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一、遵循實用、實際原則設計教學內容

因材施教、保證教學質量是教學的主要目的，想要實現這一教學目的首先要選擇正確的學習內容。在眾多實踐中，選好教學內容就證明整個教學活動離最終的教學目標邁進了一大步。首先，在培養(yǎng)幼教學生口語能力活動中應大力推廣普通話訓練，還要按照最標準的要求進行訓練，這對于一些說慣了方言、在方言環(huán)境中生活的學生來說，是一個極大的挑戰(zhàn)，所以，鍛煉幼教學生的普通話水平，成為培養(yǎng)本專業(yè)口語能力的核心內容。其次，要注重培養(yǎng)學生在教育、教學方面需要掌握的實際技能，針對幼教學生的發(fā)音、語氣、言語表情等方面提出明確的要求，幫助其成長。最后，要利用朗讀、演講等活動方式來提升幼教學生的藝術語言能力。

二、利用適當的教學方法提升訓練趣味性

教與學一直是教育當中的兩方面內容，雖然這兩方面內容互有不同，但是在大多時間內他們是共同進行，這樣才能夠達到最好的教學效果。所以在幼兒教師口語能力訓練過程中，也要注重對幼教學生的教與學，發(fā)現教與學之間的實質與關系，確定正確的教學方法和內容，處理好教與學的搭配，保證教學質量。

1、保證教學的多元化

學生對于學習的主動性來自于學習興趣的激發(fā)，所以，在口語教學當中教師首先要解決幼教學生的學習興趣問題，教師首先要對傳統的教育模式進行改革，靈活的運用多媒體等現代教學手段，保證學生用積極樂觀的心理狀態(tài)來迎接口語教學。其次，教師可以組織幼教學生進行實際的實踐活動，到一些優(yōu)秀的幼兒園實習聽課、參與幼兒園的各項活動、與幼兒交流等，豐富學生的實踐經驗，提高學生的口語表達能力和職業(yè)語言的實際應用能力。最后，教師可以運用科學的評價方法對學生的口語能力進行綜合評價，設立合理的激勵制度，讓幼教專業(yè)的學生更加積極的參與到學習活動中來，提升口語訓練的質量。

2、有針對性地進行口語培訓

實踐性強是幼兒教師口語能力訓練的主要特征，文化基礎與語言習慣的不同也使得實際訓練困難重重。這些困難也為教師帶來了難題，學生需要掌握的知識與技能差別甚大，教師需要對每一個學生進行充分了解，對于每一個學生進行分層、分類，按照學生的實際情況分別給學生確立明確的目標與教學計劃，利用不同的教學方法對幼教學生進行訓練，這樣才能夠做到因勢利導、有的放矢。在這一培養(yǎng)過程中，教師首先要具備善于挖掘學生語言能力的技巧，在學生的語言能力的基礎上開展短期的培訓，利用學生的口語能力和表達能力開展教學與練習。使學生吐字清晰，語流順暢，符合幼兒的認知心理，生動，富有表現力。同時，教師在教學當中還要學會利用學生的群體基礎與生活習慣，善于安排每類學生的相互輔助訓練，這樣才能夠提升培訓質量。這樣的教學方法能夠提升學生雙方的學習能力，互相幫助的情況下，口語基礎能力強的學生可以帶動口語基礎能力弱的學生，能力弱的學生也會反饋出能力強學生的不足與缺陷，幼教學生的教學技能也得到鍛煉。因此，觀察學生的口語表達能力并不斷改善其中的問題，才能促進幼教學生更好更快地參與到教師行業(yè)中去。

3、結合多種生活情景

語言在生活中屬于最實用的溝通工具，它只有在生活中才能夠發(fā)揮其最大的效用。所以，幼兒教師的口語能力培訓也必須與現實生活相聯系，應用生活中的情景來檢驗幼教學生的口語能力。課內課外相結合的教學模式對幼教學生口語能力的提升非常有效，幼教學生不僅可以結合學習與生活，還可以結合生活與應用，具體要求為：幼教學生不僅僅在課堂學習中講普通話，還要在課堂之外，也就是生活中講普通話，盡量以標準的普通話在生活中進行情景對話，培養(yǎng)幼教學生堅持說普通話的習慣，讓幼教學生有更多的時間與空間進行練習、鞏固，尤其要珍惜在幼兒園中與孩子們交流的情景。例如，在結束幼教學生在幼兒園的見習活動后，要求幼教學生進行分析總結，指出幼兒園活動中語言表現的優(yōu)點以及不足，進一步進行改正和加強。這樣的練習方式最終不會被形式化取代，并且更好的矯正幼教學生口語表達的錯誤之處，更好地提升口語表達語速、語氣的質量。

三、結語

總而言之，從實踐中可以看出，幼兒教師口語能力訓練課程，可以進一步提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能，幫助這些學生在今后的幼兒教師崗位上更好地完成教學任務。幼兒是我們國家的希望，提升幼兒的口語表達能力可以為我國今后的發(fā)展帶來新的希望。

作者：張明娟 單位：吉林省松原職業(yè)技術學院