幼兒園教育小學化問題分析
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（一）社會原因
筆者認為，幼兒園教育“小學化”的病根在社會，不要責怪老師，也不要埋怨家長，是社會制度、經濟等原因造成了幼兒園教育“小學化”，其他原因都是由這一原因引發(fā)的次要原因。我國改革開放三十多年來，雖然國民經濟的發(fā)展速度較之前的時代有所加快，可是與一些發(fā)達國家相比還是較慢的。社會提供給國民就業(yè)的空間與機會有限，社會保障體系又不完備，公民在年老、疾病或者喪失勞動能力時，現有的社會救助實屬杯水車薪。社會競爭激烈，競爭壓力甚至漫延至幼兒階段。因此，在我國的幼兒園教育中，不少幼兒教育科學理念遭遇了社會與幼兒家長的非議、排斥和抵觸。因此，幼兒教育科學在這種背景下顯得鞭長莫及、無能為力。難怪幼兒教師無奈地說：“我們知道如何進行科學的幼兒園教育教學活動，知道幼兒園教育教學活動要以游戲為主，但由于社會和家長的原因，科學的教育教學行為舉步維艱、寸步難行……”現在許多家長評價一所幼兒園辦園質量的優(yōu)劣，教師的專業(yè)水平高低等，都是以幼兒在幼兒園里學會了多少個字（詞），會背多少首古詩詞，會計算幾位數的加減法，會讀會寫多少英語單詞等來衡量的，不是以幼兒是否健康快樂地成長為評價標準的。所以，不少幼兒園和幼兒教師為了迎合社會和家長，只能放棄游戲和活動，違心地向處于幼兒灌輸小學的語數外知識。
（二）家長原因
由于上述原因，使得“學好數理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)教育思想觀念在一代又一代的家長頭腦中傳承?！翱伎伎?，老師的法寶”“分分分，學生的命根”，是對我國教育弊端最真切的描述，同時也折射出我國社會制度的諸多問題。于是，幼兒家長錯誤的子女觀、人才觀、教育觀就出現了，致使無數幼兒的時間花費在了對于學前兒童來說意義甚微的書本知識上。還有一種家長，他們的虛榮心太強，不是把學業(yè)成績當成孩子今后的人生出路，而是當成自己的面子。若孩子的成績不怎么樣，就怕別人說自己的孩子愚蠢、智商低，感到很沒面子。所以，家長們?yōu)榱撕⒆拥某煽儭鋵嵤菚局R的學習，到了走火入魔的地步。
（三）幼兒教師原因
除了以上兩種原因促成幼兒園教育“小學化”，還有一種原因即幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是幼兒教師缺乏教育法規(guī)和專業(yè)理論知識，對國家的教育方針政策以及幼兒園教育目標等缺乏清晰的認識與深刻了解，導致幼兒園教育失去了政策引領、科學指導，像一艘失去航向的扁舟。二是幼兒教師的專業(yè)能力低下，如不會創(chuàng)編、指導幼兒游戲，缺乏音樂、舞蹈、手工、美術等方面的專業(yè)基本功等，每天只會向幼兒灌輸小學的語數外知識，從事違背幼兒教育科學、不利于幼兒全面發(fā)展的所謂的幼兒園教育教學工作。
二、幼兒園教育“小學化”的問題與危害
（一）問題
1.違背國家的教育方針政策
我國現階段的教育方針是：“我們的教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人?！薄队變簣@工作規(guī)程》指出：“我國幼兒園的工作目標是，對幼兒實施體智德美全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展。”《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確規(guī)定：“嚴禁幼兒園提前學習小學教育內容?！鄙鲜鼋逃叻ㄒ?guī)告訴我們兩件事，一是無論什么層級和教育對象的教育教學活動都不能違背國家的教育方針政策；二是任何教育教學活動必須遵循教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。
2.違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律
幼兒園教育“小學化”是一種違背事物發(fā)展規(guī)律的拔苗助長行為。幼兒教育與其他教育一樣，都有自身的規(guī)律，這些規(guī)律存在于學前教育過程中，且不以人的意志為轉移，任何人都不能改變它，都不能忽視或無視它。誰忽視它或無視它，誰的教育就會適得其反、事與愿違，就會對幼兒的身心造成傷害。無論他是如何滿腔熱血、奮發(fā)努力，都逃不出失敗的結局。搞教育，也像農民種莊稼，心急不得。若不管天晴還是下雨，莊稼缺肥還是不缺肥，天天澆水、施肥，最終莊稼能如農民之意嗎？而當一個人到了一定年齡階段，如進入小學，心智發(fā)展和認知能力達到一定水平，學習具有了一定的目的性，許多知識學習起來就輕而易舉了。像“1—10之內的數字”的認識和加減法運算等，老師一教就會；像語文中的一些獨體字（如“口、月、日、中、天、木、本、田、土、工、手、左、右”等）和常用詞（如“山石”“田土”“北京”“天安門”等）學習起來也較幼兒時期輕松?？傊?，在幼兒園里需要花費幾個小時才能學會的東西，到了小學，往往只要幾分鐘就能學會。所以，虞永平教授說：“提前教育對幼兒有損害，對幼兒的童年也是浪費?！睂W前兒童的腦細胞還沒有完全被髓鞘包裹，來自幼兒周圍的各種刺激物（信息）作用于幼兒大腦，致使這些區(qū)域的信息相互干擾，導致學前兒童坐立不安，注意力不集中。加之幼兒生活經歷少，對大千世界的萬事萬物及其千奇百怪的現象等十分陌生，所以就有好動、好奇、好問、好模仿等天性。因此，幼兒教育必須迎合幼兒天性，滿足幼兒好動、好奇、好問、好模仿的需要。幼兒的身心發(fā)展是在嬉戲打鬧的活動中實現的，任何一個人，無論是否上過幼兒園，都是在游戲中長大的。孩子平時生活中的游戲是一種自發(fā)的、沒有組織的游戲，沒有從未游戲過就長大了的人。再就是，幼兒的臟器還很嬌嫩，尤其是大腦神經系統(tǒng)的發(fā)育還很不成熟，骨骼很脆弱，大人的一點稍不注意的行為極有可能對幼兒的身心造成傷害?？梢?，幼兒園教育“小學化”，既違背國家的教育方針政策，又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
（二）危害
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！笨墒?，幼兒園教育“小學化”違背了幼兒整體發(fā)展的原則要求。不少幼兒教師和家長為了孩子不輸在起跑線上，盲目地向幼兒灌輸小學階段的書本知識，忽視了對幼兒智力及良好的生活和學習習慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒的體育、德育、美育。其實，幼兒園教育“小學化”的“智育”也不是真正的智育，不是科學的智育，是畸形的、變味的、影響幼兒智力發(fā)展的“智育”，也就是要幼兒成天死記硬背書本知識的“智育”。幼兒的身心深受其害，影響了幼兒全面和諧發(fā)展。
1.影響身體健康
“人的有些能力、官能是需要適度保護的，超越了規(guī)律就要承擔后果。……兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個法則，就可能對幼兒造成傷害。”因為幼兒園教育“小學化”，導致幼兒教師每天都強迫幼兒長時間握筆寫字或看書等，很容易引發(fā)幼兒近視、手指變形、彎腰駝背等不良后果。尤其是缺少戶外活動，加之高難度知識內容的學習，這些孩子成天處于緊張惶恐的精神環(huán)境中，吃不香、睡不安，身體素質一天比一天差。
2.影響后續(xù)學習
中國教育科學研究院近期對北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長和2萬名小學生進行的家庭教育調查數據顯示“；調查涉及的小學生80%上過學前班，但他們上學以后的學業(yè)成績有兩個10%令人意外：成績優(yōu)秀的小學生中‘沒上過學前班的’多10.89%，而成績較差的小學生中‘上過學前班的’多10%?！币驗樯线^學前班的孩子進入小學后，學習已經學過的知識就像炒現飯，缺乏新鮮感，感到厭煩枯燥，學習效果自然就差。而那些沒上過學前班的孩子進入小學后，學習知識時，有種壓力和新鮮感，興趣濃，學習效果自然就好。尤其是那些上過學前班的幼兒，進入小學后，因為缺乏學習壓力與興趣，對學習的復雜性和艱巨性不能正確認識和把握，滋生出“學習原來是如此簡單和好玩”的心理，上課注意力不集中，課堂紀律每況愈下，對后續(xù)的學習埋下了禍根。
3.影響思維品質
幼兒教師們認為，幼兒年齡小、閱歷淺、知識經驗少，難以理解與掌握學習方法，難以像中小學生那樣進行研究性學習，建構知識，因此沒必要對他們進行學習方法的訓練與培養(yǎng)。因此，機械灌輸和填鴨式就成了幼兒園的主要教學方法。后果是幼兒學會了死記硬背知識，不知道有意義的識記知識，不知道學習知識的方法；幼兒對于所學知識大多不理解，是“死”知識。因此，幼兒的創(chuàng)造性思維能力、實踐動手能力普遍不理想。這就是我國的中小學生，抑或知識分子的創(chuàng)造性思維能力與動手實踐能力在國際上的排名老是靠后的原因之一。所以，幼兒園教育“小學化”是一種極其錯誤且危害性極大的“教育”行為。
三、幼兒園教育“小學化”的對策
因為幼兒園教育“小學化”的促成原因主要是社會，其次是幼兒教師和家長。社會方面的原因又不外乎社會制度和經濟等。所以，要想在我國杜絕幼兒園教育“小學化”，要從社會大環(huán)境的改善著手：第一，優(yōu)化社會環(huán)境，發(fā)展社會經濟。因為教育的發(fā)展受上層建筑和社會經濟基礎的制約，所以，建立法治政府，優(yōu)化社會環(huán)境，發(fā)展社會經濟，給國民提供更多的就業(yè)空間和機會，避免千軍萬馬擠獨木橋，從而使家長和老師擺脫書本知識的桎梏和綁架，放開手腳，輕松上陣，科學育人。第二，物盡其用，人盡其才。打破傳統(tǒng)的“不看人品，看文憑”的思想觀念，營造“物盡其用，人盡其才”“唯才是舉”的用人環(huán)境，給那些具有真才實學而又沒有文憑的人才提供平等的就業(yè)機會與空間，從“重文憑”走向“重能力”，杜絕對有真才實學而又無文憑的公民的就業(yè)歧視和擠壓。第三，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，凸顯幼兒教師專業(yè)角色。提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，使幼兒教師心中理解教育方針政策，具備教師職業(yè)道德；有豐富的教育理論知識（如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒各科教學法等學科知識）和扎實的幼兒教育專業(yè)基本功（如吹拉彈唱畫寫說等）。只有這樣，才能使幼兒教師拋開小學的語數外知識的教育教學活動，轉而從事符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的以游戲為主的幼兒園教育教學活動，實現角色的順利轉換。再就是幼兒教師要善于與家長溝通和協(xié)調，要具有對某些家長錯誤的家庭教育思想與方法進行干預和矯正的策略與藝術，形成家園共育合力，使幼兒園教育走向科學、規(guī)范、高效的軌道。第四，建立健全監(jiān)管法規(guī)，確保幼兒園規(guī)范化。任何工作，要想正常有序、高效前行，除了尊重科學，以人為本之外，還必須有法規(guī)約束，沒有規(guī)矩不成方圓。要想我國的幼兒園教育走出“小學化”泥淖，除了上述方法之外，還需要國家制定出臺一系列監(jiān)管幼兒園的法規(guī)，如對幼兒園的硬件和軟件、課程設置、教育教學方式方法、幼兒的生活與學習和成長檢測等，以法規(guī)形式予以明確和規(guī)定。再就是要建立專門監(jiān)管幼兒園的組織和隊伍，確保相關法規(guī)落到實處，使幼兒園教育教學活動有法可依，科學有序地開展，避免幼兒園教育“小學化”，確保幼兒健康快樂地成長。
作者：李康耀 單位：湖南省道縣師范學校
