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摘要：秉持全實踐理念開展學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐教學(xué)?？傮w設(shè)計包括：授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；實踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計與實施中都需要整合與提升；課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)在時間上延伸。“全實踐”理念貫穿幼兒園美術(shù)活動的環(huán)節(jié)包括：課前10分鐘學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能展示，教師示范組織幼兒園美術(shù)活動，學(xué)生組織幼兒園美術(shù)活動，學(xué)生自評并自我反思結(jié)合教師評價。

關(guān)鍵詞：全實踐學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐教學(xué)

第一篇：學(xué)前兒童美術(shù)教育課程教學(xué)研究

一、研究背景

新課程教學(xué)改革對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有推動作用。鐘武媚提出，拓展實踐課程教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能及科研能力［1］。高建宏提到要通過完善學(xué)前教育技能課程和實踐課程，提高學(xué)生專業(yè)技能［2］。全實踐教學(xué)理念有助于實踐教學(xué)在學(xué)前課程中的貫徹實施。徐燕認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容可分為：課程教學(xué)模塊、模擬訓(xùn)練模塊、幼兒園實踐模塊、課外活動模塊、技能訓(xùn)練與競賽模塊與科研訓(xùn)練模塊［3］。李桂英提出，“五位一體、五環(huán)交互”全程化實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的、原則、內(nèi)涵與實施及實施保障［4］。已有研究肯定了在培養(yǎng)未來幼兒教師專業(yè)能力中必須貫徹“全實踐”理念。實踐教學(xué)中，課程教學(xué)起到了重要作用。本文基于已有研究，以學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的教授為例，秉承實踐教學(xué)理念進(jìn)行課程改革。

二、研究方法

本研究主要通過在教授學(xué)前兒童美術(shù)教育的過程中貫徹“全實踐”理念，以上課班級進(jìn)行課程改革和行動研究。首先，對學(xué)前教育實踐類課程的組織與實施進(jìn)行總體設(shè)計，以彰顯全實踐教學(xué)的六個特點。其次，每一節(jié)課程的組織與實施依據(jù)幼兒園實踐及學(xué)前教育本科生作為成人學(xué)習(xí)者的特點進(jìn)行改革。始終以“全實踐”為核心指導(dǎo)理念，先設(shè)計課程實施方案，然后實施課程方案（方案修改主要通過訪談教授的學(xué)前教育專業(yè)本科生和幼兒園教師），最后修改方案。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育課程實踐教學(xué)總體設(shè)計

所謂“全實踐”，就是在學(xué)前教育實踐型課程教學(xué)全程中進(jìn)行實踐，所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。秦金亮認(rèn)為，全實踐教學(xué)特點包括：實踐共同體的支撐與引領(lǐng)；實踐環(huán)節(jié)在時間上的延伸和貫通；實踐方式在空間上的拓展；實踐內(nèi)容在實施中的整合與提升；實踐理念在課程中的全息浸透；實踐平臺在課程體系中的統(tǒng)整效應(yīng)［5］。首先，授課教師與學(xué)生共同構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是滿足個體發(fā)展為愿景、以協(xié)作為主要互動方式、以獲得和發(fā)展體驗為核心的學(xué)習(xí)方式［6］。孫元濤認(rèn)為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建包括：改變心態(tài)與立場；保護(hù)教師獨立思考的權(quán)利；跨界學(xué)習(xí)與多重資源引入［7］。學(xué)前兒童美術(shù)教育過程中，教師和學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。首先，教師要調(diào)整心態(tài)并轉(zhuǎn)變立場。授課教師既是老師又是學(xué)生，需要換位思考：假如我是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生希望學(xué)到什么內(nèi)容，我希望以什么樣的方式學(xué)習(xí)，我希望怎么考評。其次，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立組織活動的權(quán)利。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，成年人學(xué)習(xí)以自我體驗和自我學(xué)習(xí)為主要方式。摒棄一味以老師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，實踐教學(xué)中嘗試相互協(xié)作及配合的互動方式。再次，圍繞培養(yǎng)未來幼兒教師專業(yè)能力的目標(biāo)，整合有利于實踐教學(xué)的各種資源。例如，未來幼兒教師需要具備五大領(lǐng)域活動設(shè)計與組織能力，一日生活的安排與組織能力及游戲組織與指導(dǎo)能力等。學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中可以整合繪畫技能、手工技能和幼兒園教育教學(xué)理論知識；整合教師與學(xué)生在幼兒園見習(xí)中的所見所聞等實踐經(jīng)驗及反思。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計與實施中都需要整合與提升。需要授課教師將課本理論知識與實踐知識進(jìn)行有機(jī)整合。本研究將學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中的內(nèi)容，按照幼兒園經(jīng)常開展的美術(shù)活動類型，分成了兩大板塊：即幼兒繪畫教學(xué)（命題畫與創(chuàng)意畫；蠟筆畫，棉簽畫等等）；幼兒手工教學(xué)（包括折紙、剪紙、泥塑及廢舊玩具的制作等）；幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)。并且結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對小、中、大班幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域關(guān)于美術(shù)的要求，以培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美為目標(biāo)。將幼兒園美術(shù)兩大類活動與幼兒年齡特點整合起來，并且將理論講授與實踐操作整合起來，將老師幼兒園美術(shù)示范活動與學(xué)生以小組形式展開活動整合起來。最后，課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)在時間上延伸。將學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中的理論部分講解與實踐部分操作按照3：7的比例分配。首先，18周的學(xué)前兒童美術(shù)教育課程中，理論部分的引入和講解占約5周，其余13周就是實踐部分。理論部分主要講解幼兒美術(shù)教育目標(biāo)與任務(wù)；幼兒園美術(shù)活動設(shè)計與組織實施，幼兒園美術(shù)活動評價等內(nèi)容。實踐部分主要是按照幼兒繪畫教學(xué)、幼兒手工教學(xué)與幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行的。理論部分以教師為主導(dǎo)，學(xué)生與教師結(jié)合具體實例互動；實踐部分則以學(xué)生為主導(dǎo)，教師示范不同年齡段的不同類型幼兒園美術(shù)教學(xué)活動板塊與學(xué)生以小組形式進(jìn)行各年齡段及各個主題的幼兒美術(shù)教學(xué)并進(jìn)行反思與點評，后者占較大比例。

（二）學(xué)前兒童美術(shù)教育課程實踐教學(xué)實施環(huán)節(jié)及分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的依據(jù)基于已有學(xué)前教育專業(yè)本科生操作技能薄弱，以及作為成人學(xué)習(xí)者的特點。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)既需要模仿，又需要提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會。第一個環(huán)節(jié)是課前10分鐘學(xué)生美術(shù)教學(xué)技能展示。這給學(xué)生提供了表現(xiàn)與反思的機(jī)會，授課教師能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其觀念及實踐操作能力的有待完善之處。從學(xué)生展示某一美術(shù)作品的過程來看，主要聚焦在優(yōu)化幼兒美術(shù)技能展示與表現(xiàn)，較為欠缺考慮將幼兒美術(shù)知識與技能通過游戲、講故事、做體操等豐富多彩的組織形式。第二個環(huán)節(jié)是教師示范幼兒園美術(shù)教學(xué)活動。在這個環(huán)節(jié)中，授課教師以幼兒教師身份自居，同學(xué)們扮演幼兒并配合老師。為確保此環(huán)節(jié)順利進(jìn)行及與下一環(huán)節(jié)有效銜接，授課老師需要將幼兒園美術(shù)教學(xué)活動與相關(guān)理論有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)并優(yōu)化，并將優(yōu)化后的幼兒園美術(shù)活動在幼兒園付諸實踐，再調(diào)整，再優(yōu)化，整個過程是實踐———調(diào)整———優(yōu)化———再實踐的循環(huán)過程。因此，這一環(huán)節(jié)對授課教師的實踐操作能力及理論分析及反思能力都是極大挑戰(zhàn)。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生組織幼兒園美術(shù)活動。學(xué)前教育專業(yè)本科生由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換到“幼兒教師”，這一環(huán)節(jié)具有重要作用。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在借鑒和學(xué)習(xí)授課老師組織美術(shù)活動的基礎(chǔ)上，親身經(jīng)歷美術(shù)活動設(shè)計、組織與評價。學(xué)生組織教學(xué)能力的時候普遍模仿教師授課模式，即引導(dǎo)幼兒欣賞作品—美術(shù)技能示范—組織幼兒以小組形式動手作畫—請幼兒分享并欣賞各組的美術(shù)作品。但在教學(xué)語言的使用、師幼互動的技巧及突發(fā)事件的處理方面都顯得較為刻板，普遍缺乏教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智。第四個環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我反思結(jié)合教師評價。學(xué)生自我反思隨意性較大，邏輯性不強(qiáng)，反思涉及不全面。如在反思內(nèi)容方面，學(xué)生主要聚焦幼兒美術(shù)技能傳授過程中的問題，而缺乏對幼兒園美術(shù)活動的導(dǎo)入、組織及結(jié)束部分教學(xué)方法使用是否有效的反思。授課教師的評價涉及學(xué)生在組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的優(yōu)點與不足，仍需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何反思自己的教學(xué)活動及評價他人的教學(xué)活動能力。從學(xué)前教育美術(shù)課程總體設(shè)計及每節(jié)課程的規(guī)劃進(jìn)行了改革，所教授學(xué)生都對該門課程的滿意度極高，主要表現(xiàn)在認(rèn)為課程內(nèi)容貼近幼兒園美術(shù)活動，課程形式多樣且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。長遠(yuǎn)效果還體現(xiàn)在到幼兒園見習(xí)和實習(xí)，有利于學(xué)生順利組織各類幼兒園美術(shù)活動，受到指導(dǎo)教師的好評。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘武媚.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略［J］.中國成人教育，2006（9）：106-107.

［2］高建宏.高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及對策［J］.萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（4）：53-56.

［3］徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學(xué)體系初探［J］.學(xué)前教育研究，2006（8）：101-102.

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［5］秦金亮.以“全實踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長［J］.教師教育研究，2005（9）：31-34.

［6］趙健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運行研究［D］.西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

［7］孫元濤.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略［J］.教育發(fā)展研究，2011（22）：52-57.

作者：劉桂宏 單位：伊犁師范學(xué)院

第二篇：電教媒體幼兒美術(shù)教育淺談

摘要：電化教學(xué)是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展融入教學(xué)的，它的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。文章從優(yōu)化教師的教法、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)這三個方面論述電化教學(xué)對幼兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)電教媒體幼兒美術(shù)教學(xué)

電化教學(xué)就是指應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動開展的教學(xué)方式。在美術(shù)教學(xué)中，電化教學(xué)媒體可以分為三類，分別為電化類、影視類、電腦類。這三類的作用各有不同，其中，電腦類可以容納前兩類的所有功能且具備數(shù)據(jù)信息搜索查找功能，使教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充，可以很好地開闊學(xué)生的眼界。電化教學(xué)的作用有：一是可以提高教學(xué)質(zhì)量，二是可以提高教學(xué)效率，三是可以拓寬教學(xué)視野，四是可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用電化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，使美術(shù)課堂教學(xué)脫離了以往教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，真正把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，以掌握學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度為基礎(chǔ)完成課堂教學(xué)，而且電化教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時，電化教學(xué)的可視性與可聽性可以充分刺激學(xué)生的視聽感受，也契合了美術(shù)豐富多彩的學(xué)科特性，是對美術(shù)教學(xué)方式的完善與突破。

一、優(yōu)化教師的教法

以往的美術(shù)教學(xué)往往是教師的包辦式教學(xué)，教師在課堂開始就直奔主題，講述本節(jié)課的畫法與技巧，待講完必要的理論后，在黑板上畫出本節(jié)課作業(yè)的示范圖，然后讓學(xué)生參照示范圖完成作業(yè)，或者是讓學(xué)生直接畫一幅完全一樣的圖完成作業(yè)。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，也沒有給予學(xué)生符合其認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在上課時容易心不在焉，對于教學(xué)作業(yè)只是想著快速完成，失去對美術(shù)的熱忱和興趣。尤其在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師如果繼續(xù)采用固有的教學(xué)方式，會使幼兒美術(shù)教育變成一種形式，沒有實際作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒主要是通過觀察與模仿的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求美術(shù)教師重視幼兒的學(xué)習(xí)特性和認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)教學(xué)。在教幼兒繪畫某一物體或形狀時，首先應(yīng)該讓幼兒充分觀察和感知這個物體或形狀，也就是說，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒能夠具有表現(xiàn)物體或形狀的能力。教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)工具時，應(yīng)該注重制訂培養(yǎng)幼兒觀察能力的活動計劃，制作或選用生動直觀、活潑形象的課堂教學(xué)軟件，這樣可以吸引幼兒的目光，集中幼兒的注意力，便于讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察與認(rèn)真的思考。之后，對所教內(nèi)容進(jìn)行逐步深入的展示，使幼兒跟隨電化教學(xué)媒體的展示進(jìn)行觀察與感知，并及時與幼兒交流，加強(qiáng)引導(dǎo)，為幼兒的創(chuàng)作做好鋪墊，這樣，幼兒的作品會表現(xiàn)得更加生動有趣、充滿童真，使教學(xué)效果最大化。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

人們做一件事情，會因為對這件事情的興趣，而決定這件事情的完成效率。興趣是推動幼兒學(xué)習(xí)的主要動力，是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的主要因素。要想提高美術(shù)教學(xué)效果，就必須激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這就要求教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點。幼兒階段是感知、認(rèn)知的發(fā)展階段，幼兒往往缺乏抽象思維的能力，也沒有進(jìn)行意義記憶的能力，只能通過自己的觀察和感知進(jìn)行直觀的判斷與記憶。在應(yīng)用電化教學(xué)媒體時，可以通過圖像與聲音的展示為幼兒帶來直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，這既符合幼兒的心理發(fā)展特征，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。如，在《美麗的沙畫》教學(xué)中，教師可以先讓幼兒通過觸覺感知沙子，然后再通過視頻展示簡單的沙畫畫法，可以從畫小鳥、大樹、小花和房子開始。在視頻播放過程中，幼兒會被沙畫的神奇所吸引，對于用沙子作畫的興趣會有極大的提升，會忍不住用沙子繪制自己想畫的東西，這就使整節(jié)課的教學(xué)氣氛高漲，有效地提高了教學(xué)效率。

三、提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)

以往的幼兒美術(shù)教學(xué)只是通過繪畫課本、教師的講解與示范、實物展示等方式進(jìn)行，很難在對造型、色彩與畫幅的表現(xiàn)上達(dá)到欣賞水平。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，如果涉及各種美的形態(tài)與法則，并且讓幼兒體會到多種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，會使幼兒對于藝術(shù)的理解和認(rèn)識得到極大的擴(kuò)充與豐富。而電教媒體在這一點上就有著極大的優(yōu)勢，它可以把復(fù)雜的事物變得簡單、把抽象的事物變得具體，可以很好地揭示美的本質(zhì)特征及其內(nèi)在的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇符合幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作品制作成課件，讓幼兒欣賞，如畫家齊白石的《蝦》等。這些作品構(gòu)成簡單、表現(xiàn)生動，可以使幼兒很好地理解與感受。通過多媒體教學(xué)課件的演示，使原本單調(diào)、枯燥的美術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，從而讓幼兒可以愉快地參與到教學(xué)活動中，精神和情感都得到放松，不僅開闊了眼界，而且體會到了造型與構(gòu)圖的奧妙，對美術(shù)作品的感受能力也得到了提升。這樣的教學(xué)活動可以很好地培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒對美術(shù)進(jìn)行更深入的追求。結(jié)語電化教學(xué)在幼兒美術(shù)教學(xué)中有著重要的作用，教師應(yīng)該合理利用電教媒體，不斷優(yōu)化美術(shù)教育，使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪靠斌.教育技術(shù)整合多元智力式教學(xué)研究.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

[2]張春來.中學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)研究.重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

作者：張曉蕾 單位：南充市教育技術(shù)裝備所

第二篇：幼兒自主創(chuàng)作美術(shù)教育活動

美術(shù)教育是一項重要的文化素質(zhì)教育活動，它能夠發(fā)展和完善人的身心，能夠提高幼兒的審美、豐富幼兒的想象力?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過學(xué)習(xí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)在平時開展的美術(shù)教育活動實踐中存在著一些誤區(qū)，需要進(jìn)一步的研討和推進(jìn)。

1美術(shù)教育活動中存在的誤區(qū)研討

1：這是一次教師們在談?wù)撊绾伍_展美術(shù)教育活動的片段。教師A：平時大家是如何開展美術(shù)教育活動？教師B：在活動前，會先準(zhǔn)備好美術(shù)活動中需要的繪畫范例，讓幼兒欣賞繪畫范例，我們會發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒是根據(jù)范例在繪畫。教師C：根據(jù)范例繪畫在美術(shù)教育活動中常常出現(xiàn)，為了繪畫能力較弱的幼兒有時候教師還會再將畫畫的步驟一一分解讓幼兒知道如何畫。教師A：如果不提供范例，幼兒會有怎樣的表現(xiàn)？教師C：不提供范例很多幼兒無從下手，會聽到幼兒說：“老師，我不會畫。”教師A：在美術(shù)活動中，是如何提供材料的呢？教師B：提供的材料基本上都是一些必須的材料，如筆、紙、蠟筆之類的材料，偶爾會提供再多點的材料。教師C：在材料的提供上有時候會比較矛盾，材料提供的多，幼兒可能把注意力都放在材料上，對畫的本身缺少關(guān)注。通過上述片段發(fā)現(xiàn)教師常常會出示范例，讓幼兒照著畫或者教幼兒如何去畫范例中的畫，覺得這種方法是讓幼兒在積累繪畫的經(jīng)驗和技巧。在材料的投放上教師們也常常偏向于簡便、常見的材料，這些是在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動中存在的誤區(qū)。在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：在幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)該要求幼兒完全按照范畫來畫。通過范畫臨摹積累的形象素材，永遠(yuǎn)不可能幼兒想要表現(xiàn)的形象，當(dāng)幼兒學(xué)會了范例中的畫法就定型成為一種模式，無法畫出感知印象中的形象。投放材料時多樣化的材料會刺激幼兒操作欲望，讓幼兒對不同材料的性質(zhì)、用途、用法等有了感性認(rèn)識，使幼兒從事藝術(shù)活動。

2美術(shù)教育活動中的觀念調(diào)整研討

2：學(xué)習(xí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，對美術(shù)活動新的認(rèn)識的思想碰撞。教師A：現(xiàn)在的美術(shù)教育活動中，不提供范例，而是讓幼兒欣賞作品，不拘泥于形式和要求，讓幼兒去創(chuàng)造作品。教師B：恩，欣賞作品是重要的，在美術(shù)活動中，讓幼兒們自己去創(chuàng)作，幼兒會更有興趣、更投入。另外，提供的材料種類越豐富，幼兒的作品更有創(chuàng)造力和想象力。教師C：是的，要讓讓幼兒自己去創(chuàng)作，使其自由想象，不再用“像不像”、“對不對”來評價幼兒的作品，不讓范例、過多的規(guī)矩阻礙幼兒們的創(chuàng)造。從教師思想碰撞的交流中可以看出，在組織開展美術(shù)教育活動時，對于怎么畫、如何畫之類的技能不再手把手的教，且將重心轉(zhuǎn)移到幼兒在欣賞作品后讓幼兒自由創(chuàng)作和想象，用放手和傾聽來傳達(dá)對幼兒作品的尊重。所以，尊重幼兒的個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)作，給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，為幼兒提供多種材料，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想和情感，倡導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造的作品來表達(dá)思想感情，深入了解幼兒作品所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，肯定、接納幼兒的與眾不同的視角與表現(xiàn)方式。

3美術(shù)教育活動中的啟示

1提供范例少小朋友們手拉著手在海邊撿貝殼。

2幼兒自主創(chuàng)作多貝殼家族大聚會從表格中可以看出：1號作品提供范例、投放材料少，幼兒想象力不夠豐富，畫的貝殼形狀類似，只是顏色不同，在創(chuàng)作時思想受到了局限，創(chuàng)作中臨摹成分較多，美術(shù)活動中表現(xiàn)出的興趣不高。2號作品而未提供范例、投放材料多，幼兒自由創(chuàng)作的各種不同的貝殼充滿了創(chuàng)作力和想象力，對于美術(shù)活動中的創(chuàng)作表現(xiàn)出極高的興趣。通過比較、分析，我們得到以下啟示：

（1）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提高藝術(shù)審美體驗。在美術(shù)教育活動中創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，以作品欣賞拉開帷幕，讓幼兒發(fā)現(xiàn)作品的美，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、欣賞美，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。也可有意識讓幼兒投入到大自然與周圍的環(huán)境中、參觀博物館、參加民俗特色的活動，幼兒看到的東西越多，豐富的審美情境體驗有助于幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)揮。

（2）豐富材料環(huán)境，進(jìn)行自主藝術(shù)創(chuàng)作。提供多種材料，提高幼兒對美術(shù)活動的興趣，打破固定的模式和限制，讓幼兒能夠隨心所欲操作、大膽想象、自主完成自己的每一個創(chuàng)作。不用標(biāo)準(zhǔn)的模式來限定幼兒的行為，留充足的空白任憑幼兒自由發(fā)展，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

（3）尊重幼兒的表達(dá)表現(xiàn)。每一個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，我們要尊重幼兒的作品，用幼兒的眼光去欣賞作品，不用成人的眼光去評判幼兒的作品?？隙ê徒蛹{幼兒的各種表現(xiàn)形式、不同視角的審美情趣，分享幼兒們作品，使幼兒體驗到成功的快樂。綜上所述，在美術(shù)教育活動中，我們以審美體驗和自由創(chuàng)作為目標(biāo)，讓幼兒大膽嘗試、開拓其藝術(shù)創(chuàng)作的思路，對兒童的作品以傾聽與欣賞的方式傳遞尊重，使幼兒在想象力的發(fā)展、創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及對美術(shù)的興趣的的提升拆除了羈絆，呵護(hù)幼兒最純真的天性。

參考文獻(xiàn)

［1］李季湄馮曉霞主編，《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》人民教育出版社，2013年版

［2］左志宏著，《美國兒童美術(shù)教育課堂點滴及其啟示》上海托幼，2013年3月版

作者：吳睿蓉 單位：呂巷幼兒園