加強職教環(huán)保教育
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一、職業(yè)活動與自然環(huán)境的關系
1.環(huán)保職業(yè)及與特殊環(huán)境保護有關系的職業(yè)。如環(huán)衛(wèi)打掃、環(huán)境綠化、垃圾清除等。
2.直接與環(huán)境保護有關的職業(yè)。如金屬加工、焊接、化工、建筑等。
3.間接與環(huán)境保護有關的職業(yè)。如商業(yè)服務等。
第一類職業(yè)與自然環(huán)境的關系:環(huán)保職業(yè)的工作包括監(jiān)測大氣、水和土壤環(huán)境的狀態(tài)以及采取保護和提高環(huán)境狀況的各種各樣的措施,也包括固體廢物、環(huán)境生物、放射性環(huán)境及環(huán)境噪音的科研和監(jiān)測,也包括提供能量又包括垃圾處理的技術。
第二類職業(yè)與自然環(huán)境的關系:與環(huán)境直接有關的職業(yè)是眾多的,包括從建筑工到印刷工,從木匠到理發(fā)師等各種各樣的工種。這些職業(yè)活動對垃圾、土地、能源、噪音、空氣、水及再生都有一定的影響。因而采取任何涉及到周圍環(huán)境的措施都是絕對必要的,預防和避免的措施比污染或破壞后的治理措施更重要。前者不僅保護環(huán)境的原來質量,而且花費少。
第三類職業(yè)與自然環(huán)境的關系:與環(huán)境間接有關的職業(yè)有第三產業(yè)和行政管理以及各領域各級領導部門的工作活動。例如,在辦公室和會議室環(huán)境里所作出的任何決定都會關系到生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境質量。為了減少環(huán)境污染,管理人員應把企業(yè)運行的不同階段所帶來的環(huán)境負擔搞清楚。為此需要建立信息系統(tǒng),建立環(huán)境信息系統(tǒng)是搞好環(huán)境管理不可缺少的條件之一,以便將來建立環(huán)境監(jiān)督系統(tǒng)、報告和匯編系統(tǒng)。根據各個系統(tǒng)所提供的信息,并依據保護環(huán)境和生態(tài)平衡的評估標準,及時采取有效的環(huán)保管理措施。
二、學校內的環(huán)保教育
與普通環(huán)保教育相比,職業(yè)環(huán)保教育則更強調環(huán)保能力,如操作能力、發(fā)現(xiàn)及判斷環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力。無論是環(huán)保職業(yè)還是直接或間接與環(huán)境有關系的職業(yè),傳播環(huán)境知識、提高環(huán)保意識和環(huán)保責任感是職業(yè)教育重要的任務。所有專業(yè)課程中應插入關于職業(yè)方面的環(huán)境目標及教育內容。將來的職教教材應該包含環(huán)境問題并教給學生解決環(huán)境問題的能力。因為不同的職業(yè)、工種和具體工作崗位關于環(huán)境的知識和技能要求不同,我們則應根據具體職業(yè)的要求來查明及確定環(huán)保教育的目標。在研究職業(yè)活動與環(huán)境的關系中,可從八個方面進行,即:工作環(huán)境、工作材料、工作方法、工作機器設備和儀表、職工身體、自然環(huán)境(水、空氣、土壤)、生產場所周圍的居民、全部社會、人類。根據每一項職業(yè)活動對上述八個方面可能產生的影響的分析基礎上,行業(yè)與教育專家共同制定能力和知識方面的教育目標。由于環(huán)保教育的成功在很大程度上取決于教師的能力和知識,因此計劃和組織師資培訓是絕對必要的。所以,有關負責部門應為企業(yè)內和跨企業(yè)職業(yè)培訓中心的培訓人員和職業(yè)學校的老師安排培訓計劃。所有參與職業(yè)培訓的人員都應為了提高與職業(yè)相關的環(huán)保效益作出努力。環(huán)保教育是一項高度協(xié)作的工作。搞好環(huán)保教育需要學校和企業(yè)的合作。學校的培訓計劃應該反映企業(yè)有關職業(yè)環(huán)保行為的能力要求。此外還需要職業(yè)技術學校、企業(yè)和大學的合作。另外,教給學生的環(huán)保知識應同現(xiàn)代科學的研究成果相適應。為了保障教學計劃中生態(tài)目標的科學性,加強與大學和各種研究所的合作也是很重要的。規(guī)劃環(huán)保教育從一開始就要重視各個參與機構如教委、勞動部門和工業(yè)部門的協(xié)作和支持。參與機構越多,就越能集思廣益。通過協(xié)調不同的想法和利益可使采取的措施和實施過程更有效。合作及輔助活動可以是多樣的,比如參觀工廠、營造綠化帶,等等。
三、環(huán)保教育的內容
全部環(huán)保教育,包括三個方面:傳授生態(tài)知識,提高環(huán)保能力,改善對自然界的態(tài)度。
(一)傳授生態(tài)知識。生態(tài)學這個學科的發(fā)展歷史不長。在英文和德文科學著作中,19世紀下半葉第一次出現(xiàn)生態(tài)學(Ecology/Oekologie)這個詞。詞首Eco來源于古希臘文oikos,表示家庭、居住或環(huán)境的意思,可見生態(tài)學和操持家務、管理經濟及保護環(huán)境是有緊密關系的。首先,生態(tài)學是生物學的一部分,學習和研究對象是動物、植物在生活區(qū)中的生活方式和相互關系。現(xiàn)在的生態(tài)學,不僅是生物學的分科之一,而且是研究社會與環(huán)境關系的科學,也是獨立的一門學科。這樣原來的生態(tài)學已擴展到人類生活和社會形態(tài)等方面。這個發(fā)展趨勢的結果是領域更廣泛、內容更豐富,包括經濟生態(tài)學、生態(tài)工藝學、系統(tǒng)生態(tài)學和其他的研究和闡明整個生物圈的生活條件及生物與環(huán)境的相互關系。按照生態(tài)學的研究結果,生態(tài)學中有四個基本規(guī)律。理解這四個基本規(guī)律是理解環(huán)保方向和方法的基本條件。它們是傳播生態(tài)知識的核心。這四個規(guī)律如下:
1.相互制約相互依賴的規(guī)律。生物間有協(xié)調關系。在一個生態(tài)系統(tǒng)中,生物和動物的大小和數量有自控因素的比例關系。如果草食動物的數目太大,不久以后,肉食動物也增加了并控制草食動物的數量。如果肉食動物太多,后果是沒有足夠的草食動物作食物,一部分餓死了。然后維持生態(tài)平衡。
2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性保證系統(tǒng)的穩(wěn)定。這個規(guī)律揭示多樣性與穩(wěn)定性的相互關系。假設在一環(huán)境中的動物或植物的品種越多,該生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。例:在混雜林中害蟲比較少,但是在單林中害蟲一般不少。人造的單一性的土地亦是如此。
3.物質輸入與物質輸出的動態(tài)平衡規(guī)律。當一個自然生態(tài)系統(tǒng),只要不受人類活動干預時,生物與環(huán)境之間一般有輸入和輸出的平衡。生物一方面從周圍環(huán)境攝取物質,另一方面又向環(huán)境排放物質。人類的經濟活動會打破這種平衡。例:人造的、合成的、難腐爛的塑料和農藥或重金屬元素與自然功能有矛盾。雖然暫時看不出影響,但是在長時間內積累這些東西對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和人身會產生不良影響。
4.環(huán)境資源的有效極限規(guī)律。自然界中存在的各種環(huán)境資源在質量、空間和時間等方面都有一定的限度,不能無限制地供給。人類經濟活動不能違背生態(tài)學的規(guī)律,否則就會危害自己的生存條件。因而職業(yè)活動應適應生態(tài)要求。這就是說生產和管理工作不僅不能違反自然界的功能,而且還要對周圍環(huán)境的穩(wěn)定和平衡作出貢獻。為了不違反第一條規(guī)律,在一切工作的過程中應重視自然調整的功能并保持人造和自然成分的平衡。關注第二條規(guī)律對工作方面的要求,應考慮如何避免單一性(如用混雜種植來替代單一栽培或用靈活性的分工來避免單調的工作條件)。第三條規(guī)律要求在計劃和執(zhí)行生產活動中,考慮回收及再生的可能性。第四條規(guī)律要求節(jié)約使用能量和資源,避免浪費。應該長期規(guī)劃能源的消費,這就是說不僅要看目前的情況而且也要考慮到后代的利益。學習普通生態(tài)學和生態(tài)學的基本規(guī)律能使學生和被培訓者理解職業(yè)活動對環(huán)境的不良影響及如何避免。
(二)提高環(huán)保能力。搞好環(huán)境保護是職業(yè)環(huán)保教育的實踐活動。通過學校內和企業(yè)內的教育使他們能使用處理垃圾、節(jié)約利用能源和原料、處理排水、節(jié)約水、掌握避免噪音、減少噪音的方法,及認識防噪音裝置,采取避免或減少土壤污染的措施,并掌握清除污染的方法,創(chuàng)造有利于人和環(huán)保的能力。我們在制定教學大綱和課程設置時,應制定與該職業(yè)有關的具體的環(huán)保能力和技能目標。
(三)改善對自然界的態(tài)度。改善人們對自然界的態(tài)度是成功地處理環(huán)境問題最關鍵的因素。在正確的態(tài)度、善意的動機和道德的基礎上發(fā)展環(huán)保行為。即使學生的生態(tài)知識多和環(huán)保技能水平高,而沒有保護自然環(huán)境的態(tài)度,因而責任感不大,環(huán)保大事就不會抓好。在德國已經有幾項科學研究報告證明,環(huán)保意識與環(huán)保行為沒有必然的正向對應關系,有一些人,雖然生態(tài)學方面的知識多,但是事實上的環(huán)保行為很差。由于這種人首先考慮自己的方便,采取無所謂的態(tài)度,就出現(xiàn)這種行為和知識相矛盾的現(xiàn)象。我們必須努力尋求培養(yǎng)學生熱愛自然的途徑與方法。在現(xiàn)代工業(yè)的工作環(huán)境和城市的鋼筋水泥建筑中,多數孩子和青少年很少有機會直接接觸大自然,享受不到自然美。人們很難對既不了解又不接觸的事物產生熱愛。因此環(huán)保教育必須找到方法和途徑(例如到大自然中郊游、修建學校花園等),使學生對原始的和人為的自然有感性的和美學的認識。人們只有親自感受過賞心悅目的事物,才會愿意保護他們。為了提高環(huán)保能力、水平,在教育活動中應特別采取讓學生接觸自然界的措施。
四、職業(yè)環(huán)保教育面臨的緊要任務
開展環(huán)保教育活動應充分利用科學研究的成果。教育主管部門應該參考國內外所有的有關職業(yè)活動對環(huán)境影響的調查報告,再匯編成資料。我們必須記錄和推廣職業(yè)環(huán)保教育范圍內所有的典型活動。通過相應的典型試驗為企業(yè)和職校在環(huán)保方面的創(chuàng)新行為奠定基礎。為了制定個別環(huán)保教育項目,教師和教育主管部門的負責人應該了解普通學生一般的生態(tài)知識和環(huán)保意識水平。在德國有研究報告表明,許多學生的生態(tài)知識和環(huán)保意識不是通過學校而是經電視、報紙和其他媒介獲悉的。為了搞好環(huán)保教育和避免教給學生已知的內容,我們首先必須搞清楚學生已經知道多少涉及普通的環(huán)境問題及其專業(yè)環(huán)境內容,以及最大的不足在哪些方面。進行經驗性的研究活動(如問卷考察)是制定具體教育計劃不可缺少的先決條件。在這個基礎上才能發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)在什么地方。只有掌握這種詳細的信息,才能針對目標群實施培養(yǎng)措施,如教師進修、編制相應的教材等。除了研究存在的環(huán)境意識外,在規(guī)劃環(huán)保教育中也要檢查和評估國內外可供使用的環(huán)保教材。挑選教材的眼光應放在與職業(yè)相關的環(huán)境教育。這種檢查和評估要從教師在課堂上的實際經驗出發(fā)。評估范圍包括科學性和現(xiàn)實性以及與專業(yè)的關系,即與職業(yè)活動、工具和材料的關系。另外,評估標準包括教學理論方面的體現(xiàn)(來源于學生生活和感知世界例子、聯(lián)系等)、視覺手段的運用(是否包含圖表、圖片、排版方式等)和教材提供的行為方向(有無對工作、日常的生態(tài)行為的推薦)。由于現(xiàn)代生態(tài)學的范圍擴大了,最理想的教材還要包含環(huán)境問題在政治與社會中的主題意義。按照這個標準可以將環(huán)境資料分為優(yōu)、良、中、尚可、差、極差或類似的評價標度。通過這個調查方法和評估標準,選擇合適的材料并推廣和普及。在編著新的環(huán)保教材或修改已存在的材料中,我們也按照這個標準進行?？偟恼f,職業(yè)環(huán)保教育目前的緊要任務是明確個別職業(yè)具體的環(huán)保目標,研究環(huán)境意識的狀況,編寫環(huán)保教材。有關學校環(huán)保教育的基本任務和目標,聯(lián)邦德國各州文化部長會議已于1982年的聲明中指出:“學校應該努力通過環(huán)境教育培養(yǎng)人們的環(huán)境意識。有了環(huán)境意識,人們才會負責任地利用自然資源并避免威脅生存基礎。對學生進行環(huán)保和環(huán)境意識的教育還可以幫助他們理解和同情這些待解決的問題。應該向學生指出,為了保護生存空間,個人發(fā)展的要求應該和人類共同的利益相協(xié)調?！睆V義的環(huán)保教育并不僅僅局限于為達到保護環(huán)境的要求,而且還應該有義務注意保護諸生物的自然生存基礎。因而環(huán)保教育和環(huán)保學習必須使人們在所有生活領域中采取對環(huán)境負責的行為。
