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第一篇：幼兒教師人文素養(yǎng)的實(shí)踐途徑

一、幼兒教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)基層在職幼兒教師的人文素養(yǎng)需大力提升

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》規(guī)定的期限內(nèi)，我國(guó)學(xué)前教育急需解決的主要問(wèn)題是:有效地推進(jìn)我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的普及工作，包括教育經(jīng)費(fèi)、園舍的落實(shí)以及合格幼兒教師的配置。我國(guó)在未來(lái)的八年中還需增加80萬(wàn)名左右的幼兒園教師。就這一點(diǎn)而言，國(guó)家需要下大力氣集中資源和力量解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育資源的配置問(wèn)題，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園教師不足的問(wèn)題。最近，在走訪部分民辦幼兒園時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)幼兒園的舉辦者著眼經(jīng)濟(jì)利益和謀生手段，缺乏辦園的必須條件和資質(zhì)，幼兒園教師隊(duì)伍良莠不齊，相當(dāng)多的幼兒教師沒(méi)有取得“幼兒教師資格證”。其職責(zé)主要是看護(hù)幼兒，偶爾教幼兒識(shí)字、數(shù)數(shù)、做加減法，因玩具、場(chǎng)地的限制或缺乏，基本不能開展規(guī)定的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)。還有部分幼兒園因?yàn)榫幹扑蓿浣處熓杖氲臀?、地位不高，職業(yè)信念不堅(jiān)定，加上工作壓力大，缺乏工作的責(zé)任心和積極性，基本不重視自身的專業(yè)發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。這些無(wú)奈的“短視”行為使再高質(zhì)量的幼師培訓(xùn)也難以達(dá)預(yù)期成效。教師隊(duì)伍的魚目混珠使得本來(lái)就先天不足的幼兒教師隊(duì)伍包括人文素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)難以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)。一系列幼兒園虐童事件的出現(xiàn)，為我們敲響了警鐘，幼兒教師人文素養(yǎng)的提升刻不容緩。

(二)職前幼兒教師人文素養(yǎng)教育需繼續(xù)強(qiáng)化

為了解決幼兒園教師的培養(yǎng)，國(guó)家在近幾年內(nèi)升格和新建了30多所幼兒師范高等專科學(xué)校，其目的是美好的、愿望是瑰麗的。由于利益使然，一些職業(yè)院校和非師范類專業(yè)也紛紛開設(shè)學(xué)前教師教育專業(yè)，大量的低質(zhì)量生源進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。而學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)不僅專業(yè)師資短缺，而且教材不夠統(tǒng)一、課程設(shè)置體系陳舊、教學(xué)方法單一，畢業(yè)生不僅在量上難以滿足社會(huì)需求，在質(zhì)上也不能盡快適應(yīng)幼兒園教學(xué)需求。在修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研過(guò)程中，一線幼兒園反映近年畢業(yè)的部分幼師學(xué)生在教育教學(xué)技能上、工作態(tài)度和職業(yè)興趣等方面都有所欠缺。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和電話訪談發(fā)現(xiàn)，同類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，所謂的專業(yè)技能課(主要是藝術(shù)類課程)占大學(xué)期間總課時(shí)的三分之一，而且在這些課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的、學(xué)生重視的都是學(xué)會(huì)了什么技能技巧，對(duì)一些人文類知識(shí)(如藝術(shù)歷史、美學(xué)精神等)則能舍則舍。如此一來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只能是“對(duì)付”幼兒的“藝工”或“畫工”，其人文素養(yǎng)也就成了空中樓閣。在貫徹“實(shí)踐取向”精神時(shí)，由于對(duì)“工學(xué)結(jié)合”理念的片面理解，在與幼兒園“零對(duì)接”口號(hào)的影響下，技術(shù)教育的實(shí)用主義越來(lái)越盛行，一些學(xué)校輕視甚至忽略了人文教育。實(shí)用的心理學(xué)、職業(yè)技能幾乎成了最高的價(jià)值訴求。因此，我們必須尋求一種具有實(shí)效的途徑以提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，以德養(yǎng)技，以德帥才，從而提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)和能力。

二、幼兒教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵解構(gòu)

教師人文素養(yǎng)的核心是精神層面的，即關(guān)注人的生存和發(fā)展。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，就是要在理解兒童、關(guān)愛兒童的前提下，促使兒童在一種良好的環(huán)境中自主發(fā)展，感受快樂(lè)，積極投入社會(huì)并成為一個(gè)有用的社會(huì)人。幼兒教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該包括關(guān)于人(主要是兒童)的知識(shí)、人文情懷(主要是教育情懷，如愛、責(zé)任等)和人文智慧(主要是教育機(jī)智)三個(gè)方面。

(一)理解是與兒童世界對(duì)話和平等關(guān)系建立的橋梁

一種平等有效的教學(xué)關(guān)系必須是師幼雙方有效的對(duì)話。在一種現(xiàn)代的教學(xué)世界中，民主、溝通、相互理解與支持是教學(xué)有效的必然條件。［2］因此，我們對(duì)兒童的教育要以理解為前提:理解兒童的發(fā)展及需要，理解兒童的環(huán)境和現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上推測(cè)兒童發(fā)展的趨勢(shì)并順從之。學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒生理、心理知識(shí)并了解其發(fā)展是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，這是了解幼兒“自然性”的重要途徑;由于我們的教育是為了使自然人具備社會(huì)化能力和特性，因此我們必須明確學(xué)前教育的內(nèi)涵。只有這樣，幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度和教育才能科學(xué)、有效，才能在理解中相互尊重，達(dá)成一種平等的關(guān)系。

(二)“愛”的雙向性和學(xué)前教育中的“愛”

教育精神就是愛與智的融合，教育的責(zé)任感、使命感、厚重感等都是在“愛”的前提下產(chǎn)生的。因此，一個(gè)教師應(yīng)該充滿愛的情懷，沒(méi)有愛的教育是低效甚至反效的?！皭邸币讶怀蔀榻逃澜绲臉?biāo)志，這種愛應(yīng)該是相互的，單向的愛在教育世界中無(wú)法產(chǎn)生動(dòng)力。教師應(yīng)該是師生之間“愛”的種子的播散者或激發(fā)者，但教師肯定在等待著“愛”的收獲，如果兒童遲遲沒(méi)有回應(yīng)，愛的火光最多是教育世界的一閃而已。陳鶴琴先生把對(duì)兒童的愛當(dāng)作教育有效的起點(diǎn)，而對(duì)兒童的愛的情感生發(fā)不是天然的，是建立在對(duì)兒童的理解基礎(chǔ)之上的。幼兒教師只愛兒童不行，還要愛教育兒童的工作。愛兒童的起因可能是兒童的美、純、真，也可能是兒童的稚拙、無(wú)欺無(wú)忌。可見，若幼兒教師如此關(guān)愛兒童，必然是一種世俗之愛。幼兒教師應(yīng)該是在愛兒童自然屬性同時(shí)，更愛兒童美好的未來(lái)和對(duì)歷史的擔(dān)當(dāng)，這樣的愛必然促使幼兒教師產(chǎn)生對(duì)他們教育的責(zé)任，從而使對(duì)兒童的愛升華為一種理性和信仰。因此，作為幼兒園教師必須是一個(gè)“愛兒童、愛教育”的綜合體:愛兒童讓他找到播種的田地，而愛教育使她具有了培育愛的途徑和載體。愛是有效教育的基本保障。

(三)人文方法是教育智慧的應(yīng)然表現(xiàn)

人文智慧是知識(shí)、思維、原則、方法、精神的共同體，是學(xué)前教育追求的一種目的。教育是傳承知識(shí)的，知識(shí)肯定是高于經(jīng)驗(yàn)的，因此我們的實(shí)踐如果只是為了經(jīng)驗(yàn)，就是“動(dòng)物”的生物性行為;思維是人之所以優(yōu)于其他動(dòng)物的獨(dú)特之處，沒(méi)有思維我們就難以從事實(shí)踐活動(dòng);教育必須具備原則性，做人做事也要講究“原則”，原則是世界秩序的最高抽象;方法和精神是人類技術(shù)、智慧和情操最集中的表現(xiàn)，是操控一般事物和人類所為的出發(fā)點(diǎn)及路徑。可見，人文就是我們以“人”為主體來(lái)設(shè)計(jì)教育、做好教育，我們的課程若具備了這種氛圍，我們就找到了教育的真諦。［3］好的教育必然充滿智慧和靈光。一個(gè)兒童因打碎了花瓶而傷心，教師是“傷口撒鹽”式的懲罰還是在安慰中讓孩子反思自己的失誤?一個(gè)兒童不與其他小朋友分享玩具，是給他講一個(gè)孔融讓梨的故事還是呵斥其自私自利?兒童尿褲子了，是嘲笑他還是想法控制他飲水時(shí)機(jī)并做到適時(shí)提醒?凡此種種，只有愛心是不夠的，“人文智慧”是幼兒教師教育的目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的目的，也是滲透在教育元素中的靈魂。

三、提升職前幼兒教師人文素養(yǎng)的實(shí)踐探索

讓幼兒教師專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生和保持對(duì)人文知識(shí)主動(dòng)索取的學(xué)習(xí)意識(shí)是人文教育所要取得的最佳狀態(tài)和理想狀態(tài)。怎樣把好的教育有效地傳授給學(xué)生，怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生接受教育的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取呢?這個(gè)過(guò)程非常重要。離開這個(gè)環(huán)節(jié)，教育的目的便無(wú)法達(dá)到。受“構(gòu)思(Conceive)———設(shè)計(jì)(Design)———執(zhí)行(Implement)———運(yùn)作(Operate)”工程教育模式及其教育理念的啟發(fā)，運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“運(yùn)城幼?！备鶕?jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程要具備自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特征，對(duì)培養(yǎng)課程方案進(jìn)行了調(diào)整，以實(shí)踐模式和批判模式為核心，深挖課程中的人文因素，取得了一定的成效。其學(xué)實(shí)踐路徑以“對(duì)話”為要義，設(shè)計(jì)了多元化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和特殊的職場(chǎng)環(huán)境。

(一)行動(dòng)層面:有準(zhǔn)備的工學(xué)交替過(guò)程

工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合的最佳方式，其目的是讓理論和實(shí)踐在空間上和時(shí)間上在微觀層次上進(jìn)行對(duì)接，從而提高實(shí)踐效率，提高教學(xué)質(zhì)量。為了進(jìn)一步增加效度，我們提出了“有準(zhǔn)備的教學(xué)實(shí)踐”，這就是在進(jìn)入真實(shí)職場(chǎng)前，每個(gè)學(xué)生必須對(duì)在職場(chǎng)中的工作任務(wù)、知識(shí)需求、職業(yè)素養(yǎng)有明晰的理解，并在理論指導(dǎo)下為實(shí)踐活動(dòng)做好充分的假設(shè)。以運(yùn)城幼專為例，“學(xué)前兒童教育研究方法”課程以三級(jí)項(xiàng)目“提出研究問(wèn)題”、結(jié)合學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)周，從2013年3月起進(jìn)行為期一個(gè)半月的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，參試對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)20個(gè)班983名學(xué)生。根據(jù)教學(xué)安排及設(shè)計(jì)，開學(xué)第一周，“學(xué)前兒童教育研究方法”課程組開始指導(dǎo)學(xué)生在20個(gè)班級(jí)建立研究小組，向每個(gè)學(xué)生發(fā)放“項(xiàng)目指南”和“提出問(wèn)題項(xiàng)目實(shí)踐表”，召開課代表會(huì)議，布置學(xué)習(xí)任務(wù)及組織要求;同時(shí)，為每個(gè)小組提供一份往屆學(xué)生研究案例，鼓勵(lì)學(xué)生借助“學(xué)前兒童教育研究方法”精品課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)。截至4月20日，二年級(jí)共建立課題小組146個(gè)，學(xué)生提交“提出問(wèn)題項(xiàng)目實(shí)踐表”860多份。課堂個(gè)人交流50多人次，課堂小組課題交流10次，每個(gè)班級(jí)都召開了見習(xí)研討會(huì)，研究教師分別參加了各班討論。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)職場(chǎng)工作要求，通過(guò)能力———知識(shí)———教學(xué)方法三維分析，制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃;再結(jié)合課堂的教學(xué)活動(dòng)制作項(xiàng)目指南書，輔以案例，引導(dǎo)學(xué)生自己自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組建團(tuán)隊(duì)并實(shí)施問(wèn)題的解決，最后進(jìn)行交流反思，共享知識(shí)成果。其基本過(guò)程可以表述為:創(chuàng)設(shè)情境———面授機(jī)宜———互動(dòng)破解———制定計(jì)劃———深入實(shí)踐———總結(jié)交流。

(二)主體層面:園校合作中的師生平等互動(dòng)關(guān)系

工學(xué)交替活動(dòng)要求幼師學(xué)校必須和幼兒園建立合作共同體。無(wú)論是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)還是在學(xué)習(xí)中解決幼兒園的工作問(wèn)題，兩者之間必須建立起通暢的交流機(jī)制。這種機(jī)制的建立必須以教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系人為核心，即以教學(xué)活動(dòng)中的師生為主體。在傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的傳授者、疑難的解答者、價(jià)值的判斷者，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，盡管我們要求教師只能引領(lǐng)、幫助，不能控制學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程還是置學(xué)生于從屬地位，因?yàn)椤半p主體”在現(xiàn)實(shí)中很難操作。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生又成為問(wèn)題解決的行動(dòng)者，教師成為“顧問(wèn)”的角色，無(wú)法介入到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，因此教師又成為活動(dòng)中的“配角”。對(duì)此，運(yùn)城幼專在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，把職場(chǎng)工作任務(wù)中的“問(wèn)題”擺在第一位，師生共同解決“問(wèn)題”，此時(shí)，師生的互動(dòng)不再是“接受”和“被接受”的關(guān)系，一種平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的情境產(chǎn)生了。

(三)精神層面:理念引領(lǐng)下的實(shí)踐性反思

在充滿人文情懷的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)滋生出教育“愛”和對(duì)教育、對(duì)教育中人的理解，并衍射到幼兒教師的生活之中。由于在課堂教學(xué)中學(xué)校重視了人文素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，還明確了該知識(shí)點(diǎn)最有效的教學(xué)方式及其對(duì)幼師生整體素質(zhì)形成的影響，教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)就有了連續(xù)性和可評(píng)價(jià)性。例如，在《學(xué)前教育原理》教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析(以知識(shí)－能力兩個(gè)維度建立分析表)制定了三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。項(xiàng)目一是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用。項(xiàng)目二是觀看幼兒園電影《看上去很美》，用相關(guān)教育理論分析、評(píng)價(jià)(可以從教育觀念、教育方式和教育原則等入手來(lái)分析評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)師幼關(guān)系及教師角色等相關(guān)理論進(jìn)行分析)。項(xiàng)目三是觀看幼兒園紀(jì)錄片《小人國(guó)》，分析里面反映出的教育理念、兒童觀、教育觀。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)起止時(shí)間是第一學(xué)期11－15周，參與學(xué)生有983人。在三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”的小組有25個(gè)，《看上去很美》項(xiàng)目87個(gè)，《小人國(guó)》項(xiàng)目62個(gè)，共計(jì)完成項(xiàng)目174個(gè)。每位成員都完成了項(xiàng)目實(shí)踐表，小組則提交了項(xiàng)目計(jì)劃、活動(dòng)記錄、總結(jié)等資料，提交的項(xiàng)目成果種類豐富，有小論文、手機(jī)視頻、小話劇、PPT演示文稿、劇情演繹的DV作品等。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極查閱文獻(xiàn)、展開討論、實(shí)踐調(diào)查，向教師等專業(yè)人士咨詢，學(xué)習(xí)了大量與課程有關(guān)的知識(shí)，而且鍛煉了合作、交流、溝通及解決問(wèn)題的能力。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談得知，她們明白了如何看待特殊兒童，如不合群的、孤獨(dú)的、調(diào)皮的甚至智障孩子，了解了幼兒教師的職業(yè)苦衷很多是由于缺乏基本職業(yè)素質(zhì)，幼兒教師的一些不理智行為、不道德做法在很大程度上源于對(duì)兒童的不理解和缺乏教育智慧。這些從實(shí)踐中反思出來(lái)、感悟出來(lái)的知識(shí)，不僅改變了學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度，也使其明白了知識(shí)的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性及上課紀(jì)律提升十分明顯。

(四)關(guān)系層面:人文素養(yǎng)有效養(yǎng)成的內(nèi)在機(jī)制

教學(xué)理論主要是規(guī)范性和實(shí)踐性的理論，理解教學(xué)理論是有效教學(xué)的前提。教學(xué)的實(shí)踐行為如果是規(guī)范的，就必須能夠被教學(xué)理論所解釋，并能揭示出教育的內(nèi)在規(guī)律。［5］經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，通過(guò)分析教師教育的本質(zhì)，筆者認(rèn)為教育的對(duì)象是人，主要面對(duì)的是人的社會(huì)化過(guò)程，而人的多樣性決定了教師教育不應(yīng)采取形而上的、程序化的模式，而應(yīng)該具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)的最基本特質(zhì)是人文性，對(duì)幼兒的教學(xué)更是如此。因此，教學(xué)理論應(yīng)該尊重教學(xué)的人文性格，把蘊(yùn)含生機(jī)活力的教學(xué)活動(dòng)“從抽象理念的剪裁下掙脫出來(lái)，恢復(fù)其豐富具體的個(gè)性”。幼兒教師只有理解了所面對(duì)的兒童及其教育的真諦，才能生發(fā)對(duì)兒童、對(duì)教育的真熱愛，從而在艱苦的實(shí)踐活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新方法、堅(jiān)持原則、生發(fā)智慧，使幼兒教育成為高效的教育，使幼兒園成為兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼師生學(xué)會(huì)理解兒童和學(xué)前教育是其人文素養(yǎng)養(yǎng)成的前提基礎(chǔ)，培養(yǎng)其對(duì)兒童及教育的摯愛是其人文素養(yǎng)養(yǎng)成的保障，生成教育智慧是其人文素養(yǎng)的基本表現(xiàn)，也是我們培養(yǎng)幼兒教師的最高境界。臺(tái)灣作家張小嫻曾在其孩子入學(xué)的第一天，望著孩子的背影忍不住發(fā)問(wèn):“世界啊，今天我把一個(gè)孩子給了你;若干年以后，你會(huì)還給我一個(gè)怎樣的孩子呀?”國(guó)人對(duì)教師的期望和疑問(wèn)是一樣多的。教育教學(xué)是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程。我們默認(rèn)文中的幼兒教師培養(yǎng)路徑與我們學(xué)前職前教師的成長(zhǎng)秩序是相近的、普適的，教師教育可以有許多途徑，但唯有教學(xué)有效、職場(chǎng)有效，我們的教學(xué)工作才能腳踏實(shí)地，循到實(shí)踐的邏輯，并讓理性的光輝更加灼人。

作者：王衛(wèi)國(guó)張翔升單位：運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校副校長(zhǎng)運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授

第二篇：幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)研究

一、行動(dòng)研究的實(shí)施程序

我們逐一對(duì)實(shí)施過(guò)程加以分析，方便我們對(duì)幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)研究的理解。

（一）計(jì)劃

1.制定研究計(jì)劃

計(jì)劃不僅要有總體計(jì)劃，還要有每一個(gè)月的行動(dòng)步驟，特別要提出比較明確的第一、二步的行動(dòng)方案。行動(dòng)研究的計(jì)劃要具有足夠的開放性、彈性即靈活性，以能適應(yīng)各種預(yù)料之外的制約因素，適應(yīng)情景的變化。行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)是嘗試的，允許修正的。

2.評(píng)價(jià)反思

這是對(duì)觀察記錄的事實(shí)、現(xiàn)象加以思考、評(píng)價(jià)、判斷，進(jìn)而修正計(jì)劃和下一步行動(dòng)方案。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作主要有兩方面內(nèi)容：整理和描述工作和評(píng)價(jià)和解釋工作。實(shí)施者找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的地方，還存在哪些問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要調(diào)整修正，提出看法，形成進(jìn)一步的研究思路和行動(dòng)策略。評(píng)價(jià)反思是行動(dòng)研究一個(gè)循環(huán)周期的終結(jié)．又意味著向下一周期的過(guò)渡，起著承上啟下的作用。教師作為行動(dòng)研究者要注重實(shí)施行動(dòng)后的總結(jié)反思，這是提升自己的理論素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以思考很多個(gè)問(wèn)題。行動(dòng)研究基本環(huán)節(jié)在實(shí)際運(yùn)用中不是截然分開、界限明確的，而往往是相互交錯(cuò)、相互依存和滲透的同時(shí)要根據(jù)所研究問(wèn)題的范圍大小采用適宜的策略，而不能過(guò)于機(jī)械化。

（二）考慮相關(guān)的解決問(wèn)題的設(shè)想

教師初步確認(rèn)了問(wèn)題，就需進(jìn)一步去尋找解決問(wèn)題的途徑，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。為此，教師需要掌握對(duì)解決問(wèn)題有幫助的相關(guān)知識(shí)、理論及必要的方法技術(shù)，還要對(duì)各方面條件、影響因素等作出綜合分析，從而確定解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

二、實(shí)施行動(dòng)研究的原則

教師實(shí)施行動(dòng)研究，要遵循實(shí)踐原則、動(dòng)態(tài)原則和合作原則這三條基本原則的指導(dǎo)，使研究得以順利進(jìn)行和取得應(yīng)有的效果。

（一）實(shí)踐原則

實(shí)踐原則是指在社會(huì)或教育領(lǐng)域中實(shí)施行動(dòng)研究，必須堅(jiān)特實(shí)踐觀點(diǎn)。把實(shí)踐放在首位，要注意在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，要以改進(jìn)實(shí)踐，改進(jìn)對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)教育發(fā)生的情境作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這一原則也可稱為行動(dòng)原則。具體要求是：

1.根據(jù)教育實(shí)踐的需要與可能選擇研究課題。行動(dòng)研究重點(diǎn)在于解決實(shí)際工作中的實(shí)踐問(wèn)題，即關(guān)于怎么辦的問(wèn)題，避免大而空且脫離實(shí)際的傾向。

2.要深入到教育的實(shí)際情境中開展行動(dòng)研究，避免埋頭于書本之中．進(jìn)行所謂的理論化研究。

3.實(shí)施行動(dòng)研究必須付諸行動(dòng)。要在充分發(fā)揮參與者能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，將行動(dòng)貫徹始終。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)起而行，要有切實(shí)的行動(dòng)，克服坐而論道傾向。

4.以是否解決了實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)了教育現(xiàn)狀作為評(píng)價(jià)行動(dòng)研究成果價(jià)值大小的最高準(zhǔn)則，克服科研就是寫論文，而不關(guān)心解決實(shí)際問(wèn)題的誤區(qū)。

（二）動(dòng)態(tài)原則

動(dòng)態(tài)原則是指在教育實(shí)踐中實(shí)施行動(dòng)研究，應(yīng)該在全過(guò)程強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、變化和開放性，努力做到及時(shí)反饋、自我反思和持續(xù)調(diào)整。具體應(yīng)做到：

1.強(qiáng)調(diào)在操作程序的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的信息的及時(shí)反饋。行動(dòng)研究是教育系統(tǒng)內(nèi)的有目的行為，要在計(jì)劃、行動(dòng)、考察與評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)中和各環(huán)節(jié)間進(jìn)行信息的反饋調(diào)節(jié)活動(dòng)。

2.實(shí)施行動(dòng)研究要注重實(shí)際工作者、研究者的自我反思。高質(zhì)量的行動(dòng)研究必然體現(xiàn)行動(dòng)與反思之間的持續(xù)互動(dòng)，相互滲透。反思一方面有利于教育實(shí)踐問(wèn)題的解決，還有利于教育工作者自身素質(zhì)的提高。

3.行動(dòng)研究中，要強(qiáng)調(diào)計(jì)劃和行動(dòng)的持續(xù)不斷地調(diào)整。行動(dòng)研究必須在持續(xù)調(diào)整中進(jìn)行，這是由于一方面行動(dòng)研究的主要目的是解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐情境，提高工作人員素質(zhì)；另一方面由于行動(dòng)研究是處在真實(shí)自然的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中，因而持續(xù)調(diào)整是必不可少的。調(diào)整的內(nèi)容是多方面的，包括課題計(jì)劃、行動(dòng)方案、措施步驟、方法技術(shù)等。調(diào)整應(yīng)在行動(dòng)研究過(guò)程中，隨時(shí)隨地持續(xù)不斷地進(jìn)行，使研究在不斷修正的過(guò)程中逐步完善，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）合作原則

行動(dòng)研究鼓勵(lì)人們共同參與、密切合作來(lái)解決問(wèn)題。行動(dòng)研究的主要目的在于解決實(shí)際問(wèn)題，解放實(shí)踐者克服行動(dòng)與研究脫離的弊端，因此它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者參與研究，研究者參與實(shí)踐，行動(dòng)過(guò)程就成為研究過(guò)程。參與行動(dòng)研究的各方面人員之間要建立起相互尊重、民主合作的關(guān)系。事實(shí)上，幼兒園教育研究在更多情況下，是教師小組和群體的研究，教師及其他人員團(tuán)結(jié)互助、通力協(xié)作，就能增強(qiáng)教育實(shí)踐和研究的效果。實(shí)施行動(dòng)研究中，要增強(qiáng)行動(dòng)者之間的交流研討，我國(guó)幼兒園普遍開展的教研活動(dòng)就是一種良好的形式．有助于發(fā)揮教師群體優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造研究氛圍。例如，可以在教研會(huì)上運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”集思廣益，相互啟發(fā)、促進(jìn)，幫助教師拓展研究進(jìn)程改進(jìn)行為質(zhì)量，取得較好成果。幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)需要在行動(dòng)研究中不斷完善，本文在行動(dòng)研究的過(guò)程和原則上提供了一些標(biāo)準(zhǔn)，希望廣大研究者進(jìn)一步完善。

作者：丁燕單位：黑龍江省教育學(xué)院

第三篇：幼兒教師游戲指導(dǎo)策略研究

一、調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

（一）教師認(rèn)可游戲的重要性，但游戲保證方面差別很大

在涉及游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性方面問(wèn)題時(shí)，100％的教師都認(rèn)為游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有不可替代的作用，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件保證幼兒各類游戲的開展，幼兒游戲重要性已被教師認(rèn)可。然而，在實(shí)際游戲?qū)嵤┲袇s不盡如人意，城市公辦幼兒園能基本保證幼兒游戲的開展，而在眾多的農(nóng)村幼兒園，幼兒在幼兒園中的游戲仍不能保證，主要有兩方面表現(xiàn)：一是時(shí)間上不能保證，真正屬于幼兒自主游戲的時(shí)間很少，有65％的教師認(rèn)為不讓孩子學(xué)習(xí)真正的知識(shí)如：識(shí)字、計(jì)算、拼音，家長(zhǎng)就會(huì)有意見，而游戲活動(dòng)時(shí)間少則很少有家長(zhǎng)反對(duì)。二是很多被教師認(rèn)為是游戲的活動(dòng)，實(shí)際上是要求幼兒按照教師設(shè)計(jì)好的玩法去操作從而機(jī)械地實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，距離真正意義上的幼兒游戲甚遠(yuǎn)。

（二）游戲環(huán)境不利于幼兒開展各類游戲

戲空間、材料和玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，構(gòu)成幼兒園游戲主要物理環(huán)境。幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，提供可操作性的、多功能性的游戲材料。然而，在具體實(shí)施中，農(nóng)村幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在許多不和諧的音符。第一，幼兒園游戲活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)不夠合理，一些幼兒園場(chǎng)地面積很小，對(duì)游戲開展不利，還有一些幼兒園直接利用小學(xué)教室改做的活動(dòng)室，結(jié)構(gòu)布局不符合幼兒游戲的實(shí)際需要。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園幾乎沒(méi)有創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角，即使設(shè)置的游戲活動(dòng)區(qū)也是有名無(wú)實(shí)，寫了幾個(gè)“角色區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”“表演區(qū)”的牌子就算完事了，游戲玩具和材料的數(shù)量嚴(yán)重不足。結(jié)果是“孩子沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有時(shí)間玩，不會(huì)玩，不愿玩”，幼兒園的區(qū)域游戲變成了一種擺設(shè)。第二，游戲環(huán)境不夠開放。開放性包括兩方面的含義：一是開放的物理環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場(chǎng)地按幼兒的需要和愿望布置，隨時(shí)可以變化，游戲的時(shí)間由幼兒自由支配，游戲的空間及玩具材料可以共享；二是開放性的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的游戲環(huán)境在時(shí)間上、空間上與材料上都不夠開放，甚至少量的幼兒自主操作游戲材料也常常處于封閉狀態(tài)，不能滿足幼兒自選游戲的需要，未發(fā)揮實(shí)際效用。第三、幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)少?！毒V要》要求教師鼓勵(lì)幼兒制作玩具參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。而幼兒園的實(shí)際情況則是存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問(wèn)題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

（三）選擇與介入幼兒游戲的策略欠缺

教師在組織開展幼兒游戲時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇與指導(dǎo)游戲，大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)幼兒游戲價(jià)值的作用，但在游戲指導(dǎo)上缺乏必要的技術(shù)策略和方法手段，不知道究竟如何指導(dǎo)游戲。在整個(gè)游戲過(guò)程中教師一般承擔(dān)著維持游戲秩序、保障幼兒安全；有相當(dāng)多的教師僅僅作為旁觀者，對(duì)活動(dòng)不加干預(yù)；能夠參與游戲，隨時(shí)指導(dǎo)的只占15．2％。幼兒園之間游戲開展的實(shí)際狀況差別很大，多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)策略存在欠缺之處。

（四）幼兒游戲的類型欠豐富

通過(guò)對(duì)幼兒園開展的游戲類型這方面問(wèn)題反饋的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：不同級(jí)別的幼兒園經(jīng)常開展的游戲活動(dòng)類型有明顯差異；比如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)造性游戲開展時(shí)間的平均百分比為：21．6％，規(guī)則游戲則占78．4％，兩者之比為1∶3還多，而城市幼兒園中創(chuàng)造性游戲的比例要高于農(nóng)村幼兒園的比例。創(chuàng)造性游戲則以桌面積塑拼插游戲?yàn)橹?，有些幼兒園的創(chuàng)造性游戲幾乎為空白；在規(guī)則游戲中，體育游戲的比重偏大。游戲類型單一，游戲活動(dòng)的開展未能達(dá)到多樣化，滿足不了幼兒的發(fā)展需求。

二、幼兒教師提升游戲指導(dǎo)技能的主要策略

從幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題來(lái)看，引導(dǎo)幼兒教育回歸本位，豐富幼兒園游戲內(nèi)容，創(chuàng)造新的游戲形式，讓幼兒真正成為游戲的主人，提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的策略，是幼兒教師素質(zhì)提升值得探討的課題。

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒園游戲，提升理論修養(yǎng)

幼兒園組織游戲活動(dòng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，其主要原因在于教師對(duì)幼兒游戲的模糊認(rèn)識(shí)。游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的主體性活動(dòng)。在幼兒園開展的游戲可以分為兩種類型，一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，是幼兒以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的力所能及的探索和創(chuàng)造，一般稱之為本體性游戲。這種游戲幼兒沒(méi)有外在的壓力，是非功利性的，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)，真正體現(xiàn)幼兒自發(fā)自主、自由自在、自?shī)首詷?lè)、自覺(jué)自愿、自信自豪的游戲性質(zhì)。這里雖然沒(méi)有發(fā)展的特定指向，但卻蘊(yùn)含著發(fā)展的全部趨勢(shì)。幼兒經(jīng)常參加這類游戲，有利于幼兒身心和諧發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)造開展這類游戲的機(jī)會(huì)。還有一類是教師為了完成一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的游戲，將幼兒游戲與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，以游戲?yàn)槭侄问褂變后w驗(yàn)到快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般稱為游戲化教學(xué)。為了適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，減輕幼兒的壓力和緊張給幼兒造成的心理傷害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在教學(xué)中能體驗(yàn)到游戲一般的快樂(lè)極其重要。要做到幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在幼兒一日活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要將直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一方面要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，有了時(shí)間的保證，就有了幼兒游戲的自主性，教師此時(shí)就以間接指導(dǎo)為主，放手讓幼兒自主游戲。另一方面教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)也應(yīng)是游戲化的，應(yīng)根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣選擇活動(dòng)，注重活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)不過(guò)于追求結(jié)果，盡可能多地給幼兒自由選擇機(jī)會(huì)，使活動(dòng)符合游戲的特點(diǎn)，應(yīng)更好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。通過(guò)兩方面結(jié)合，淡化幼兒自主性游戲和教師組織的教學(xué)活動(dòng)的界限，保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)和游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

（二）把握幼兒游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)

不同游戲類型對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值不同，應(yīng)創(chuàng)造條件保證各類游戲的開展。在幼兒園教師組織幼兒游戲過(guò)程中，各類游戲具有相似的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐的歸納與總結(jié)，可以將教師組織幼兒游戲概括為游戲準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和結(jié)束提升三個(gè)大的環(huán)節(jié)。游戲在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所進(jìn)行的指導(dǎo)工作具有一定的共性。游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師和幼兒合作準(zhǔn)備場(chǎng)地、制作玩具、豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等是主要的工作；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)要注意觀察幼兒游戲、合理介入幼兒游戲、保證幼兒的獨(dú)立自主性等方面；游戲結(jié)束應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒收拾玩具整理場(chǎng)地已養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還要進(jìn)行游戲評(píng)議以提升游戲的教育價(jià)值并激發(fā)幼兒繼續(xù)參加游戲的愿望。教師把握幼兒游戲指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)，再根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠使游戲指導(dǎo)思路清晰，井井有條，以利于幼兒游戲的順利開展。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供游戲的條件

《綱要》提出的“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料）”。這里的關(guān)鍵之處是適宜的游戲環(huán)境問(wèn)題，事實(shí)上幼兒園之間的環(huán)境差距非常明顯，作為幼兒園教師，必須注重結(jié)合自己幼兒園所具備的條件進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園在組織與開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)條件，挖掘現(xiàn)有的資源，拓展游戲內(nèi)容，擴(kuò)大游戲領(lǐng)域，形成多種游戲活動(dòng)方式［3］。比如某個(gè)北方農(nóng)村幼兒園的教師看到擁有竹子資源的南方幼兒園里用竹子材料制作玩具、布置環(huán)境效果很不錯(cuò)，也試著模仿照搬那里的做法，結(jié)果因?yàn)椴牧先狈凹庸すぞ?、技術(shù)不熟練而半途而廢，而一些北方農(nóng)村幼兒園利用當(dāng)?shù)氐挠衩仔?、玉米皮等豐富的素材，積累鄉(xiāng)土資源和廢舊物品，就地取材豐富幼兒園游戲內(nèi)容，創(chuàng)造新的游戲形式，提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的策略。實(shí)踐中，一些教師常以幼兒園空間小、人數(shù)多、缺玩具等客觀方面的原因作為幼兒園不能正常開展游戲的理由，而改變這些不利因素的重要方法就是能夠創(chuàng)設(shè)適應(yīng)自己幼兒園的游戲環(huán)境。還有教師對(duì)游戲材料的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)游戲材料的提供還停留在“買”的階段，幼兒園里如果沒(méi)有那些用錢買來(lái)的玩具和材料，教師就不知道該怎么組織游戲活動(dòng)了，為此教師要積極鼓勵(lì)幼兒去制作玩具，在制作玩具過(guò)程中進(jìn)行綜合性地學(xué)習(xí)發(fā)展，并制作出自己喜歡的玩具材料［4］。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該注意每天留有兩次時(shí)長(zhǎng)超過(guò)三十分鐘的幼兒自由游戲時(shí)間，空間、玩具等對(duì)幼兒都是開放的，建立教師和幼兒、幼兒和幼兒之間平等、和諧關(guān)系等。

（四）認(rèn)真觀察并合理介入幼兒游戲

教師介入幼兒游戲是以觀察游戲?yàn)榍疤幔园l(fā)揮兒童游戲的自主性讓幼兒成為真正的主人為關(guān)鍵。只有在真實(shí)自然的情境中認(rèn)真觀察幼兒游戲，才能了解、把握幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，為指導(dǎo)游戲提供可靠翔實(shí)的依據(jù)。教師介入幼兒游戲是重要的指導(dǎo)方法，但很多教師這方面的能力較弱，把更多的精力放在預(yù)防游戲中的糾紛發(fā)生，比如在游戲之前給了幼兒很多的規(guī)則限制，在游戲中卻不知怎樣介入游戲，以至于教師的介入干擾了游戲的開展。在幼兒游戲中教師的介入要選擇合適的時(shí)機(jī)，順應(yīng)幼兒游戲的意愿和情節(jié)，幫助幼兒解決游戲開展中的問(wèn)題，推動(dòng)游戲情節(jié)的進(jìn)一步展開，使游戲更好地進(jìn)行下去。否則將可能出現(xiàn)教師的介入不合時(shí)宜，或造成無(wú)效介入而被幼兒冷落，或者是負(fù)效介入阻礙了游戲的正常開展［5］。比如幼兒正在開展小醫(yī)院游戲，教師的介入幼兒覺(jué)得不需要而不理睬照樣開展游戲，或者教師一介入原來(lái)玩得好好的突然幼兒都不玩游戲了，就需要反思教師介入游戲的時(shí)機(jī)及方式方法是否適宜。

（五）通過(guò)園本教研提高教師游戲組織能力

當(dāng)前幼兒教師提高幼兒游戲組織能力的主要方式是園本教研與園本培訓(xùn)。結(jié)合所在幼兒園游戲開展的實(shí)際情況，圍繞游戲指導(dǎo)中的困惑及問(wèn)題展開教研與培訓(xùn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向展開研討都是有效的方式。比如幼兒園室內(nèi)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)技能、幼兒游戲玩具材料的制作與提供、幼兒游戲中的糾紛處理等都可以通過(guò)園本教研得以提升。幼兒園游戲創(chuàng)新是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題。加強(qiáng)對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)的研究，樹立正確的幼兒游戲觀念，總結(jié)和提升幼兒園游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，注重增加幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)的游戲性，創(chuàng)設(shè)適合于幼兒游戲的環(huán)境，淡化幼兒自主游戲與教師組織的教學(xué)游戲活動(dòng)之間的界限，發(fā)揮教師的間接指導(dǎo)與直接指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，提升教師指導(dǎo)幼兒游戲的策略，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，發(fā)揮游戲的應(yīng)有價(jià)值。

作者：張?zhí)燔妴挝唬亨嵵萦變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校

第四篇：幼兒教師成長(zhǎng)與培養(yǎng)研究

一、優(yōu)秀幼兒教師的典型特征

1.具有成熟的教育素養(yǎng)

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育素養(yǎng)主要是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。隨著文化事業(yè)的不斷前進(jìn)和發(fā)展，人們要求教師具備越來(lái)越高的教育素養(yǎng)。在“幼兒教師應(yīng)具備的教育素養(yǎng)大調(diào)查”中了解，幼兒教師的教育素養(yǎng)越成熟，越能更好地適應(yīng)發(fā)展提出的要求。在衡量幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)體系中，不再僅僅局限于唱歌、跳舞、畫畫等方面，而是更多地要求教師具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育反思和研究能力、觀察和正確評(píng)價(jià)幼兒能力等綜合方面。這也說(shuō)明幼兒教師的教育素養(yǎng)不再單方面追求藝體化，而是更加注重追求專業(yè)化、多元化。

3.教育實(shí)踐活動(dòng)具有示范性

幼兒教師的教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的帶動(dòng)性和示范性，他們應(yīng)更全面地了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展要求，更加靈活地為幼兒提供具有教育價(jià)值的教育環(huán)境，運(yùn)用多種教育策略從而取得良好的教育效果。幼兒教育的改革在不斷深入，需要幼兒教師敢于迎接新的挑戰(zhàn)，不斷地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變幼兒教育理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，將教育理念真實(shí)地融化在教育教學(xué)中，使幼兒教育實(shí)踐能夠跟上時(shí)展的要求和步伐，帶動(dòng)教師隊(duì)伍得到整體的提高。

3.獨(dú)特的人格特征

幼兒教師每天都會(huì)與幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地待在一起，其對(duì)幼兒的影響是顯而易見的，因此幼兒教師不僅要具備高樂(lè)群性、高敏感性、低世故性、低懷疑性，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、獨(dú)立能力等。幼兒教師的工作性質(zhì)要求他們具有獨(dú)特的個(gè)性特征，能夠和諧地處理各種人際關(guān)系，為人正直、吃苦耐勞、較強(qiáng)的責(zé)任感，具有良好的自我監(jiān)控能力和良好的教育效能感。幼兒教師應(yīng)積極主動(dòng)、靈活自信、謙虛寬容，能夠應(yīng)對(duì)自身成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)幼兒教師發(fā)展的策略

1.為幼兒教師提供施展空間

在培養(yǎng)幼兒教師方面，要針對(duì)每個(gè)教師的不同特點(diǎn)和性格，有針對(duì)性地提供培養(yǎng)方案，讓她們自身的特長(zhǎng)和亮點(diǎn)都得到最大化的展示和呈現(xiàn)。使教師更加具有個(gè)性化，并依據(jù)教師的特長(zhǎng)，在幼兒園教育工作中合理分配教職工，把幼兒園工作更加細(xì)化。每位教師的工作都不是相互獨(dú)立的，而是相互配合的。每項(xiàng)工作的完成都需要全體幼兒教師的合作，在合作中每位教師都有發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，發(fā)揮群體合作能力，在這個(gè)大舞臺(tái)上展示自己，創(chuàng)造性地完成工作。

2.為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)幼兒教師的一個(gè)關(guān)鍵步驟是為其提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓教師得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)幼兒教師時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要由專人專門進(jìn)行編撰，同時(shí)還要為教師提供彼此分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會(huì)。每一位幼兒教師都享有充分平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都是教師和幼兒雙重角色的統(tǒng)一。在日常教學(xué)工作中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種正式和非正式的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)教師相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)他們?nèi)〉玫某晒M(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，將教師間的交流進(jìn)行展示，讓教師逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的研究成果，表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)的看法，通過(guò)多種途徑渠道獲得信息，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論和想法。

3.為教師提供自主發(fā)展空間

在幼兒園教育工作中，我們要特別支持教師的自我管理和自我發(fā)展，每一位教師都是分布在不同管理層的管理者，發(fā)揮著自身的作用，構(gòu)成了一個(gè)和諧的管理體系，讓教師成為管理的主體，是幼兒園對(duì)教師培養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展的一個(gè)重要途徑和方法。幼兒園應(yīng)該提倡根據(jù)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，開展形式多樣的家長(zhǎng)工作，縮小幼兒園與家長(zhǎng)和社會(huì)的距離。幼兒園應(yīng)允許教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)適合本班的課程計(jì)劃，允許教師建立穩(wěn)定的，但有彈性的授課安排，允許教師依據(jù)主題活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班級(jí)授課計(jì)劃和進(jìn)度。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行自我展示，為其發(fā)展創(chuàng)造條件，組織教研活動(dòng)和課題研究總結(jié)活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中，讓教師相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，在自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性地成長(zhǎng)。

4.為幼兒教師提供成長(zhǎng)保障

幼兒園在培養(yǎng)幼兒教師時(shí)，一定要注意為其提供豐富的教育資源，教育能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的活動(dòng)環(huán)境，教師的教育行為更是起到巨大的作用。教師觀念的調(diào)整和更新，需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷積累。只有具備了豐富的書籍資訊才能更好地啟發(fā)教師的教育行為和幼兒的探索、創(chuàng)造能力。幼兒園要為教師準(zhǔn)備充分的參考書、教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，以便豐富幼兒園的軟件資源，為教師能夠轉(zhuǎn)變教育觀念提供新思想。另外，幼兒園要為教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供支持和服務(wù)。幼兒教師的整體素質(zhì)不僅關(guān)乎幼兒園的發(fā)展，更關(guān)乎孩子的身心健康發(fā)展。因此，幼兒園要多鼓勵(lì)教師參與形式不同的學(xué)習(xí)，多接觸外界信息，吸收好的，然后將這些好的方法和信息，滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校、社會(huì)和教師自身的努力與幫助。幼兒教師的綜合素質(zhì)需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行提升，它對(duì)我國(guó)整個(gè)幼兒工作具有非常重要的影響意義，因此，必須要引起社會(huì)各界的關(guān)注。幼兒教師也要在幼兒教育改革的大潮中，不斷地進(jìn)行自我提高，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，才能更好地為幼兒提高好的教育。

作者：王金明單位：河北省唐山市第四幼兒園

第五篇：幼兒教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)戰(zhàn)術(shù)

一、順應(yīng)法

順應(yīng)法指的是，教師基于對(duì)幼兒的問(wèn)題所蘊(yùn)涵的課程層面價(jià)值的考量，采取順?biāo)浦鄣姆绞綄⒋嬖谟谟變簡(jiǎn)栴}中的思路逐步推進(jìn)，并由此生成相應(yīng)的課程活動(dòng)。案例1：戶外體育游戲活動(dòng)“老狼老狼幾點(diǎn)了”的主要目標(biāo)是鍛煉幼兒的快跑與躲閃能力。通常教師扮演老狼，幼兒扮演小羊，小羊們跟在老狼身后問(wèn)：“老狼老狼幾點(diǎn)了？”老狼說(shuō)：“一點(diǎn)了?！薄袄侠抢侠菐c(diǎn)了?”“兩點(diǎn)了?！薄?dāng)回答“十二點(diǎn)了”時(shí)，老狼就可以馬上轉(zhuǎn)過(guò)身去抓小羊，小羊們就四散逃竄，逃得慢的就被老狼抓住了，被抓住的小羊就要當(dāng)一回老狼。一次，教師帶幼兒玩這個(gè)戶外游戲，忽然康康不跑了，故意往老狼懷里鉆，還說(shuō)他不怕老狼，幼兒紛紛攘攘地說(shuō)他們也不怕老狼，正常的游戲秩序被打亂了。教師問(wèn)他們?yōu)槭裁床慌?，他們說(shuō)出了自己的理由：他們有槍，有鞭炮，有火把等。知道了幼兒的思路后，教師就和幼兒商量，讓他們選出一位扮演獵人，帶領(lǐng)小羊使用“槍”“鞭炮”“火把”三種“武器”去捉老狼。這樣，小羊們快速奔跑，追趕老狼，而老狼倉(cāng)皇而逃。幼兒對(duì)新玩法非常感興趣，這同樣完成了快跑的活動(dòng)目標(biāo)。案例1中，面對(duì)幼兒在活動(dòng)中“節(jié)外生枝”、不按照既定的規(guī)則進(jìn)行游戲時(shí)，教師不是采用一味訓(xùn)斥或蒼白無(wú)力地強(qiáng)調(diào)所謂的游戲規(guī)則，而是及時(shí)了解幼兒的想法，并機(jī)智地順應(yīng)了幼兒的興趣，將幼兒的興趣巧妙地轉(zhuǎn)化為新的游戲規(guī)則，并按新的規(guī)則開展活動(dòng)。此舉既滿足了幼兒的需要，使舊游戲產(chǎn)生新玩法，增強(qiáng)了幼兒對(duì)游戲的新鮮感，活躍了現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的氣氛，又能殊途同歸地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的部分目標(biāo)。

二、提升法

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思考得膚淺與片面，在回答問(wèn)題時(shí)往往容易出現(xiàn)表述不夠清晰、比較零散或不完整等現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答、尊重幼兒并順應(yīng)幼兒思路的基礎(chǔ)上及時(shí)做出有效的回應(yīng)，如對(duì)幼兒的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼⒅亟M、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化，同時(shí)也為幼兒語(yǔ)言的表達(dá)提供示范，提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在閱讀活動(dòng)“狐貍爸爸鴨兒子”中，教師問(wèn)：“狐貍是如何孵蛋的？”幼兒回答“挖洞”“放草”“放上蛋”“趴在蛋上”……顯然，幼兒的回答比較散亂和平淡。對(duì)此，教師采用了重組提升的方式回應(yīng)：“狐貍首先挖了一個(gè)洞，然后放上草，接著放上蛋，最后趴在了蛋上。”教師回應(yīng)中所采用“首先”“然后”“接著”“最后”等一系列連詞，無(wú)疑為幼兒語(yǔ)言表達(dá)既有邏輯性又有創(chuàng)造性提供了學(xué)習(xí)樣本。

三、反問(wèn)法

反問(wèn)法指的是，教師對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題沒(méi)有給予直接回答，而是將幼兒所產(chǎn)生的問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒自己想辦法去尋找問(wèn)題的答案。反問(wèn)回應(yīng)方式一般運(yùn)用于以下三種情形。一是教師在與幼兒作現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一時(shí)無(wú)以應(yīng)對(duì)的情形，采用反問(wèn)方式進(jìn)行回應(yīng)，通過(guò)將問(wèn)題拋給幼兒去討論與思考的方式，這為教師思考問(wèn)題的答案贏得一定的時(shí)間，可以暫時(shí)緩解教師一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)的尷尬局面。二是教師認(rèn)為幼兒所提出的問(wèn)題是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的，采用反問(wèn)方式回應(yīng)可以激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望，讓幼兒明確思考的方向，以及增強(qiáng)幼兒探究的信心。如在科學(xué)探究活動(dòng)“水的特性”中，有幼兒提出問(wèn)題：“為什么水不從管子中流出來(lái)？”教師可以用幼兒的問(wèn)題反問(wèn)幼兒：“你認(rèn)為我們?cè)鯓硬拍苁顾畯墓茏又辛鞒鰜?lái)?！苯處煹姆磫?wèn)無(wú)疑可以讓幼兒明確探究的方向，引導(dǎo)幼兒去思考解決問(wèn)題的辦法。三是教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，由于群體中受個(gè)別幼兒的行為或言語(yǔ)的影響，導(dǎo)致其他幼兒因思維定式而出現(xiàn)了“跟風(fēng)”的現(xiàn)象，教師可以運(yùn)用反問(wèn)方式回應(yīng)以促使幼兒及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師打開圖書的第一頁(yè)，頁(yè)面上一名幼兒在哭。教師問(wèn)：“小朋友為什么會(huì)哭？”幼兒回答的是：“因?yàn)槔蠋熍u(píng)他了，所以他會(huì)哭?！薄八嫌變簣@遲到，被老師批評(píng)所以哭了。”“他上課不認(rèn)真聽講，老師沒(méi)獎(jiǎng)給他五角星，所以他哭了?！薄變旱幕卮鹗艿郊磿r(shí)的“群體導(dǎo)向力”的禁錮，使問(wèn)題的討論陷入僵局，且教師成了導(dǎo)致畫面上小朋友哭的原因的唯一來(lái)源，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)處于尷尬的局面。面對(duì)幼兒的跟風(fēng)，教師沉著地調(diào)控好自己的情緒，采用幽默的表情與姿態(tài)說(shuō)：“小朋友們，難道你們的不高興都是由教師引起的嗎？”于是，一句調(diào)侃使幼兒不盡然地笑了出來(lái)。隨后他們回答：“可能他病了，感覺(jué)身體不舒服，因?yàn)橛X(jué)得難受所以就哭了?！薄拔也驴赡苁撬膼鄣耐婢哒也坏搅?，非常傷心，所以就哭了起來(lái)?！薄八麤](méi)有朋友一起玩，覺(jué)得很孤單，心情不好，所以哭了?！薄囅耄绻藭r(shí)教師一味地問(wèn)幼兒“還有別的嗎”，期望他們有不同的回答，或以不悅乃至責(zé)怪的口氣來(lái)回應(yīng)幼兒的回答，換來(lái)的仍會(huì)是幼兒繼續(xù)單一的回答甚至是冷場(chǎng)，師幼互動(dòng)將會(huì)陷入平淡無(wú)味的狀態(tài)，教師也會(huì)因幼兒的回答始終到不了自己期望的境界而失去耐性。

四、隨機(jī)法

當(dāng)教學(xué)過(guò)程中突然出現(xiàn)意料不到的偶發(fā)事件，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行時(shí)，教師要根據(jù)事件的性質(zhì)，從容地運(yùn)用以變應(yīng)變、隨機(jī)調(diào)整的方式，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行回應(yīng)，以巧妙地解決偶發(fā)事件，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。隨機(jī)回應(yīng)方式，主張教師應(yīng)善于發(fā)掘偶發(fā)事件中的積極因素，巧妙地利用這些積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地解決問(wèn)題。案例2：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)編應(yīng)用題”中，幼兒正在認(rèn)真聽講，突然，一張教學(xué)用的小燕子圖片從移動(dòng)式的黑板上掉了下來(lái)，幼兒立刻被這一突發(fā)情況吸引了，有的提醒教師說(shuō)“小燕子掉了”，有的則直接走上去幫教師撿圖片，幼兒議論紛紛，一時(shí)間課堂上陷入混亂。這時(shí)候，教師拍了拍手，示意大家安靜下來(lái)，然后從地上撿起小燕子圖片，微笑著對(duì)幼兒說(shuō)：“這可真是一只調(diào)皮的小燕子，竟然不聽燕子?jì)寢尩脑?，擅自掉?duì)了。你們說(shuō)，原來(lái)黑板上有8只小燕子，這只小燕子掉隊(duì)后，黑板上還剩幾只小燕子?。俊庇變旱淖⒁饬α⒖瘫焕嘶貋?lái)，開始認(rèn)真地算起教師剛才布置的“趣味應(yīng)用題”。類似案例2中所描述的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的“小插曲”并不鮮見，一旦出現(xiàn)“小插曲”，幼兒立刻會(huì)被吸引，甚至?xí)皝y作一團(tuán)”，正常的教學(xué)活動(dòng)秩序被打亂，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)突然中斷。面對(duì)這樣的變故，教師可能會(huì)冷處理，靜等片刻之后繼續(xù)教學(xué)；也可能訓(xùn)斥吵鬧的幼兒，甚至?xí)?zé)怪幼兒常規(guī)不好，要求幼兒保持安靜。案例2中教師的巧妙處理，特別是那句帶有自我解嘲意味的話，“這可真是一只調(diào)皮的小燕子，竟然不聽燕子?jì)寢尩脑挘米缘絷?duì)了”，使現(xiàn)場(chǎng)的局面出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，教學(xué)秩序由“亂”轉(zhuǎn)“穩(wěn)”，而教師緊接著的那句話“你們說(shuō)，原來(lái)黑板上有8只小燕子，這只小燕子掉隊(duì)后，黑板上還剩幾只小燕子啊”，則顯示出教師臨場(chǎng)處理的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)秩序又由“穩(wěn)”轉(zhuǎn)“巧”，有效地將教學(xué)活動(dòng)中意外的消極事件轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)契機(jī)。

五、簡(jiǎn)約法

簡(jiǎn)約法指的是，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)時(shí)，基于對(duì)幼兒所生發(fā)問(wèn)題的價(jià)值判斷，圍繞目標(biāo)對(duì)幼兒的問(wèn)題采用較直接而簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行回應(yīng)，較快地平息偶發(fā)事件，保證了教學(xué)活動(dòng)秩序的正常開展。案例3：在集體活動(dòng)“搬過(guò)來(lái)、搬過(guò)去”中，該活動(dòng)目標(biāo)是圍繞故事，發(fā)現(xiàn)、推斷遇到問(wèn)題的原因，并嘗試解決一系列問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受朋友間相互關(guān)愛的情感?；顒?dòng)一開始，教師就對(duì)幼兒說(shuō)：“今天我請(qǐng)來(lái)了一對(duì)好朋友，看看是誰(shuí)？”幼兒的注意力一下子就集中到了多媒體課件上并回答“是長(zhǎng)頸鹿和鱷魚”。有個(gè)幼兒滿是疑問(wèn)地說(shuō)：“鱷魚要吃人的，怎么和長(zhǎng)頸鹿在一起呢？”教師馬上回應(yīng)：“故事中的長(zhǎng)頸鹿和鱷魚它們是一對(duì)好朋友。”案例3中，該教師在回應(yīng)幼兒的回答時(shí)很有目標(biāo)意識(shí)，直接圍繞目標(biāo)，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，不盲目地為了互動(dòng)而無(wú)原則地被幼兒的問(wèn)題牽著鼻子走。因而，教師在幼兒貌似突然卻又是合乎邏輯的回答的基礎(chǔ)上，回應(yīng)時(shí)緊扣本次活動(dòng)目標(biāo)“感受朋友間相互關(guān)愛的情感”，做出簡(jiǎn)潔而明確的回應(yīng)———“故事中的長(zhǎng)頸鹿和鱷魚它們是一對(duì)好朋友”，直截了當(dāng)?shù)匕延變旱囊苫罄氐交顒?dòng)的主題，使活動(dòng)得以順利而有序地開展。相反，如果該教師簡(jiǎn)單地順著幼兒的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，則可能會(huì)遠(yuǎn)離本活動(dòng)的核心目標(biāo)，造成活動(dòng)時(shí)間不必要的浪費(fèi)。

六、留疑法

對(duì)幼兒生成的問(wèn)題，教師無(wú)法做出正確回應(yīng)，且又認(rèn)為該問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值時(shí)，教師可以將幼兒的問(wèn)題作為活動(dòng)后的疑難問(wèn)題留給大家繼續(xù)探究，這就是所謂的留疑法。如果教師采用了留疑法回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，并承諾幼兒將在活動(dòng)后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究或答復(fù)，那就一定要信守諾言，以保護(hù)好幼兒的積極性和求知欲。案例4：在大班故事活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”中，教師剛講到大恐龍把自己的身體作為一座立交橋，讓汽車、行人從它身上過(guò)，有的幼兒直接向教師發(fā)問(wèn)：“老師，為什么現(xiàn)在沒(méi)有恐龍了？”“這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，你們可以回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，查查有關(guān)的資料，明天再來(lái)告訴我，好嗎？”教師回答。案例4中教師對(duì)于幼兒即時(shí)生成的“為什么現(xiàn)在沒(méi)有恐龍”這一問(wèn)題，在確實(shí)不知道如何回應(yīng)的情況下，坦然地告訴幼兒，并將問(wèn)題拋給幼兒，讓他們進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛伺d趣作為基礎(chǔ)，加上教師留的疑問(wèn)，幼兒便很積極地尋求答案，如果在教師有效引導(dǎo)下，說(shuō)不定可以就此開展一個(gè)有關(guān)恐龍的主題活動(dòng)。

七、淡化法

面對(duì)幼兒生發(fā)的問(wèn)題，特別是有關(guān)活動(dòng)常規(guī)的問(wèn)題，有時(shí)是需要教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)問(wèn)題作淡化處理，以避免現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)化式的回應(yīng)而帶來(lái)尷尬局面，而將問(wèn)題的進(jìn)一步回應(yīng)與處理留在活動(dòng)后。淡化法回應(yīng)方式往往需要教師沉著冷靜、果斷準(zhǔn)確地做出反應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。案例5：一天，何老師發(fā)現(xiàn)了紙簍里有一塊豆腐干，問(wèn)班上的幼兒是誰(shuí)扔的，可是，誰(shuí)也不承認(rèn)。何老師沒(méi)有就此事再興師問(wèn)罪，更沒(méi)有勃然大怒，她知道有些幼兒怕受批評(píng)，自尊心比較強(qiáng)，犯了錯(cuò)誤也不敢在集體面前承認(rèn)。何老師認(rèn)為不妨將此事暫且放一放。在游戲結(jié)束時(shí)，何老師讓每名幼兒到教師耳邊說(shuō)一句悄悄話，誰(shuí)扔了豆腐干就自己告訴教師，教師保證原諒他和替他保密。結(jié)果有一名幼兒將扔豆腐干的事在說(shuō)悄悄話時(shí)告訴了何老師，同時(shí)認(rèn)了錯(cuò)。何老師輕聲地對(duì)那名幼兒說(shuō)：“挑食不好，這次老師原諒你，現(xiàn)在這秘密只有你和老師知道，如果不改正的話，這個(gè)秘密大家都會(huì)知道的?！卑咐?中何老師用這種方式處理，既達(dá)到了教育目的，又不損傷幼兒的自尊心。

八、懸置法

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中幼兒可能提出一些教師意想不到的問(wèn)題，有的問(wèn)題與本次活動(dòng)關(guān)系不大，有的問(wèn)題教師很難回答和解釋。這時(shí)教師可以采取懸置法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)，將這些問(wèn)題留待活動(dòng)后去解決或鼓勵(lì)幼兒自己去尋求答案。案例6：散文活動(dòng)“下雨了”即將結(jié)束，幼兒在教師的鋼琴伴奏聲中，一邊高興地唱一邊表演著歌曲《下雨了》。唱著唱著，一名幼兒突然跑到教師的面前，抬起頭認(rèn)真地問(wèn)道：“老師，為什么會(huì)下雨呢？”“現(xiàn)在是要你唱歌，你干嘛跑到我這里來(lái)了，回座位上去！”幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身，遺憾地皺著眉頭往回走去……案例6中，該幼兒能提出一個(gè)這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明他愛動(dòng)腦筋，也很想知道問(wèn)題的答案。但對(duì)于正在組織集體教學(xué)活動(dòng)的教師而言，這種與本活動(dòng)主要目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的偶發(fā)性問(wèn)題確實(shí)有點(diǎn)不好回應(yīng)，但不等于無(wú)法以合適的方式予以回應(yīng)。其實(shí)教師完全可以采用懸置法回應(yīng)該幼兒，先用鼓勵(lì)的話肯定幼兒，然后直接告訴該幼兒，等歌曲唱完后會(huì)告訴他為什么會(huì)下雨，但是現(xiàn)在唱歌要認(rèn)真唱，等下老師才會(huì)告訴他。這樣的處理既保證原教學(xué)計(jì)劃得以順利進(jìn)行，保護(hù)幼兒的好奇心的同時(shí)，無(wú)疑也會(huì)讓該幼兒很認(rèn)真地投入到該歌曲的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，如果該問(wèn)題教師活動(dòng)后能無(wú)法及時(shí)給予幼兒準(zhǔn)確答復(fù)，也可以采用留疑法，將問(wèn)題作為活動(dòng)的延伸話題，讓師幼共同作進(jìn)一步探究，共同尋找問(wèn)題的答案。案例6中，該教師的回應(yīng)方式，無(wú)疑是給這位興致勃勃地將自己的疑問(wèn)和好奇反饋給教師的幼兒予以“當(dāng)頭一棒”，嚴(yán)重挫傷了該幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

九、將就法

將就法指的是，在師幼互動(dòng)時(shí)，由于幼兒對(duì)教師所發(fā)起的互動(dòng)的回應(yīng)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，教師通過(guò)采用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法進(jìn)行權(quán)宜處理，并在這一權(quán)宜式的互動(dòng)過(guò)程中積極尋找有利的回應(yīng)方式和回應(yīng)時(shí)機(jī)。將就法是一種將“死棋”變成“活棋”的比較高水平的“下棋”技巧。案例7：以下是社會(huì)活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)片段。師：誰(shuí)愿意來(lái)講講自己的優(yōu)點(diǎn)？幼：我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很多。師：（愣了愣）是嗎？那你愿意告訴大家有什么缺點(diǎn)嗎？幼：別人說(shuō)我的缺點(diǎn)是貪吃，所以很胖；媽媽總說(shuō)我記不住她跟我說(shuō)的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會(huì)把衣服弄臟；不過(guò)我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。師：其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的小朋友。（幼兒茫然）師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說(shuō)明你很愛勞動(dòng)；第二，你能把自己的缺點(diǎn)講給大家聽，說(shuō)明你很誠(chéng)實(shí)；第三，大家都聽明白了你剛才說(shuō)的話，說(shuō)明你語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。數(shù)數(shù)你有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了？幼：我有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)了，謝謝老師！師：你很有禮貌，又多了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。（幼兒欣慰地笑了）案例7中，該幼兒“爆出冷門式”的回答，確實(shí)出乎教師意料，也是教師眼里中答非所問(wèn)的錯(cuò)誤答案。如果該教師缺乏豐富的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或較高教學(xué)機(jī)智，通常的反應(yīng)是先糾錯(cuò)，如“要聽清楚老師的提問(wèn)，老師是請(qǐng)你講優(yōu)點(diǎn)，不是講缺點(diǎn)”，或是以“哦，真的沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)”等敷衍回應(yīng)，然后強(qiáng)調(diào)一下“老師是請(qǐng)你講優(yōu)點(diǎn)，不是講缺點(diǎn)”，再轉(zhuǎn)請(qǐng)別的幼兒回答。案例7中，該教師可謂處事不驚，將錯(cuò)就錯(cuò)地讓該幼兒繼續(xù)表達(dá)，然后在幼兒表達(dá)完畢后機(jī)智地來(lái)個(gè)意想不到的“回馬槍”，從優(yōu)點(diǎn)的角度去解讀幼兒所說(shuō)的缺點(diǎn)，教師將錯(cuò)就錯(cuò)的回應(yīng)方式可謂是峰回路轉(zhuǎn)，神來(lái)之筆，連幼兒都感到驚訝。這樣的巧妙回應(yīng)既使師幼互動(dòng)順利進(jìn)行，又機(jī)智地回到既定的互動(dòng)任務(wù)，同時(shí)也讓幼兒明白了自己也有很多優(yōu)點(diǎn)，是一箭三雕的巧妙回應(yīng)。

十、生花法

現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)的生花法，顧名思義指的是教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)幼兒某活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行巧妙而有效的點(diǎn)撥，使得貌似缺點(diǎn)的活動(dòng)往富有意義的方向發(fā)展，在整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)中起著朽木生花之效。教師運(yùn)用這種高超的回應(yīng)方式需要有兩個(gè)重要的前提條件，一是教師本身對(duì)幼兒活動(dòng)始終能持一種欣賞的心態(tài)，用發(fā)展的眼光看待幼兒成長(zhǎng)中的不足與錯(cuò)誤；二是要有打破思維定式、能換個(gè)角度靈活地思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。例如，在大班美術(shù)繪畫活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有一幼兒畫餅干的畫面有點(diǎn)臟，教師靈機(jī)一動(dòng)對(duì)該幼兒說(shuō)：“哇，你是在畫芝麻餅干嗎？芝麻餅干可香啊！”聽了教師的話，幼兒頃刻面露驚喜，自信地在餅干上點(diǎn)滿“芝麻”，并在畫芝麻餅干的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮想象畫了很多不同品種的餅干。試想，如果該教師采用責(zé)怪幼兒不懂得保持畫面整潔的方式回應(yīng)該幼兒，則可以想象該幼兒在本次活動(dòng)中繪畫肯定又是另一種狀態(tài)。

作者：吳振東單位：泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

第六篇：幼兒教師流動(dòng)社會(huì)的原因

一、幼兒教師的流動(dòng)及其影響

1.幼兒教師流動(dòng)

現(xiàn)在，幼兒教師流動(dòng)特別頻繁，尤其是近幾年來(lái)國(guó)家加大了幼兒教育方面的投入，以及社會(huì)生活步伐的加快，導(dǎo)致社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力增加，幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)象變得更加普遍。幼兒教師流動(dòng)的年齡比較集中，年輕的幼兒教師更可能會(huì)流動(dòng)。工作時(shí)間較短的幼兒教師比那些工作時(shí)間較長(zhǎng)的幼兒教師更可能會(huì)流動(dòng)。有調(diào)查顯示，教齡在2年至5年的教師流動(dòng)率最高，這部分教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又年輕、充滿活力，容易調(diào)換工作。在幼兒教師隊(duì)伍中，教齡15年以上的幼兒教師基本已經(jīng)處于平靜期，他們對(duì)這項(xiàng)工作有了更深的了解，愿意繼續(xù)留在幼兒園中工作。從學(xué)歷來(lái)看，幼兒教師的學(xué)歷越高，其發(fā)生流動(dòng)的可能性越大，特別是流向更高的教育機(jī)構(gòu)的可能性更大。有研究者對(duì)湖北省汪集鎮(zhèn)的幼兒教師流動(dòng)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在所有流動(dòng)教師中,流入中小學(xué)的15人中，有8人具有本科學(xué)歷,占總?cè)藬?shù)的53.33％；有4人具有專科學(xué)歷,占總?cè)藬?shù)的26.67％；有3人是高中或中專學(xué)歷,占總?cè)藬?shù)的20％。

2.幼兒教師流動(dòng)產(chǎn)生的影響

幼兒教師的流動(dòng)可以為幼兒教師個(gè)人贏得發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升其發(fā)展空間。但是，幼兒教師流動(dòng)會(huì)對(duì)條件較差的幼兒園造成負(fù)面影響。出現(xiàn)流動(dòng)的幼兒教師大多是骨干教師，他們是幼兒園長(zhǎng)期培養(yǎng)出來(lái)的。如果他們的工作發(fā)生調(diào)動(dòng)，幼兒園只能招聘新的幼兒教師，而培養(yǎng)新的教師需要時(shí)間和資金。雖說(shuō)幼兒園里依然會(huì)有新的教育力量，但這仍會(huì)給幼兒園的發(fā)展帶來(lái)許多困難。除此之外，幼兒教師流失也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。幼兒期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這期間幼兒教師經(jīng)常調(diào)動(dòng)，幼兒就需要不斷適應(yīng)新教師的教學(xué)及管理。這會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成一些負(fù)面影響。

二、導(dǎo)致幼兒教師流動(dòng)的社會(huì)性因素

幼兒園教師流動(dòng)頻繁加劇的原因，除了幼兒園、教師個(gè)人方面的原因外，還存在著許多社會(huì)方面的原因。

1.法律制度的缺失及落實(shí)困難導(dǎo)致幼兒教師的流動(dòng)

（1）法律制度未得到完善。隨著我國(guó)法律制度的不斷完善，有關(guān)教師的法律制度也在不斷完善。但是，細(xì)化到幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒教師的一些基本權(quán)利卻未得到保障。即使制訂了一些地方性的法律法規(guī)，也很少提及如何保護(hù)幼兒教師的權(quán)益不受侵害。在教師職稱評(píng)定、工資待遇方面、培訓(xùn)進(jìn)修等方面都存在著不健全、不完善的法律制度。在以上幾方面的待遇問(wèn)題上，幼兒教師的待遇要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于與其他教師的待遇。如，幼兒教師的職稱評(píng)定。幼兒園教師沒(méi)有單獨(dú)的教師職稱，幼兒教師的職稱主要附屬在小學(xué)教師職稱之下，即幼兒教師的職稱是按照小學(xué)教師職稱評(píng)定的方式進(jìn)行的。（2）相關(guān)法律法規(guī)未得到落實(shí)。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，人們的社會(huì)法律意識(shí)強(qiáng)弱不同，這就使得一些關(guān)于保障教師基本權(quán)利的法律法規(guī)未得到落實(shí)。特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師的發(fā)展遇到了很大的阻礙。由于農(nóng)村地區(qū)多數(shù)人的法律意識(shí)比較薄弱，同時(shí)幼兒教師的維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，所以導(dǎo)致相應(yīng)的法律法規(guī)在農(nóng)村地區(qū)得不到落實(shí)。其實(shí)，不僅農(nóng)村會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)于落后的西部地區(qū)，也存在這種現(xiàn)象。

2.幼兒教師的社會(huì)地位相對(duì)較低

許多人認(rèn)為教師是一份非常體面的工作，社會(huì)也給予了教師很高的社會(huì)地位。然而，幼兒教師卻被排除在教師行列之外。在政治生活中，許多幼兒園附屬于小學(xué)或大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，沒(méi)有自己獨(dú)立的機(jī)構(gòu)體系，使得幼兒教師在一些問(wèn)題的處理中沒(méi)有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這就使他們失去了相應(yīng)的權(quán)利，使他們?cè)趯W(xué)校中處于被動(dòng)地位。另外，幼兒教師的社會(huì)地位低還體現(xiàn)在非在編幼兒教師的地位上。非在編幼兒教師很少有機(jī)會(huì)參加專業(yè)培訓(xùn)，因此他們獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)就會(huì)少之又少。更為重要的是，幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇也比較低。幼兒教師是幼兒教育的主力軍，但幼兒教師的待遇卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他教師。隨著幼兒園的不斷擴(kuò)展，合同制幼兒教師在不斷增加，他們所做的貢獻(xiàn)一點(diǎn)都不比在編幼兒教師少，但是他們的工資卻很低，有的都不及在編教師的三分之一。這種同工不同酬的現(xiàn)象，很容易引起幼兒教師的流動(dòng)。

3.社會(huì)對(duì)幼兒教師要求過(guò)高，但社會(huì)認(rèn)同度卻較低

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒教育，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出越來(lái)越高的素質(zhì)要求。幼兒教師在幼兒園中既是教師，同時(shí)也是保育員，這不僅要求幼兒教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要懂得保育知識(shí)，照顧幼兒的日常生活。幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師有非常高的期望，這就給幼兒教師帶來(lái)了極大的壓力。一旦這種壓力得不到緩解，就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師消極地應(yīng)對(duì)壓力，從而使教師出現(xiàn)流動(dòng)失衡的現(xiàn)象。雖然社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求與期望很高，但卻未給幼兒教師以同等的社會(huì)認(rèn)同。國(guó)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，“學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)都沒(méi)有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”,特別是對(duì)幼兒教師。一些舊的思想觀念一直束縛著人們，所以人們認(rèn)為“幼兒教師誰(shuí)都可以當(dāng)”，“幼兒教師只要管好孩子就可以”。幼兒教師的工作量是所有教師群體中最大的，他們既擔(dān)任著教師的職責(zé)又擔(dān)任著家長(zhǎng)的職責(zé)，但他們得到的社會(huì)認(rèn)同卻很低。有時(shí)，一些幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師的工作是理所當(dāng)然的，對(duì)幼兒教師一點(diǎn)都不尊重，特別是當(dāng)幼兒園出現(xiàn)意外傷害事故時(shí)。幼兒教師得不到社會(huì)的認(rèn)可，工作得不到家長(zhǎng)的認(rèn)同，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，從而導(dǎo)致幼兒教師的失衡流動(dòng)。

三、改善幼兒教師失衡流動(dòng)現(xiàn)象的對(duì)策

根據(jù)以上幾方面的原因分析，本文針對(duì)改善幼兒教師失衡流動(dòng)提出以下幾方面的措施。

1.加快學(xué)前教育立法，關(guān)注并監(jiān)督地方性學(xué)前教育法規(guī)的實(shí)施

政府在完善已有的有關(guān)教師方面的法律法規(guī)的同時(shí)，要加快學(xué)前教育立法。在相關(guān)的法律中要明確幼兒教師的社會(huì)地位，保障幼兒教師的社會(huì)權(quán)益、工資待遇、社會(huì)福利等，特別是西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及一些民辦幼兒園里的幼兒教師和其他非在編幼兒教師的權(quán)利，保障他們能得到與在編幼兒教師同等的待遇，做到同工同酬。同時(shí)，各個(gè)政府部門要做到職責(zé)明確，監(jiān)督地方性法律法規(guī)的實(shí)施，落實(shí)法律法規(guī)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育知識(shí)的宣傳

通過(guò)各種方式來(lái)宣傳學(xué)前教育方面的知識(shí)，讓社會(huì)成員更好地了解學(xué)前教育，更深刻地理解幼兒教師的工作。特別是對(duì)幼兒家長(zhǎng)，要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的日常工作中來(lái)，要讓他們進(jìn)一步了解幼兒教師的工作，讓他們體驗(yàn)幼兒教師每日的工作經(jīng)歷，以改變幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師傳統(tǒng)的偏見，以形成新的看法。

3．建立幼兒教師合理的流動(dòng)機(jī)制

由于目前教師流動(dòng)還未建立起完善的制度，也缺乏法律法規(guī)的保障，幼兒教師的聘任與辭職程序大多存在不規(guī)范的現(xiàn)象。如果要改善這一現(xiàn)象，幼兒園要為幼兒教師建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。首先，幼兒園要有合理的聘任制度，應(yīng)切實(shí)落實(shí)聘任制度，嚴(yán)格實(shí)施聘任程序。其次,幼兒園要適度運(yùn)用合同來(lái)限制幼兒教師的隨意流動(dòng)，特別是一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園。再次，讓不同地區(qū)或地域幼兒園的教師實(shí)行輪崗制度。讓貧困地區(qū)的幼兒教師與相對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師交換上崗，或者讓農(nóng)村幼兒教師與城鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。還可以讓發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師到貧困地區(qū)的幼兒園進(jìn)行一定時(shí)間的支教。最后，政府要為相對(duì)弱勢(shì)的幼兒園提供更多的優(yōu)惠待遇，為幼兒園引進(jìn)人才，加大對(duì)弱勢(shì)幼兒園的資金投入。

4.改善幼兒教師的社會(huì)地位

改善幼兒教師現(xiàn)在的社會(huì)地位，主要是從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面入手。在政治生活方面，要為幼兒教育建立獨(dú)立的教育體系，保障幼兒教師享有與其他教師同等的社會(huì)權(quán)利。社會(huì)要為幼兒教師提供專門的專業(yè)發(fā)展途徑，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，完善幼兒教師的培訓(xùn)制度，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。特別是要為非在編幼兒教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，增加他們參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓非在編幼兒教師與在編幼兒教師享有同等的社會(huì)地位。在經(jīng)濟(jì)待遇方面，社會(huì)要加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的資金投入，為幼兒教師提供一個(gè)良好的工作環(huán)境；同時(shí)也要提高幼兒教師的工資，從而提高幼兒教師的生活品質(zhì)。除了改善工資待遇，還要改善幼兒教師的社會(huì)福利問(wèn)題，為幼兒教師提供醫(yī)療保險(xiǎn)等。特別是民辦幼兒園的幼兒教師及公辦幼兒園的非在編幼兒教師，提高他們的工資待遇，做到同工同酬。

作者：孫雪陽(yáng)德華單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

第七篇：幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式研究

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣法，選取山東省公立幼兒教師350名作為研究對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷337份，有效率96．3%。其中，＜25歲84人(24．93%)，25～29歲152人(45．10%)，30～39歲70人(20．77%)，≥40歲31人(9．20%);本科學(xué)歷的51人(15．13%)，?？?82人(54．01%)，中專104人(30．86%);月薪＜1000元95人(28．19%)，1000－2000元165人(48．96%)，2000－3000元62人(18．40%)，＞3000元15人(4．45%);未婚163人(48．37%)，已婚174人(51．63%)，在編233人(69．14%)，非在編104人(30．86%)。

1．2調(diào)查工具

采用問(wèn)卷調(diào)查，由兩部分組成。問(wèn)卷一為自編問(wèn)卷，包括年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、工資情況等;問(wèn)卷二使用了由姜乾金編制的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(traitcopingstylequestionaire，TCSQ)，該問(wèn)卷用以評(píng)估個(gè)體在生活中對(duì)各種事件具有相對(duì)穩(wěn)定性的應(yīng)對(duì)策略，它分為消極應(yīng)對(duì)(NC)與積極應(yīng)對(duì)(PC)兩個(gè)項(xiàng)目，各包含有10個(gè)條目，采用1～5級(jí)計(jì)分，1表示肯定不是，5表示肯定是。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差((x±s)表示，采用方差分析和t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的一般情況

在被調(diào)查的337名幼兒教師中，特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式總均分為(62．69±6．09)。其中，消極應(yīng)對(duì)總均分為(29．4±4．94)，積極應(yīng)對(duì)總均分為(33．29±4．47)。消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)因子均分均高于常模(P＜0．05)。

2．2不同人口學(xué)特征的幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式

分析結(jié)果幼兒教師消極應(yīng)對(duì)方式均分在月薪和編制情況兩方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，積極應(yīng)對(duì)方式均分在年齡、學(xué)歷、月薪三方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。2．3影響幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的多元回歸分析分別以積極應(yīng)對(duì)方式得分和消極應(yīng)對(duì)方式得分作為因變量，以被試的一般情況(年齡、學(xué)歷、月薪、婚姻、編制)作為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。月薪和編制被納入消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分的回歸方程中。

3討論

特質(zhì)應(yīng)對(duì)論認(rèn)為，個(gè)體長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)有可能影響身心健康，且特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式與心理健康相互影響，心理健康促進(jìn)積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式，心理障礙可導(dǎo)致心理功能退縮，引起消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分高于常模(P＜0．05)，這說(shuō)明幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式較一般人群差。由于學(xué)齡前兒童安全意識(shí)差，對(duì)自身行為缺乏自制力，因此幼兒教師必須在工作中保持高度的注意力，對(duì)幼兒在園出現(xiàn)的突發(fā)狀況作出及時(shí)有效的行為反應(yīng)。因此，幼兒教師的心理壓力較大，常常因心理負(fù)荷增加而造成心理疲勞，影響心理健康水平，從而出現(xiàn)消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。本研究結(jié)果顯示，不同年齡、不同學(xué)歷、不同婚姻狀況的幼兒教師消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式不存在顯著差異，且均高于常模均分。這說(shuō)明幼兒教師平時(shí)的工作強(qiáng)度大，精神高度緊張，普遍出現(xiàn)了消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。月薪＜1000元的幼兒教師和非在編幼兒教師的消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分?jǐn)?shù)高于同組其他教師，原因在于，在公立幼兒園中，年資較低的教師和沒(méi)有編制的教師數(shù)量眾多，她們和其他年資高的教師以及在編教師從事著相同的工作，工作量相當(dāng)，但在工資方面和待遇方面卻和其他教師差距明顯，工資低、待遇沒(méi)有保障這些負(fù)面因素，加重了她們的消極情緒，使得她們?cè)诠ぷ髦懈滓l(fā)焦慮、抑郁、易怒等負(fù)性情緒，造成心理障礙，導(dǎo)致消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。

幼兒教師特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式影響因素的多元回歸分析結(jié)果也表明，月薪和編制是幼兒教師消極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的影響因素。本研究還發(fā)現(xiàn)，≥40歲和中專學(xué)歷的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的分?jǐn)?shù)較低。這可能是由于≥40歲的幼兒教師既要承受著來(lái)自年富力強(qiáng)的青年教師的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力，又要承擔(dān)著繁重的家務(wù)負(fù)擔(dān);而對(duì)于中專學(xué)歷的幼兒教師而言，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前專業(yè)師資的學(xué)歷水平在不斷提高，中專學(xué)歷教師面臨著需要學(xué)歷提升的緊迫形勢(shì)以及來(lái)自高學(xué)歷幼兒教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這些原因?qū)е铝恕?0歲和中專學(xué)歷的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式分?jǐn)?shù)低于其他幼兒教師。而月薪＞3000元的幼兒教師積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的分?jǐn)?shù)低，原因可能是這個(gè)工資級(jí)別的幼兒教師大多是年資較高的教師、班主任或是教學(xué)管理人員，她們?cè)诔袚?dān)教學(xué)工作的同時(shí)，還要擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理或指導(dǎo)年輕教師的工作，工作壓力大、強(qiáng)度高，易出現(xiàn)煩躁、易怒等負(fù)面情緒，積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式得分低于其他幼兒教師。綜上所述，幼兒教師的特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式較為消極。月薪和編制是影響其特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的主要因素。對(duì)幼兒教師，尤其是薪酬低、非在編、年齡≥40歲、學(xué)歷層次較低的幼兒教師，要為他們開展積極地心理干預(yù)和支持，疏導(dǎo)她們的心理壓力，同時(shí)，幼兒園管理方也要盡量避免這些教師在工作中出現(xiàn)同工不同酬的情況，增加她們的積極情緒體驗(yàn)，提高其積極特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式。

作者：李南單位：濟(jì)寧學(xué)院教育系

第八篇：幼兒教師的適切性與前瞻性分析

一、幼兒教師培養(yǎng)的適切性視角

所謂幼兒教師培養(yǎng)的適切性，是指其培養(yǎng)的模式、目標(biāo)、規(guī)格等切合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，切合學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際，切合幼兒教師專業(yè)化發(fā)展需要。

(一)培養(yǎng)的幼兒教師能否適應(yīng)學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展

近幾年我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展很快，在積極改進(jìn)學(xué)前教育的實(shí)踐中，不斷吸納世界各國(guó)學(xué)前教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果，創(chuàng)造中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)前教育，在學(xué)前教育的理念、方法上都有很大突破。其中，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值、尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異等重要理念，正在改變著我國(guó)幼兒園的面貌。這些理念與方法有沒(méi)有運(yùn)用到幼兒教師培養(yǎng)中去?事實(shí)上，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程及課程內(nèi)容存在嚴(yán)重的滯后性，教育理念較僵化，教材較陳舊，較多高校重視的仍是傳統(tǒng)的教育理論知識(shí)的灌輸式學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);相當(dāng)一部分教師既沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)前教育知識(shí)與理念，也沒(méi)有學(xué)前教育的實(shí)踐體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前教育改革實(shí)際脫節(jié)較嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒園等用人單位普遍反映新教師缺乏對(duì)兒童行為、兒童心理發(fā)展等實(shí)際問(wèn)題的觀察與分析能力，缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)幼兒一日生活實(shí)踐的能力。

(二)培養(yǎng)的規(guī)格和內(nèi)涵能否滿足幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要

每一類教師都有自己的專業(yè)性，也就具有不可替代性?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德。據(jù)此，幼兒教師的專業(yè)特性可從其特定的活動(dòng)領(lǐng)域、職業(yè)價(jià)值觀體系、獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力要求等方面來(lái)體現(xiàn)。各級(jí)各類幼兒教師的培養(yǎng)都應(yīng)以此為依據(jù)，來(lái)確定培養(yǎng)規(guī)格與課程內(nèi)容，進(jìn)而滿足幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。但現(xiàn)實(shí)中這些理念與要求還沒(méi)有得到很好的落實(shí)。一些學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案遲遲沒(méi)有修改，即使修改了也沒(méi)有從培養(yǎng)規(guī)格上作深層次調(diào)整，仍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力現(xiàn)象，尤其忽視教育信念與責(zé)任的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)理念與師德方面有所欠缺，職業(yè)價(jià)值觀體系沒(méi)有很好形成，直接影響到其職后專業(yè)化發(fā)展。

二、影響幼兒教師培養(yǎng)適切性的因素分析

影響幼兒教師培養(yǎng)適切性的因素主要有以下幾方面。

(一)政府的重視與投入力度是否夠大

近三年學(xué)前教育有了較大發(fā)展，政府轉(zhuǎn)變了觀念，明確了學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，經(jīng)費(fèi)投入大幅增長(zhǎng)，幼兒教師的編制、待遇等問(wèn)題正在逐步解決中。這種變化大大促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，一批中等幼兒師范學(xué)校爭(zhēng)相升格為幼兒師專。但要看到，增加的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)主要用于改善辦學(xué)條件，直接用于教師隊(duì)伍建設(shè)的較少;而且幼兒園教師事業(yè)編制的名額控制仍然太嚴(yán)，如浙江省雖是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于歷史原因進(jìn)事業(yè)編制的幼兒教師只有極少部分，在編制外的幼兒教師待遇大大低于小學(xué)教師。這將直接影響報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性。

(二)培養(yǎng)的時(shí)限模式是否符合時(shí)展

幼兒教師的學(xué)歷層次在一定程度上體現(xiàn)其專業(yè)化水平。1988－1997年，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)模式為單一的中師，幼兒師范學(xué)校大致維持在65所左右，中專學(xué)歷一定程度上限制了幼兒教師的專業(yè)化水平。從20世紀(jì)90年代后期三級(jí)師范開始向二級(jí)與一級(jí)師范過(guò)渡，學(xué)前教育逐漸開始大學(xué)化。近幾年“升格”速度加快，2009年全國(guó)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校為81所，這三年教育部又新批準(zhǔn)開設(shè)了幾十個(gè)學(xué)前教育本科專業(yè)，以適應(yīng)學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展。目前，我國(guó)全日制培養(yǎng)幼兒教師的主要模式有初中起點(diǎn)的職高或中專、五年制?？?，高中起點(diǎn)的三年制?？?、四年制本科，專升本以及碩士研究生等，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。筆者在黑龍江省教育學(xué)院舉辦的國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目“幼兒教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)班”上，對(duì)56名來(lái)自全國(guó)各地高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼兒教師培訓(xùn)者作了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)在校生最多的”選擇依次是三年制?？?39.3%)、五年一貫制?？?33.9%)、四年制本科(21.4%)、中專職高(14.3%)。雖然數(shù)據(jù)不夠精確，但基本可見，就全國(guó)而言幼兒教師還是以?？婆囵B(yǎng)為主，并有相當(dāng)一部分中專與職高。與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)不僅辦學(xué)層次偏低，而且辦學(xué)形式傳統(tǒng)。

(三)培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格是否明確并符合實(shí)際

不同層次的學(xué)校承擔(dān)著不同的培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有明確的劃分，這既能使不同層次的幼兒教師培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，也能使學(xué)生畢業(yè)后更快找到適合自己的崗位，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。美國(guó)的碩士、學(xué)士、副學(xué)士三種學(xué)位幼兒教師教育計(jì)劃分別由不同層次的院校提供，對(duì)應(yīng)的就業(yè)定位也不同;日本三個(gè)層次的教師許可證也體現(xiàn)了不同學(xué)歷定位。對(duì)比之下，我國(guó)教育行政部門并沒(méi)有對(duì)本科、?？?、中職各層次開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)作出清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位，也沒(méi)有權(quán)威的認(rèn)證，“致使各級(jí)院校都盲目面向幼教市場(chǎng)，都一律強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的一線教師”。不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)存在同質(zhì)化傾向，定位不夠準(zhǔn)確。由于培養(yǎng)目標(biāo)缺少區(qū)分度，培養(yǎng)規(guī)格也比較模糊，缺少層次性。有的學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格并沒(méi)有按照新《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，要求不夠全面。幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)規(guī)格缺少層次性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)課程設(shè)置與培養(yǎng)理念是否具有前瞻性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的，課程設(shè)置體現(xiàn)著教育思想與培養(yǎng)理念。調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理問(wèn)題比較突出。一是如何在學(xué)術(shù)性、師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點(diǎn)。一般而言，本科學(xué)校較重視學(xué)術(shù)性及學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，多通過(guò)教育學(xué)科平臺(tái)課程凝練形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，并注重學(xué)前教育專業(yè)理論的系統(tǒng)性和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法論，以使學(xué)生從更高層面上把握幼兒發(fā)展的規(guī)律。?？茖W(xué)校較重視師范性，認(rèn)為幼兒教師最重要的是要把握五大領(lǐng)域的教育與班級(jí)管理，說(shuō)唱彈跳基本功過(guò)硬，課程設(shè)置應(yīng)該以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。中職學(xué)校更多考慮的是職業(yè)性與實(shí)用性，把學(xué)前教育的藝體基本技能訓(xùn)練作為課程重點(diǎn)內(nèi)容，缺少前瞻性。二是在教育內(nèi)容上如何在傳統(tǒng)與創(chuàng)新間定位其價(jià)值觀。傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”或“五大領(lǐng)域教育”是幼師的課程主干，其中蘊(yùn)含著各科的教育元素與方法，是不可缺少的內(nèi)容。但“六法”是在分科教學(xué)的理論指導(dǎo)下形成的知識(shí)體系與教學(xué)方法，較為偏重傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)法，往往更關(guān)注對(duì)幼兒知識(shí)技能的灌輸與訓(xùn)練，因而在新教育理念視角下，要提倡以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)把“六法”升華為各科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的做法，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、自信心等人格特征，把游戲作為幼兒最適宜的學(xué)習(xí)方式。三是如何安排實(shí)踐教學(xué)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，理論與實(shí)踐是相輔相成、相互促進(jìn)的，應(yīng)該讓理論與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，分層次漸近，“不斷線”地貫穿全過(guò)程，在園校合作互動(dòng)中培養(yǎng)人才。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生先完成通識(shí)教育和一些專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，然后參加頂崗實(shí)習(xí)，直接走向職場(chǎng)。相比較而言，前一種方式往往更能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育實(shí)際問(wèn)題的思考，成效更明顯?？梢?，不同的教育思想、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置會(huì)造就不同水平的幼兒教師，因此，我們必須站在時(shí)代的高度來(lái)構(gòu)思與設(shè)計(jì)幼師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)。

(五)教育資源和生源質(zhì)量是否適應(yīng)教育要求

當(dāng)前，師資力量薄弱已成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中最突出的矛盾與問(wèn)題后。事實(shí)上，相當(dāng)一部分幼兒教師培養(yǎng)院校都是升格快而內(nèi)部發(fā)展滯后，辦學(xué)思想與辦學(xué)條件底蘊(yùn)不足，尤其缺少學(xué)前教育學(xué)科背景的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)前教育的深入研究不夠，直接影響學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，生源質(zhì)量差問(wèn)題比較突出，目前五年一貫制的初中畢業(yè)生往往因考不上普通高中才來(lái)報(bào)考幼師，文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差;統(tǒng)考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，相當(dāng)部分屬調(diào)劑志愿，并不喜歡幼教職業(yè)，而這些“胎病”很難改變，必然影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到幼兒教師的社會(huì)適切性。

三、幼兒教師培養(yǎng)的前瞻性走向

幼兒教師培養(yǎng)的適切性與前瞻性緊密相關(guān)，今天的學(xué)前教育只有站在時(shí)展的高度來(lái)思考明天的發(fā)展，深化改革與時(shí)俱進(jìn)，才能使我國(guó)的學(xué)前教育趕上世界先進(jìn)水平。

(一)加強(qiáng)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)布局落實(shí)政策

政府辦學(xué)是學(xué)前教育的主導(dǎo)，在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)上政府的位置也同樣重要。其一，政府有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的調(diào)查分析與統(tǒng)籌規(guī)劃。目前幼兒教師培養(yǎng)是多管齊下，還沒(méi)有走出應(yīng)急狀態(tài)，所以比較盲目，全國(guó)而言或者某省某區(qū)域而言，對(duì)五年或十年內(nèi)究竟需要多少各個(gè)層次的幼兒教師、學(xué)前教育研究者、管理者和保育人員、需要多少學(xué)前教育的博士等高層次人才、分別由哪些學(xué)校來(lái)培養(yǎng)等問(wèn)題還沒(méi)有一個(gè)較為全面的調(diào)查與預(yù)測(cè)，也就沒(méi)有統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)布局。有些地區(qū)職業(yè)高中仍在大批培養(yǎng)學(xué)歷與專業(yè)水平都偏低的幼兒教師，高師急需的博士生培養(yǎng)卻進(jìn)展緩慢。教育行政部門應(yīng)在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需求對(duì)各種辦學(xué)層次的規(guī)模與分布提出建設(shè)性意見。其二，政府要進(jìn)一步加強(qiáng)政策扶持，盡早明確我國(guó)幼兒教師的法律身份，幼兒教師理應(yīng)與小學(xué)教師享有同等待遇，落實(shí)編制、職稱和培訓(xùn)政策，只有這樣才能提高職業(yè)吸引力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提升生源質(zhì)量和專業(yè)水平。

(二)調(diào)整優(yōu)化學(xué)時(shí)模式，提升學(xué)歷層次

調(diào)查中，對(duì)“您認(rèn)為哪種模式培養(yǎng)的幼兒教師質(zhì)量較好，最受社會(huì)歡迎”，選擇四年制本科與五年一貫制專科的最多，均占38%。這表明，社會(huì)最需要的是既有理論高度又有實(shí)際操作能力的幼兒教師，五年制?？婆c四年制本科能較好地兼顧各個(gè)方面，使學(xué)術(shù)性、師范性與職業(yè)性得到更好融合。目前，嘉興學(xué)院學(xué)前教育分?？?、本科兩個(gè)層次，其中，五年制招收的初中畢業(yè)生可塑性較大，學(xué)習(xí)時(shí)限又長(zhǎng)，專業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)步較快、掌握較好;本科生在藝術(shù)技能可塑性方面比不上前者，但其學(xué)習(xí)理解和知識(shí)遷移運(yùn)用能力比前者強(qiáng)，在理論與方法的掌握上有優(yōu)勢(shì)。這兩類人才培養(yǎng)要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，既反映高等教育的水平，又符合地方幼教實(shí)際的需要。而職業(yè)高中培養(yǎng)幼兒教師就顯得心有余而力不足，受各種條件限制畢業(yè)生質(zhì)量不高，所以這一層次在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該停辦。三年制?？频纳幢瘸踔挟厴I(yè)生好，學(xué)習(xí)力理解力較強(qiáng)，但由于學(xué)時(shí)限制，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練都比較匆忙，較難體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與特色。總之，幼兒教師培養(yǎng)模式多元化是目前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，但要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況取舍，努力提升幼兒教師培養(yǎng)的學(xué)歷層次。

(三)區(qū)分層次定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)方案的綱，綱舉才能目張。首先，培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)人才的要求、社會(huì)對(duì)行業(yè)的要求、專業(yè)特性的要求與幼兒教師自身發(fā)展的需要，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基本精神，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面作為幼兒教師培養(yǎng)的基本要素。其次，采取基本目標(biāo)與層次目標(biāo)相結(jié)合的設(shè)置思路，體現(xiàn)層次性，準(zhǔn)確清晰地進(jìn)行目標(biāo)定位。目前，我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)模式從學(xué)習(xí)時(shí)限劃分有多種，但學(xué)歷層次主要有三個(gè)，因此幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)按照這三個(gè)層次設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求。我國(guó)可借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，一方面按層次提出不同的素質(zhì)要求，另一方面按照學(xué)歷高低和幼教實(shí)際，按幼兒教師、管理人員、輔助人員的角色劃分，如幼兒園長(zhǎng)、保教領(lǐng)導(dǎo)與管理者、高級(jí)教師、初級(jí)教師、助理教師、保育員與輔助人員等，不同的學(xué)歷層次對(duì)應(yīng)不同的角色定位。最后，應(yīng)組織專家或權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的設(shè)置進(jìn)行認(rèn)證，通過(guò)認(rèn)證方可實(shí)施。

(四)更新教育理念，改革課程結(jié)構(gòu)

教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，吸納了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師教育理念與課程結(jié)構(gòu)的變革。按照該“標(biāo)準(zhǔn)”精神，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)前教育實(shí)際相溝通的課程平臺(tái)建設(shè)，注重知識(shí)的應(yīng)用，突出教育理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與整體構(gòu)建。學(xué)前教育專業(yè)的課程重點(diǎn)是教師教育課程，它可分為教育學(xué)科基礎(chǔ)課程(如教育哲學(xué)、教育發(fā)展史)和學(xué)前教育專業(yè)課程兩類，其中學(xué)前教育專業(yè)課程是核心，又分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)踐課程，這四個(gè)方面需統(tǒng)籌兼顧、合理安排。需要強(qiáng)調(diào)的是，必須注重課程的實(shí)踐性與復(fù)合性。

(五)嚴(yán)格資質(zhì)證書，優(yōu)化入職考核

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)要求較高，進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅要有相應(yīng)資格證書，而且該證書的取得是以具有若干特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分?jǐn)?shù)為前提的。目前我國(guó)也已實(shí)行教師資格證制度，但幼兒教師資格證的考試并不需要有特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分?jǐn)?shù)，而且有了教師資格證還必須通過(guò)招聘考試，其面試內(nèi)容主要是說(shuō)、唱、彈、跳等技能(面試占分比例更大)，與考生原來(lái)是中職、大專、本科或碩士畢業(yè)并無(wú)關(guān)系。雖然這給了應(yīng)聘者更多公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，但“過(guò)于強(qiáng)化幼兒教師的工具價(jià)值，必然會(huì)漠視幼兒教師的主體價(jià)值”，不分學(xué)歷層次不看原學(xué)習(xí)成績(jī)，突出幼兒教師“技術(shù)型、操作型”身份定位，會(huì)給職前培養(yǎng)造成片面導(dǎo)向，也給教師隊(duì)伍長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)隱患。所以在嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證制度、實(shí)行持證上崗的同時(shí)，還應(yīng)改進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的招聘體制，同等情況下要優(yōu)先錄用有特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域?qū)W分?jǐn)?shù)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生;招聘應(yīng)把已有學(xué)歷層次與專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)分重要依據(jù)，改變片面強(qiáng)調(diào)藝體技能、過(guò)度注重可觀察的外顯行為的傾向，全面考查應(yīng)聘者的教育理論、教育藝術(shù)、教育智慧、互動(dòng)策略與技能技巧，正確看待幼兒教師的主體價(jià)值，進(jìn)而保證幼兒教師質(zhì)量。

作者：郭維平

第九篇：培養(yǎng)幼兒教師良好行為的策略

一、教師要培養(yǎng)聽課的良好行為習(xí)慣

聽課可以讓每位教師更好的掌握新綱要下主題課程的開展，同時(shí)為交流反思提供內(nèi)容。不斷的堅(jiān)持聽各種類型的課，可以使自己兼聽兼學(xué)，提高教學(xué)水平。如：開展各班體育常規(guī)聽課活動(dòng)，老師根據(jù)教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)，展示自己的青春活力。組織拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，師傅每學(xué)期聽徒弟課10節(jié)，徒弟堅(jiān)持每周經(jīng)常聽?zhēng)煾档恼n。提倡互幫、互學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教職工要對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶。對(duì)見習(xí)期教師，實(shí)行有經(jīng)驗(yàn)的教師隨班帶教，從班務(wù)管理、專業(yè)技能等方面進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)工作5年以下教師，實(shí)行師徒互助式指導(dǎo)。年輕教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)自由選擇師傅，從專業(yè)思想、班務(wù)管理、保教能力、特色教學(xué)等方面進(jìn)行針對(duì)性帶教。對(duì)工作10年以下教師，實(shí)行由幼兒園骨干教師有目的的在形成帶班風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格上全面帶教。

二、教師要培養(yǎng)備好課、上好課的良好行為習(xí)慣

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備好課不僅淺談培養(yǎng)幼兒教師良好行為習(xí)慣的有效策略江蘇省常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園張劍瑩是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。了解主題教材，樹立大教育觀。我們要將大、中、小三個(gè)年齡段的幼兒主題教學(xué)材料都借來(lái)閱讀，從中了解各個(gè)階段所要達(dá)到的要求。使我們?cè)诮虒W(xué)中做到有的放矢。在鉆研教材上下功夫，備課前認(rèn)真反復(fù)地研讀，從中領(lǐng)悟出教育的意義。根據(jù)不同學(xué)段不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，抓住教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。另外要了解幼兒。幼兒是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)幼兒，必須先了解幼兒，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。了解幼兒的目的是為了根據(jù)孩子的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解幼兒的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好等。在深入了解幼兒的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。問(wèn)題的預(yù)設(shè)，也是備課時(shí)特別要注意的。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，幼兒經(jīng)過(guò)思考后能不能回答出來(lái)；如果回答不出，我該如何去引導(dǎo)。這些都是我們?cè)趥湔n時(shí)所要想到的。

三、培養(yǎng)讀書的良好行為習(xí)慣

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代，幼兒園教育要面向現(xiàn)代化，就必須提高教師的整體素質(zhì)，在給幼兒一杯水的同時(shí)，教師自身要不斷輸進(jìn)新鮮的長(zhǎng)流水。例如：幼兒園可以為教師訂閱教育類期刊、報(bào)紙等，教師可以學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的理論，了解到最新的教育信息，形成對(duì)教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，才能站在科學(xué)的、全面的高度上分析教學(xué)中的問(wèn)題。在教師會(huì)議室創(chuàng)建了文化書桌，把自己讀到的好書拿出來(lái)推薦交流（如：致加西亞的信、于丹的論語(yǔ)心得、從星空到心靈等）成立一個(gè)園書友社，開展以書會(huì)友活動(dòng)，既為教師創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，又?jǐn)U大了教師學(xué)習(xí)的信息面。在一樓“教師平臺(tái)”版面上設(shè)立“集思廣益”欄，定期張貼同事們?cè)趯?shí)施課改方面的體會(huì)，如：把設(shè)立“信息傳送”及時(shí)傳達(dá)園內(nèi)外的各類信息，設(shè)立“幽默一刻”中的笑話給教師在緊張的工作送上一貼輕松劑。設(shè)立“休閑與生活”欄目則經(jīng)常為教師提供禮儀、美容方面的小常識(shí)，提醒大家做一個(gè)穿著得體、言行規(guī)范的人?！肮び破涫?，必先利其器”，對(duì)于教師而言，良好的教學(xué)行為習(xí)慣就是“利器”，它可以幫助我們更順利、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，能使我們所帶班級(jí)幼兒具有許多良好的習(xí)慣，最根本的是她自身在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成了很多良好的教學(xué)行為習(xí)慣。

作者：張劍瑩單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園