。

在步入職業(yè)生涯過程中，具有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能是成功的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實社會中學生在職業(yè)發(fā)展過程中往往缺乏過硬的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)成為影響其更好發(fā)展的障礙。高職院校在推進專業(yè)建設(shè)過程中，注重學生的內(nèi)涵建設(shè)，同時注意培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，通過公共藝術(shù)教育培育和發(fā)掘一批骨干學生，組織開展特色品牌校園活動，建設(shè)特色校園文化，使其成為第一課堂的有益補充。如無錫職業(yè)技術(shù)學院每年舉辦的五四科技文化藝術(shù)節(jié)，通過開展各式各樣的活動，不斷提高學生的溝通和協(xié)調(diào)能力。重點開發(fā)利用具有本地特色的文化資源，激發(fā)學生的學校興趣。教師應該努力挖掘當?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，將其融入到自己的教學活動中，通過參觀、實地考察等形式讓學生親身體會到傳統(tǒng)文化魅力。增強教學活動的感染力和權(quán)威性，最終達到良好的教學效果。

四、結(jié)語

伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，人類文明從“物質(zhì)時代”進入“精神時代”，美育的意義、作用愈益重要、突出。高職院校公共藝術(shù)教育的重要性也將愈發(fā)得到重視，在注重個性和創(chuàng)新的時代，我們可以通過構(gòu)建公共藝術(shù)教育特色課程體系，加強對學生美育知識的教育與熏陶，為高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：章櫻櫻 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學院