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【摘要】

百度百科解釋，生態(tài)教育指的是順應(yīng)自然的、人性的教育。它不是全社會(huì)自覺形成的一種人生態(tài)度，還是我們今天的終身教育觀。學(xué)習(xí)的終身化不僅需要個(gè)人的自覺學(xué)習(xí)，還需要教育者的全面重視，關(guān)注教育生態(tài)平衡。本文從生態(tài)教育學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，努力營造一種有利于學(xué)生發(fā)展的空間，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】

生態(tài)教育;小學(xué)語文;啟示

從教育教學(xué)上看，“生態(tài)”一詞可以理解為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。在科技高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)顯得尤為重要，而教育的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系對(duì)知識(shí)教育的普及和國民素質(zhì)的提高起著不可忽視的作用，這就需要我們更多地關(guān)注教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)平衡。小學(xué)語文課堂是我們受教育的基礎(chǔ)，對(duì)我們構(gòu)建這個(gè)知識(shí)體系的認(rèn)知起到重要作用，而教師、學(xué)生、知識(shí)各個(gè)要素的關(guān)系和相互作用是復(fù)雜且多變的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，在課堂教學(xué)上，著眼于未來，使語文課堂成為具有可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，這是新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師們需要摒棄填鴨式的灌輸教育，而應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，具體問題具體分析，真正地把學(xué)生看成不一樣的個(gè)體，從而挖掘出他們身上的特色，創(chuàng)造生動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境，寓教于樂，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。

一、實(shí)行張弛有度的教學(xué)節(jié)奏

生態(tài)教育與以往的教學(xué)觀念不同，它在講究學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更注重學(xué)生身心的健康，這就需要教師恰當(dāng)?shù)匕才藕媒虒W(xué)節(jié)奏。安排語文課堂的節(jié)奏，教師應(yīng)該做到“一張一弛，文武之道。”“張”指的是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，做到張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，才能有效提高教學(xué)效率。如，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、有趣，學(xué)生可以自學(xué)的可快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容難懂、枯燥，或是課文的重點(diǎn)部分，則慢節(jié)奏進(jìn)行。采用不同方式，具體問題具體分析，讓學(xué)生們?cè)陟柟袒A(chǔ)的同時(shí)，在重難點(diǎn)上也有所突破。此外，語文教師還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等方式融入課堂教學(xué)中，如，對(duì)于描寫景觀、建筑的文章，教師可以利用PTT的演示，將該景點(diǎn)、建筑的圖片在課堂上演示出來，加深學(xué)生們的認(rèn)知，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快樂學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用亦莊亦諧的教學(xué)語言

雖然不同風(fēng)格的教師使用的教學(xué)語言不盡相同，但它們?cè)谡n堂教學(xué)中都起著不可忽視的作用?！扒f”，從教學(xué)語言上看是指用詞準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)?！爸C”，是詼諧有趣，有幽默感。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言一定程度上影響著學(xué)生們聽講的心態(tài)和課堂氛圍。教師邏輯性強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確，能讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)和莊重，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)褙炞⒙犞v，思考教師所傳授的知識(shí)；教師幽默風(fēng)趣，可以使學(xué)生們放松身心，消除長(zhǎng)時(shí)間集中精神的疲憊感。例如，對(duì)于語言風(fēng)格比較沉重的文章，教師們就避免運(yùn)用詼諧有趣的教學(xué)語言了，這樣不僅不能讓學(xué)生感受文章主題，還會(huì)使得文章的講解不倫不類；對(duì)于風(fēng)格比較激蕩，或具有本土化特色的文章，教師可以發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用詼諧幽默的語言進(jìn)行課堂教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮的想象力。小學(xué)生的想象最是天馬行空，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，另一方面還能發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，避免思維僵化?？傊嗲f亦諧的教學(xué)語言就像課堂的催化劑，如果教師能做到適時(shí)的交替運(yùn)用，則能起到事半功倍的效果。

三、構(gòu)建于情于理的教學(xué)風(fēng)格

跟教學(xué)語言一樣，教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)中起到的作用也不可忽視。有的教師個(gè)性鮮明、情感豐富，擅長(zhǎng)通過比較隨性的教學(xué)程序和個(gè)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；有的教師則邏輯性強(qiáng)，擅長(zhǎng)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序和邏輯性強(qiáng)的語言給學(xué)生講授知識(shí)。其實(shí)，簡(jiǎn)單來說，這兩種風(fēng)格分別調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的感性思維和理性思維，都可以取得較好的教學(xué)效果，只是將兩者結(jié)合起來，教學(xué)效果會(huì)更好。一個(gè)人，不能僅僅只有感性或理性。只有感性理性并存的人才能更好地在社會(huì)上立足。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)力求把兩者結(jié)合起來，形成混合性的風(fēng)格。擅長(zhǎng)煽情的教師，不需要拋棄原有的教學(xué)風(fēng)格，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有條理地講述文章內(nèi)容，運(yùn)用邏輯性強(qiáng)的思維分析文章主題，引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展；擅長(zhǎng)說理的教師也要適當(dāng)使用調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這樣，才能達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的目的。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方式

在課堂教學(xué)中，教師無疑在其中起主導(dǎo)作用，但是教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教學(xué)方法必須與學(xué)生的思維習(xí)慣相適應(yīng)，只有這樣才利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，語文教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)方式，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！斑m合自己的才是最好的”，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能從根本上解決學(xué)生們的厭學(xué)心態(tài)。例如，有的學(xué)生在聽講的時(shí)候需要教師的注意才能集中注意力，那么教師在課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生，給予關(guān)注，讓學(xué)生有聽講的動(dòng)力；有的學(xué)生聽講時(shí)只需要聽到教師的聲音，喜歡埋頭自己思索，教師就只需要講解知識(shí)就好，不能因?yàn)閷W(xué)生埋頭而錯(cuò)認(rèn)為沒有認(rèn)真聽講。運(yùn)用生態(tài)教育學(xué)，將生態(tài)教育的觀念融入小學(xué)課堂的教學(xué)中，寓教于樂、張弛有度，營造一個(gè)自由積極的空間，讓學(xué)生們?cè)谄渲腥我獍肯?，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，汲取知識(shí)，這才是我們實(shí)行教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙夢(mèng)游.小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建研究[D].湖南科技大學(xué),2015.

作者:張士巖 單位:吉林省梅河口市山城鎮(zhèn)中心校