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一、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的優(yōu)化方略

1.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)要有利于管理分層化、實(shí)效化

合作學(xué)習(xí)效能能否提升，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組管理機(jī)制的形成，在于小組內(nèi)部運(yùn)行是否順暢，特別是在大班額的情形之下，在教師自身組織管理難以全方位時(shí)，學(xué)習(xí)小組自身的管理與運(yùn)行所起的作用尤為凸顯，因?yàn)榫椭袑W(xué)生而言，盡管他們內(nèi)心世界探究的欲望非常強(qiáng)烈，有在各方面主動(dòng)交流的需求，但其靈魂世界仍為孩子的世界，其行為習(xí)慣正處在需要不斷修正的階段。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，形成學(xué)科代表、大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)（包括隱性大、小組長(zhǎng)）組成的管理鏈，每個(gè)組選品學(xué)兼優(yōu)、反應(yīng)快、口語(yǔ)流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為隱性組長(zhǎng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們?cè)诮M內(nèi)合作學(xué)習(xí)遇到比較大的困難的時(shí)候?qū)崟r(shí)出擊，形成有效突破。合作學(xué)習(xí)小組或是大組的公開角色實(shí)行輪換制，其優(yōu)勢(shì)在于既可以體現(xiàn)公平、公正的原則，讓每一個(gè)同學(xué)有各方面能力提升的機(jī)會(huì)，又可以喚醒學(xué)困生的自尊，幫助他們樹立自信，督促他們逐漸養(yǎng)成自覺習(xí)慣。這種明暗兩條線結(jié)合的合作學(xué)習(xí)小組管理機(jī)制，可以改善兩極分化的狀況，降低學(xué)困率，便于教師調(diào)控教學(xué)狀態(tài)。

2.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)要堅(jiān)持分組原則化、搭配合理化

就英語(yǔ)學(xué)科而言，由于地域?qū)W校教育教學(xué)發(fā)展的局限性、農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)時(shí)段與層次差異、不同生源校的英語(yǔ)教學(xué)方式與水平、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平不同層次的訴求等諸多因素，會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)積累或是運(yùn)用能力差距很大。在這種狀況下，組建優(yōu)中差比例為1∶4∶1的六人合作學(xué)習(xí)小組比較合理。組建過(guò)程中應(yīng)盡量使成員在性別、性格、個(gè)性、特質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好諸多方面存在合理的差異，同時(shí)要考慮到差異對(duì)小組融合的影響，既要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，又要做到搭配的自然合理，用技巧淡化學(xué)生自身對(duì)自己優(yōu)劣的定位?！耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”，只有充分尊重學(xué)生人格的合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，才可以使組內(nèi)異質(zhì)為不同小組成員相互幫助提供可能，也可以讓組間同質(zhì)為小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)小組運(yùn)作要堅(jiān)持任務(wù)明確化、合作時(shí)機(jī)化

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種開放性、自由性及自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，而本地俗語(yǔ)常講“大人害怕由自己，孩子害怕沒(méi)人管”，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的開放性、自由性及自主性被完全落實(shí)之后，就需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐，可好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。怎樣讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成好的習(xí)慣，問(wèn)題、任務(wù)導(dǎo)引是比較好的選擇，也就是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同層次的問(wèn)題模式，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，選擇適合自己努力就能夠解決的問(wèn)題作為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的層級(jí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣；將一些具有較大難度的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行任務(wù)，而在執(zhí)行過(guò)程中就要堅(jiān)持合理分配角色，確保每位組員都能擔(dān)任一定角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職；要盡可能地避免大而全且熱鬧非凡的場(chǎng)景出現(xiàn)，面面俱到的、盲目的、形式化的、缺乏導(dǎo)引性的合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。課堂就是生成問(wèn)題的地方，在把握課堂教學(xué)中隨機(jī)生成問(wèn)題的同時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，要注重合作的時(shí)效性，合適的時(shí)機(jī)選擇常常會(huì)取得意想不到的效果，同時(shí)可以解決學(xué)生對(duì)形式產(chǎn)生的感覺與執(zhí)行倦意的問(wèn)題。

4.合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)要側(cè)重多元化、集體化

除了學(xué)業(yè)水平測(cè)試外，合作學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)、合作行為、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神及個(gè)人成長(zhǎng)等方面的表現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，應(yīng)該將個(gè)體評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)小組的捆綁式評(píng)價(jià)有效融合，適時(shí)地引進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；根據(jù)學(xué)科特征對(duì)每個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題生成能力、口語(yǔ)水平、交流能力、英語(yǔ)寫作規(guī)范等設(shè)置不同的評(píng)價(jià)層級(jí)，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生代表與教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式的運(yùn)作，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互吸納與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到見解，在得到共同提高的同時(shí)分享成功的快樂(lè)。

二、合作學(xué)習(xí)運(yùn)作的具體實(shí)踐

1.關(guān)注課前預(yù)習(xí)，將個(gè)體預(yù)習(xí)與小組集體預(yù)習(xí)有效結(jié)合

預(yù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容較全面地感知、加工、理解的過(guò)程，是自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題或許有不同的難度層級(jí)，但都是他們思考的結(jié)果，都是進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。腦中無(wú)物，既難以啟發(fā)思考，又不能進(jìn)行有效的交流。因此，有效的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)生個(gè)體的自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)小組的集體預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考的個(gè)體預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)小組集體預(yù)習(xí)是否有成效的前提保證。引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體預(yù)習(xí)過(guò)程中完成讀（放聲誦讀，泛精結(jié)合）、識(shí)（識(shí)記詞匯，擴(kuò)大容量）、感（感知文意，觸景生情）、賞（賞析情境，享受快樂(lè)）、析（分析語(yǔ)法，探究異同）、?。ㄅR摹作文，提升能力）等環(huán)節(jié)，并要求合理參照課文注解、熟練運(yùn)用工具書籍、適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成自己需要解決的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組集體預(yù)習(xí)過(guò)程中，要求每個(gè)成員將自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，匯集整理、互相詰問(wèn)、共同探究，解決不了的留待課堂或是師生共同討論解決。

2.注重人格平等，提升課堂探究交流的有效性

交流探究是合作學(xué)習(xí)的核心，生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，是聽取他人意見并與自己的想法進(jìn)行對(duì)比、碰撞的過(guò)程；交流是質(zhì)自己之疑，問(wèn)自己之難，解自己之惑的過(guò)程；交流是在眾多的思維碰撞中提高自己的過(guò)程。有效的交流應(yīng)該建立在人格平等的基礎(chǔ)上，要做到人格平等，首先要解決教師高高在上的問(wèn)題，如果教師把自己的知識(shí)積累、閱歷積累、經(jīng)驗(yàn)積累就當(dāng)比學(xué)生稍微早知道了一些，以平和的心態(tài)面對(duì)未知的學(xué)生，以同理心理解學(xué)生，就可以拉近與學(xué)生的距離，師生之間的人格就會(huì)趨于平等；其次要避免將學(xué)生劃分為三六九等，適時(shí)變換合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的角色，用不同梯度的問(wèn)題探究給學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)告誡隱性組長(zhǎng)們保持一種謙和的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)，寬容學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體缺陷，學(xué)生之間的人格平等就會(huì)建立。再次，要讓學(xué)生養(yǎng)成分享的習(xí)慣，在組內(nèi)相互交流過(guò)程中分享各自所獲，要質(zhì)疑但不要鉆牛角尖，要討論但不要激烈爭(zhēng)論，要達(dá)求共識(shí)但不要盲從。也就是通過(guò)人格平等之下的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與交流和合作的能力，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

3.落實(shí)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為主角

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主旨就是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性交往促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；在實(shí)際操作的過(guò)程中教師扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色，是通過(guò)采取民主參與方式，強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間有效合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促使學(xué)生形成反思的意識(shí)和習(xí)慣，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，注重提高學(xué)生能力；是在合作式小組互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)討論問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中衍生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的旁觀者和被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。在運(yùn)作過(guò)程中要落實(shí)教師的引導(dǎo)作用，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）興趣導(dǎo)引。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇學(xué)生比較感興趣的話題、現(xiàn)象、案例及情境為突破口導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)；

（2）問(wèn)題導(dǎo)引。選擇適合教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為突破口導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入教材；

（3）導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)引。以案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解決、總結(jié)、提升、應(yīng)用；

（4）訓(xùn)練導(dǎo)引。精選細(xì)挑，變換題干，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通；

（5）檢測(cè)導(dǎo)引。以課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述中不同行為動(dòng)詞的導(dǎo)向?yàn)橹饕罁?jù)，以提高學(xué)生閱讀、分析、提煉題干內(nèi)容能力為突破口，以查漏補(bǔ)缺為著眼點(diǎn)，目標(biāo)指向新問(wèn)題的生成與解決。

三、收獲與存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高

學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力有所提高，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了比較大的改善。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中的交流，晨讀、晚讀及平常的閱讀不再害怕張口，提升了英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化

合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作不僅為學(xué)生的學(xué)業(yè)交流創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，而且為學(xué)生的人際交往、情商提升創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。在此平臺(tái)上，每位學(xué)生都可以在小小的成就感中尋找到自信、砥礪心智。學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)和相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)逐漸健全，其情感態(tài)度及價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。

3.知識(shí)積累更加豐厚，知識(shí)運(yùn)用更加自如

合作學(xué)習(xí)的效能如何，最終要看語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?nèi)绾?。?shí)踐對(duì)比證明，采取這種模式后，學(xué)生的詞匯積累和語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確度得到了明顯提升，特別是主動(dòng)開口講說(shuō)的自信和勇氣讓人眼前一亮，生生之間、師生之間的交流變得比較順暢自然，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的合格率有明顯提升，優(yōu)秀率比率增加，學(xué)困生比率下降。

4.教師自身知識(shí)界面得以拓展，駕馭課堂的能力明顯提高

由于這種模式更易生成問(wèn)題，教師所面對(duì)問(wèn)題的數(shù)量、質(zhì)量、涉獵面、類型都有比較大的變化，給予教師的研究空間更大，這就要求教師在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，撿拾和關(guān)注生活，學(xué)習(xí)社會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富自己的閱歷積累，擴(kuò)充和更新知識(shí)界面，從而讓教師駕馭課堂的能力得到明顯提高。

5.存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有不足的方面，除存在的共性問(wèn)題以外，還存在地域特征的缺陷，主要表現(xiàn)為：

（1）為了強(qiáng)行推廣而采取一刀切的行政干預(yù)，剝奪了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的自主性。不管教學(xué)內(nèi)容、不管班額大小、不管課型變化，一進(jìn)課堂就進(jìn)行合作小組的形式，這屬于一種機(jī)械、教條的執(zhí)行過(guò)程；

（2）教師的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)內(nèi)容的情境化、生活化的能力顯得不足，對(duì)“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系理解沒(méi)有有效突破，拓展性思維相對(duì)滯后；

（3）社會(huì)和家長(zhǎng)的接納度及配合形成了一定的掣肘作用，傳統(tǒng)的育人觀讓家長(zhǎng)很難在短時(shí)間內(nèi)接納，尤以知識(shí)積累為主的課堂教學(xué)體系轉(zhuǎn)換為注重能力提升的課堂教學(xué)體系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為得不到家長(zhǎng)的支持；

（4）對(duì)農(nóng)村學(xué)生及其他因素造就的學(xué)困生的促進(jìn)作用還有待在實(shí)踐中繼續(xù)印證，諸如學(xué)困生的自控、自學(xué)能力差，自學(xué)的時(shí)間得不到保證或是不能獲取最基本的知識(shí)；農(nóng)村或其他學(xué)困生的表達(dá)能力差，不能正確表達(dá)見解；部分學(xué)困生的理解速度慢，在有限的時(shí)間內(nèi)不能接受相應(yīng)的信息；部分學(xué)困生在交流中除了接受現(xiàn)成的結(jié)論外很難獲得有價(jià)值的東西，等等。

四、感悟

一個(gè)地區(qū)的學(xué)校教育教學(xué)既要順應(yīng)時(shí)代的潮流，又要符合本地教育教學(xué)的實(shí)際。主席有句話說(shuō)得極好：“鞋子合不合腳，自己穿了才知道?！蔽覀兡壳白钪匾娜蝿?wù)是為當(dāng)?shù)亟逃@雙腳做出最合適的鞋子。盡管地域教育主管部門都很重視課改中的高效性，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法讓名校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)滲透到本地的教育教學(xué)實(shí)踐之中，以此提高區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量，但各地的學(xué)校教育教學(xué)既有共性又有個(gè)性，我們應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，辯證地借鑒，避免水土不服的狀況出現(xiàn)。春蘭秋菊，各擅勝場(chǎng)，教育的發(fā)展既要因材施教，又要因地制宜。我們既要堅(jiān)持自己的優(yōu)點(diǎn)，又要謙虛地吸納別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。態(tài)度決定高度，靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是才是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育跨越式發(fā)展的重要保證。

作者：杜淑琴單位：定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)