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［摘要］隨著時代不斷推進，終身學習已經(jīng)成為幼兒教師不可缺少的意識和能力。本文以終身學習理念為切入口，探討終身學習下幼兒教師職業(yè)認同的重要性及職業(yè)認同的方法。幫助幼兒教師在終身學習的時代背景下，提升自己的職業(yè)認同，從而增強自身的職業(yè)歸屬感，更好地服務于幼教事業(yè)。

［關鍵詞］終身學習;幼兒教師;職業(yè)認同。

一、概念界定

(一)終身學習

終身學習(life－longlearning)一詞在20世紀70年代由聯(lián)合國教科文組織在終身教育的基礎上進一步提出，又被稱作一種融入普通人生活的事務?！敖K身學習通常是指每一個社會中的人為適應社會發(fā)展和個人價值最大化的現(xiàn)實需要而進行的不間斷學習。這種學習伴隨生命的始終，即常說的活到老、學到老?！保?］終身學習這一概念由終身教育這一理念延伸出來。終身教育最早在法國成人教育家保羅·朗格朗的《終身教育導論》中提出，意指在人的一生中，都要不間斷、持續(xù)、全面地進行教育?！?972年聯(lián)合國教科文組織出版了《學會生存》一書中明確了三大概念:學習社會;終身教育;終身學習?！保?］終身學習，是進入知識經(jīng)濟時代的一種反映和認知。終身學習與終身教育并非一詞兩義:終身教育側(cè)重于施教者，強調(diào)受教育者貫穿一生所接受的教育;終身學習強調(diào)學習者的主動性和主動性的發(fā)揮。終身學習理念是基于終身學習的含義延伸出來的一種理念，其上升到了理論高度，能夠指導人們學習和實踐。對幼兒教師來說，有必要且必須成為一名終身學習者。

(二)幼兒教師職業(yè)認同

1．幼兒教師職業(yè)認同的內(nèi)涵。幼兒教師職業(yè)認同是教師職業(yè)認同的一個下位概念，是面向幼兒教師群體延伸出來的子概念。魏淑華認為:“教師職業(yè)認同是兼具過程性與結(jié)果性的。一則強調(diào)職業(yè)認同的動態(tài)性，會因事物的變化而發(fā)生改變;二則說明教師對自身的職業(yè)認同總體上的主觀定位。”［3］因此，教師職業(yè)認同主要指向教師對自身“教師特征”的主觀認同，體現(xiàn)出個體對職業(yè)的認知、情感、期望、職業(yè)價值觀及對自身職業(yè)技能的主觀認可度。幼兒教師的職業(yè)認同在此基礎上被定義為“幼兒教師基于自身的職業(yè)定位對職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)的認可度。包括職業(yè)認識，對職業(yè)的情感投入、看法、內(nèi)心的抱負、自我評價等。”［4］2．幼兒教師職業(yè)認同的特點。首先，幼兒教師職業(yè)認同存在差異。幼兒教師職業(yè)認同更強調(diào)幼兒教師的主觀感知，因此，共性與個性并存，因人而異。即使是在同一個環(huán)境、同樣的職務下，也會有不一樣的感受。其次，幼兒教師職業(yè)認同具有動態(tài)性和穩(wěn)定性。幼兒教師的職業(yè)認同不是一成不變的，而是隨著其所從事職業(yè)的環(huán)境、對象、同伴及自己對職業(yè)的理解、深化而不斷變化、發(fā)展的，是一個動態(tài)的過程。同時，幼兒教師職業(yè)認同也并非日新月異，其有一定的穩(wěn)定性。因此，“幼兒教師職業(yè)認同既是個體與職業(yè)逐漸一體化的發(fā)展過程，并且是基于此過程個體認知與職業(yè)認知逐漸一致的狀態(tài)”［5］。由此可見，幼兒教師的職業(yè)認同感是質(zhì)變與量變相統(tǒng)一的，也體現(xiàn)了其動態(tài)性和穩(wěn)定性。最后，幼兒教師職業(yè)認同具有關聯(lián)性。影響幼兒教師主觀感知的因素是多種多樣的。幼兒教師的專業(yè)知識、教育理念、薪資待遇、教師隊伍的風氣，幼兒家長及社會對幼兒教師的評價和看法等，都會影響幼兒教師的職業(yè)認同。3．幼兒教師職業(yè)認同的意義?！熬哂懈叨嚷殬I(yè)認同感是提升幼兒教師質(zhì)量的重要前提?！保?］幼兒教師職業(yè)認同是衡量幼兒教師職業(yè)適應狀況和幼兒教育領域發(fā)展水平的重要尺度?！敖處熉殬I(yè)認同具有較強的主觀性，是教師應對工作時的心理動力，影響教師對工作的態(tài)度，包括教師付出的時間、精力，工作壓力到來時幼兒教師的自我調(diào)適。幼兒教師質(zhì)量得到優(yōu)化發(fā)展，教師自身的職業(yè)認同必不可少?！保?］良好的職業(yè)認同有利于幼兒教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)自我、反思自我，促進其專業(yè)發(fā)展。不斷進行自我發(fā)現(xiàn)和自我反思是一名優(yōu)秀幼兒教師成長的必經(jīng)之路。

(三)終身學習對幼兒教師職業(yè)認同的價值

1．提升幼兒教師的專業(yè)深度。教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)能力和專業(yè)道德?！霸凇队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》中明確提出，幼兒教師要具有‘終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范’。”［8］在終身學習過程中，幼兒教師要主動學習，接觸更多先進科學新穎的教育理念，豐富和擴展專業(yè)知識，從而在潛移默化中深化對自己職業(yè)的認識，在應用到實際教學中不斷使專業(yè)能力得到提升，并逐漸形成自己個性化的教學方式。幼兒教師素質(zhì)的高低是幼兒教育成敗的關鍵因素，因此，主動進行終身學習有利于幼兒教師專業(yè)性和職業(yè)認同的提升。2．增強幼兒教師職業(yè)認可度。在終身學習中，幼兒教師要不斷地豐富知識，深入理解幼兒教師這一職業(yè)的價值和意義，增強對本職業(yè)的認可感。幼兒教師通過對教育的本體性知識和條件性知識的學習，轉(zhuǎn)變觀念，可以改善其教育教學行為。教育得到不斷優(yōu)化，幼兒教師職業(yè)的認可度和職業(yè)歸屬感就會順勢而升，幼兒教師的流失問題也會得到一定的改善。3．幫助幼兒教師度過職業(yè)倦怠期。幼兒教師在工作過程中很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并進入或長或短的職業(yè)倦怠階段?！坝變航處煹穆殬I(yè)倦怠主要指的是幼兒教師處于長期的職業(yè)壓力狀態(tài)中，在應對工作中產(chǎn)生的諸多問題時出現(xiàn)力不從心的情況，造成面對職業(yè)壓力時產(chǎn)生倦怠、疲倦的狀態(tài)?！保?］教師職業(yè)倦怠多受教師的工作壓力和自身心理素質(zhì)影響。由于教師工作具有長期性、復雜性、重復性和繁重性等特點，幼兒教師的教育對象又存在特殊性，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，并長期處于職業(yè)倦怠期，若得不到調(diào)整則會嚴重影響教育質(zhì)量?！坝變航處熜睦碣Y本對其職業(yè)倦怠有正面影響，心理資本可以輔助幼兒教師樂觀向上地應對工作中的大小事務?！保?］終身學習能夠幫助幼兒教師通過提升自我，增加心理資本、探尋解決問題的途徑和方法度過職業(yè)倦怠期:學習不僅能夠讓幼兒教師增強心里自信，提升工作動力和調(diào)動其積極性，而且能夠使幼兒教師找到工作與學習、生活與工作的平衡點。4．促進幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)認同與職業(yè)生涯唇齒相依，職業(yè)認同的提高必定會成就精彩豐富的職業(yè)生涯。因此，擁有較高的職業(yè)認同感，職業(yè)生涯也會更加持久和有意義。終身學習是終其一生的，幼兒教師的職業(yè)生涯發(fā)展也是動態(tài)的、持續(xù)的。兩者有諸多相似之處，最突出的就是持續(xù)性，二者相輔相成?！坝變航處熉殬I(yè)生涯發(fā)展是指幼兒教師在工作過程中整體素質(zhì)、獲得的成果等隨著時間的推移發(fā)生不斷變化的過程，其中包括幼兒教師的主觀心理體驗和心理體驗產(chǎn)生的過程，職業(yè)生涯更強調(diào)過程?！保?0］在終身學習理念的影響下，幼兒教師能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯規(guī)劃做出恰當?shù)恼{(diào)整和進一步豐富。當幼兒教師面臨職業(yè)瓶頸或職業(yè)難題時，可借助所學知識與本領做出恰當?shù)呐袛嗯c取舍，這是幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展的強有力抓手，有助于其進行自我教育和修正，促進其進行由職前到在職、由新手到專家、由“非關注”階段到“自我更新關注”階段的轉(zhuǎn)變，使其職業(yè)生涯發(fā)展實現(xiàn)可持續(xù)性化、個性化、全面化發(fā)展。因此，終身學習理念的樹立，有助于幼兒教師不斷學習專業(yè)知識、提升專業(yè)能力，幼兒教師的能力也會實現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍，幼兒教師的職業(yè)體驗和職業(yè)認同會自然而然地得到發(fā)展。

二、終身學習理念下幼兒教師職業(yè)認同的培養(yǎng)策略

(一)在培訓中轉(zhuǎn)變幼兒教師觀念

持續(xù)培訓可以提升幼兒教師的職業(yè)認同。對幼兒教師進行培訓，可以轉(zhuǎn)變其職業(yè)觀念，使其不斷順應教育改革發(fā)展和時代變化的大背景，兼顧教育的發(fā)展趨勢，逐漸適應幼兒的身心發(fā)展特征和時代特性。在職前培訓和在職培訓中不斷地注入終身學習這一理念。“師范院校教師承擔著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生的重任，從新生的開學之日起直到畢業(yè)，師范院校的教師對學生的諄諄教誨便是培養(yǎng)準幼師職業(yè)認同的關鍵?！保?1］通過在校內(nèi)學習基礎知識和基本技能，同時結(jié)合見習、實習等形式的一線實踐，了解幼兒園的實際情況，幼師師范生能夠逐漸形成對職業(yè)角色的基本認知;通過在職培訓，如國家每年執(zhí)行開展的“國培計劃”等，能使相對偏遠落后地區(qū)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，增強幼兒教師的職業(yè)歸屬感和自豪感，提升整個幼兒教師職業(yè)的認同度。

(二)在資源開發(fā)中提高學習自主性

知識大爆炸和海量的知識資源是當前時代的特征，獲取信息資源的方式多種多樣。幼兒教師要充分開發(fā)學習形式，正式學習與非正式學習皆可成為幼兒教師繼續(xù)學習的形式。“非正式學習具備隨時隨地的優(yōu)勢，學習不再局限于學校和課堂，學習不再過分依賴施教者的管控，而是自覺捕捉、主動參與的創(chuàng)造性活動，真正詮釋了教師終身學習的內(nèi)涵。”［12］非正式學習形式多樣，線上、線下資源都可以利用起來。其中，線下資源包括書刊、課程、教師研討會等，線上資源包括各種數(shù)字信息，如視頻、云課程、慕課、微信公眾號等。同時，繼續(xù)教育也逐漸成為在職幼兒教師的選擇，如利用寒暑假時間攻讀非全日制研究生，不斷充實、鞏固自身所學。另外，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、園與園之間的交流溝通，甚至國際交流也都是幼兒教師可利用的資源。能夠積極主動地學習知識和提高能力，是幼兒教師對本職業(yè)應有的尊重和責任。主觀能動性能得到充分的發(fā)揮，對幼兒教師的終身學習和職業(yè)認同提升會起到事半功倍的作用。

(三)在教師隊伍中營造學習型氛圍

教師隊伍的建設對幼兒教師職業(yè)認同的提升具有不可替代的作用。因此，在教師隊伍中播種終身學習的種子，提高其學習意識，對促進教師生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展至關重要。同時，教師隊伍建設有利于教師合作共享、共同成長。人際環(huán)境雖然不能決定一個人的發(fā)展，但是能夠?qū)σ粋€人產(chǎn)生一定的影響。終身學習理念下，就是要形成學習型社會，以大環(huán)境影響小群體，從而春風化雨般地提升幼兒教師職業(yè)認同感。

(四)在各方支持下共創(chuàng)發(fā)展環(huán)境

樹立終身學習理念是提升幼兒教師職業(yè)認同的必要條件，而知行合一在其中也扮演著重要的角色?，F(xiàn)實中有許多理念與實踐脫節(jié)的情況，造成“說是說、做是做”的“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，理念重要，行動更重要。對此，幼兒教師終身學習和提升幼兒教師職業(yè)認同需要各方力量的支持，幼兒園、家庭和社會三位一體要形成合力，提供發(fā)展環(huán)境。幼兒園是幼兒教師發(fā)展的重要載體和大環(huán)境，幼兒園要注重軟硬件設施及文化環(huán)境為幼兒教師帶來的主觀心理感受，傾聽幼兒教師的聲音，支持幼兒教師繼續(xù)學習。因為幼兒教育是一個“三邊”相互配合的教育，離不開幼兒、家長和教師中的任何一方，所以家長與幼兒教師要積極溝通交流。具體來說，家長對幼兒教師的尊重和支持，能夠讓幼兒教師得到時間上和心理上的緩沖，促進幼兒教師不斷調(diào)整，優(yōu)化工作。同時，家長與幼兒教師共享幼兒生活，可以促使教師和家長就育兒問題逐漸達成一致，更有利于學齡前兒童身心健康發(fā)展。由此可見，家園共育是保證兒童身心健康發(fā)展的必不可少的條件。“社會支持是教師職業(yè)認同提升的外部保證。”［13］社會可以從多方面提供支持:在物質(zhì)層面上，資金的投入、學習資源的合理分配，保證每一名幼兒教師得到平等的關注和發(fā)展，以提高幼兒教師的薪資待遇滿足幼兒教師生存發(fā)展需要，解決幼兒教師的生存壓力;在精神層面上，為幼兒教師提供心理支持，形成尊重幼兒教師的社會風氣，讓教師得到更多的人文關懷;在職業(yè)發(fā)展層面，盡量滿足每一名幼兒教師的發(fā)展，為幼兒教師的成長提供力所能及的支持和鼓勵。

作者:李希梅 單位:天津師范大學教育學部