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一、交互性原則

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有對(duì)學(xué)生的控制，就有反控制，是一種雙向的互動(dòng)關(guān)系，而這種互動(dòng)關(guān)系是建立在兩個(gè)具有思想的個(gè)體之間，因此交互性原則應(yīng)當(dāng)包含尊重、平等、對(duì)話與換位四個(gè)方面。

1.尊重。這是交互性原則的核心要素，語(yǔ)文課堂教學(xué)控制的主要活動(dòng)是在教師與學(xué)生之間發(fā)生的，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，容易將自己當(dāng)成課堂的“主宰者”，學(xué)生如果不受控制，一些教師就容易使用一些不尊重的控制手段，例如使用一些“語(yǔ)言暴力”，這樣會(huì)很容易導(dǎo)致學(xué)生精神受挫，分散注意力，因此尊重是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂控制的基石。

2.平等。教師在實(shí)施課堂控制的時(shí)候，要以學(xué)生朋友的身份，以平等的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒與提示，讓學(xué)生感到來(lái)自于教師的誠(chéng)意與善意，并心甘情愿地接受來(lái)自于老師的控制，這樣的課堂控制才會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)。

3.對(duì)話。也就是在課堂控制過(guò)程中，將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有思想的人，而不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)、機(jī)械的接受者，要以平等的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，與學(xué)生之間的對(duì)話有時(shí)候可以是一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)候可以是一種暗示，只要能達(dá)到控制的目的就行。

4.換位。換位是一種有效的交流溝通的思考方式，學(xué)生在上課過(guò)程中出現(xiàn)一些違反課堂常規(guī)的行為，教師進(jìn)行控制時(shí)，不妨進(jìn)行一下?lián)Q位思考，認(rèn)真反思一下自己的上課，自己的教學(xué)，或者及時(shí)調(diào)整一下自己的教學(xué)，以便取得良好的教學(xué)效果。

二、適度原則

課堂控制要講求一定的度，如果控制不好度，教學(xué)控制不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，相反會(huì)阻礙課堂教學(xué)。

1.合適的控制廣度。在課堂里面違反課堂常規(guī)的只是一部分學(xué)生，而教師所要控制的也只是這些學(xué)生而已，沒(méi)有必要將整個(gè)班的學(xué)生都當(dāng)成控制對(duì)象，將正常的課堂教學(xué)停下來(lái)，進(jìn)行紀(jì)律整頓，這樣不但會(huì)阻礙正常的教學(xué)活動(dòng)，而且還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)控制時(shí)一定要把握好廣度。

2.恰當(dāng)?shù)目刂瞥潭?。學(xué)生違反課堂常規(guī)也有強(qiáng)弱之分，例如一些學(xué)生只是走神了，一些學(xué)生只是在做小動(dòng)作，而一些學(xué)生則是與他人談?wù)摶虼螋[，針對(duì)學(xué)生的行為教師可以采取不同的控制方式。例如對(duì)于走神的學(xué)生教師可以暗示一下，或者變化一下講課的聲音；而對(duì)于打鬧的學(xué)生，可以走過(guò)去并在學(xué)生旁邊站一會(huì)，總之針對(duì)具體事件要采用具體的方法，把握好控制的程度，這樣才能取得良好的效果。

3.適宜的控制頻度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都希望學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，采用課堂控制也是一種比較好的方法，但是課堂控制只是學(xué)生的方法之一，因此在控制過(guò)程中要注意使用的頻度，如果使用的過(guò)于頻繁，學(xué)生就會(huì)習(xí)以為常，喋喋不休式的說(shuō)教反而會(huì)讓學(xué)生不好控制，同樣如果使用的時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生也會(huì)置若罔聞。

三、趣味性原則

1.控制語(yǔ)言的幽默性。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，幽默的語(yǔ)言可以導(dǎo)致聽(tīng)者興奮，促進(jìn)其血液增加，增強(qiáng)腦活力?？刂普Z(yǔ)言的幽默性可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使學(xué)生集中注意力，從而減小師生之間的壓力，這樣不但達(dá)到了控制效果，還能創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛。

2.控制方法的靈活性。課堂控制是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷修正的過(guò)程，它需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)采取靈活的方法，而不能采用一種方法進(jìn)行課堂控制，靈活的控制方法不但可以達(dá)到預(yù)期的控制目標(biāo)，還能起到緩解學(xué)習(xí)壓力的作用。

3.控制內(nèi)容的情感性。課堂控制其實(shí)就是師生之間的情感交流，如果在控制過(guò)程中，缺乏情感，教師以冷漠的態(tài)度，機(jī)械地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也就很容易產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致不良后果。相反，如果教師在課堂控制過(guò)程中充滿情感，學(xué)生感受到的是來(lái)自于教師的尊重與關(guān)心，是對(duì)學(xué)生情感訴求的滿足，這就容易使課堂控制產(chǎn)生向心力，學(xué)生也就很容易接受，這樣的課堂控制就容易取得良好的效果。

4.控制過(guò)程的智慧性。無(wú)論課前是如何預(yù)想的，在具體的教學(xué)過(guò)程中總會(huì)有一些意想不到的意外情況，而這些意外的發(fā)生往往需要進(jìn)行課堂控制，而在這種情況之下也正是體現(xiàn)一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的時(shí)刻，是對(duì)教師應(yīng)變能力、應(yīng)對(duì)策略等方面的綜合考驗(yàn)。一個(gè)教師如果能夠在課堂控制過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的智慧，課堂控制就會(huì)取得良好的效果。課堂控制是保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的有效措施，作為語(yǔ)文課，它比其他課程更具優(yōu)勢(shì)，課堂控制的方法也更多樣化，教師無(wú)論采用語(yǔ)言還是動(dòng)作甚至是其他方法進(jìn)行課堂控制，一定要注意方法、時(shí)機(jī)，更要控制好自己，這樣課堂控制才會(huì)成為保證課堂教學(xué)的利器?！?/p>

作者：王自龍單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學(xué)校