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長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直面臨著高消耗、低效率的困境。語(yǔ)文教學(xué)都是按一定程序進(jìn)行的。起始課、分析課、練習(xí)課，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。雖做到了教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)化，但也存在許多弊端：既忽視了教材特點(diǎn)，忽視了學(xué)生實(shí)際，又缺乏變化，顯示不出教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，限制了語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的惜力。優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)這—問(wèn)題已成為教育界乃至社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。這里筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是創(chuàng)造，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最欠缺的也是創(chuàng)造。能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，我們就可以有的放矢去改進(jìn)我們的教學(xué)手段，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課比其他課更容易創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂氛圍。但如果為了渲染課堂氣氛而追求表面的熱鬧，或一味放任學(xué)生，以投合學(xué)生的口味，或拋開(kāi)課文，搜奇獵異、故弄玄虛，都是不可取的。良好的語(yǔ)文課堂氣氛應(yīng)該有知識(shí)的含量和文化的底蘊(yùn)，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的氛圍中，想學(xué)、樂(lè)學(xué)。為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，在講述朱自清《春》這篇文章時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們要學(xué)習(xí)《春》，下面讓我們一起來(lái)感受一下春天的氣息。”于是師生一起唱起了《春天在哪里》，那優(yōu)美的歌聲立即把我們帶進(jìn)一個(gè)春天的樂(lè)園，學(xué)生們的注意力一下子就被吸引到“春”上去。于是帶著欣喜與向往，帶著好奇與樂(lè)趣，我們一起順利描繪了《春》中那幾幅優(yōu)美的畫面。

于漪老師說(shuō)：課堂的起始階段應(yīng)讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，美化教學(xué)語(yǔ)言，穿插名言警句，啟發(fā)聯(lián)想，設(shè)置懸念。這些都是營(yíng)造教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，要重視知識(shí)發(fā)散，從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)入手。

知識(shí)是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，是語(yǔ)文之本，課堂則是傳授這些知識(shí)的主渠道。但如果語(yǔ)文教學(xué)只是在課堂上就課文講課文、學(xué)課文，長(zhǎng)此下去，就形成了一種呆板枯燥的教學(xué)模式。學(xué)生聽(tīng)著無(wú)趣，教師講著也無(wú)味，這樣是不利于提高學(xué)生語(yǔ)文水平的。葉圣陶說(shuō)：“課文只是一些例子，如何充分發(fā)揮這些例子的作用，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題。”在課堂中，注重對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，并對(duì)發(fā)散的知識(shí)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，以加大課堂教學(xué)密度，真正讓學(xué)生聽(tīng)有所得，學(xué)有所獲。例如：講《核舟記》中的“大蘇泛赤壁”時(shí)，我用投影儀顯示了蘇東坡的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，與學(xué)生一同欣賞詩(shī)中的“山高月小，水落石出”；“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。從而加深了學(xué)生對(duì)《核舟記》文章的理解。同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生也學(xué)到了書本上沒(méi)有的知識(shí)。如此，由《葫蘆僧判葫蘆案》，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到古典名著《紅樓夢(mèng)》；由《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西)，學(xué)生更深刻地接觸了《水滸傳》；由《我的小桃樹(shù)》，學(xué)生知道了賈平凹；由……總是由此及彼，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸提高，寫作水平大有長(zhǎng)進(jìn)。

但是，知識(shí)的發(fā)散延伸并不是“海闊天空任鳥(niǎo)飛”，我們?nèi)砸獔?jiān)持需要性原則，不能離開(kāi)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一味“放飛”。精心選擇和設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)是搞好課堂發(fā)散的關(guān)鍵。大到主題或論點(diǎn)、人物、情節(jié)、構(gòu)思表達(dá)等相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，小到一句能讓人聯(lián)想，給人啟示動(dòng)人心弦的話，只要是精彩閃光處，能提高學(xué)生的思想情操、文化品味和語(yǔ)文修養(yǎng)的都可作為發(fā)散點(diǎn)。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，要重視拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是創(chuàng)造，語(yǔ)文教學(xué)要煥發(fā)生機(jī)，提高效率，就必須千方百計(jì)地開(kāi)拓學(xué)生思維的渠道和空間。

語(yǔ)文課也是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些關(guān)鍵性問(wèn)題。教師自己則手握打開(kāi)問(wèn)題的鑰匙，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條，讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。例如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》一文后，提問(wèn)：“二十年后我所見(jiàn)到的閏土已經(jīng)由一個(gè)真誠(chéng)熱情的神奇小英雄變成了一個(gè)反應(yīng)遲鈍的、受封建等級(jí)制度迫害的形象。是什么原因使他發(fā)生如此巨大的變化?”(學(xué)生們能根據(jù)課文分析做出正確回答)緊接又問(wèn)：“設(shè)想一下，如果是在現(xiàn)在，閏土?xí)鞘裁礃幼?”(學(xué)生展開(kāi)討論)有的說(shuō)：“他的生活會(huì)更好起來(lái)”，有的說(shuō)：“也許……也許……”又問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，假如二十年后水生和宏兒相見(jiàn)，會(huì)是什么情景?”讓同學(xué)們以《20年后，水生見(jiàn)到了宏兒》為題，發(fā)揮想象進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練，這可以說(shuō)，是一次有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力訓(xùn)練。

近幾年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，舊的教學(xué)模式以及一些古老的教育觀念，也越來(lái)越不適應(yīng)教育的發(fā)展。尤其語(yǔ)文教學(xué)，面臨著更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文課本重新進(jìn)行了嶄新的編排，教材內(nèi)容變得新穎了，越來(lái)越適應(yīng)新時(shí)代的要求，越來(lái)越重視學(xué)生的能力提高。這更要求我們語(yǔ)文教師在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面做出努力。我們應(yīng)該努力使課堂適應(yīng)新形勢(shì)，向著培養(yǎng)蔚形勢(shì)需要的人才的目標(biāo)奮進(jìn)。