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一、水利類專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

(一)學生選題盲目性大

學生選題需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學基本要求，在查閱大量相關文獻資料和充分了解畢業(yè)設計備選課題內(nèi)容的基礎上，結合自己的興趣愛好和將來工作或考研的需要有針對性地選題，這樣，畢業(yè)設計的質(zhì)量與價值才能得到提高［2］。近幾年，學院雖然一般提前在第7學期末就召開畢業(yè)設計動員大會，讓學生選擇畢業(yè)設計方向及題目，但這對學生來講，時間還是比較倉促，沒有太多時間的思考以確定適合自己的題目。因此，大部分學生選題都靠專業(yè)負責老師指派;也有部分學生自己選題，但由于對畢業(yè)設計內(nèi)容和自己能力不完全了解，僅僅靠個人直觀的興趣或?qū)χ笇Ы處煹南埠眠M行選題;也有部分學生只求順利通過畢業(yè)設計答辯，選題時避難趨易。這樣，就使得學生畢業(yè)設計選題盲目性很大。2008年到2011年，每年都會有一少部分學生由于選題不當，中途更改畢業(yè)設計題目，這不但給畢業(yè)設計的指導和管理帶來不便，而且影響學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。

(二)指導教師隊伍力量相對薄弱

在數(shù)量上，校內(nèi)專業(yè)指導教師人數(shù)較少。由于學校擴招，學生人數(shù)增加速度快于引進教師的速度，指導教師數(shù)量滿足不了畢業(yè)設計的需要，特別是教學評估要求每位教師指導學生不超過十人，學生一人一題，使得畢業(yè)設計指導教師數(shù)量缺口更大。在質(zhì)量上，指導教師專業(yè)實際工作能力較低。由于指導教師人數(shù)少，許多剛進入教師隊伍的青年教師就指導畢業(yè)設計，這些指導教師雖然熱情高漲，認真負責，但缺乏本專業(yè)實際工作經(jīng)驗，解決專業(yè)實際問題能力和創(chuàng)新能力有限，因而在畢業(yè)設計過程中對學生實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都大打折扣，其后果便是畢業(yè)設計總體質(zhì)量不高。

(三)畢業(yè)設計與專業(yè)實踐脫鉤

部分選題顯得過于陳舊，多數(shù)畢業(yè)設計題目為虛擬題目。認真的同學，按照指導教師的任務書、指導書，按部就班地完成畢業(yè)設計;有一部分同學在進行畢業(yè)設計的過程中，沒有壓力，沒有責任意識，依賴性嚴重;另有部分同學設計題目與專業(yè)培養(yǎng)目標不一致，導致學非所用，在畢業(yè)設計中不能達到綜合所學基礎知識、專業(yè)知識的目的。因此，這樣的畢業(yè)設計，對鍛煉學生創(chuàng)新能力、動手能力以及解決實際問題能力的效果有限。

(四)畢業(yè)設計時間過短，缺乏完善的硬件設備

工科本科畢業(yè)設計需要一個很長的周期，而在第8學期，畢業(yè)設計通常安排12周時間。目前，學生就業(yè)壓力很大，在這有限的時間內(nèi)，部分同學要忙于找工作，部分考研的同學還要占用一定時間準備復試和面試，再加上清明、五一、端午等節(jié)假日放假，使得本來就不寬裕的畢業(yè)設計時間所剩無幾，嚴重影響畢業(yè)設計質(zhì)量。圖書館圖書資料供應緊缺，規(guī)范資料更新太慢，尤其是缺乏最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程，學生在做畢業(yè)設計時可利用的設計規(guī)范及設計手冊太少［3］。另外，學校教學條件有限，新增教室以及計算機等教學設備的速度趕不上學生增加的速度，使得畢業(yè)設計場地及計算機設備等教學條件不能滿足畢業(yè)生畢業(yè)設計的需求，畢業(yè)設計質(zhì)量受到一定的影響。

二、提高水利類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的方法

(一)畢業(yè)設計提前介入

針對學生選題的盲目性、畢業(yè)設計時間短等問題，可以實施畢業(yè)設計提前介入［4］，即提前把畢業(yè)設計題目在第7學期初交給學生，學生開始選題。當然，開始并不是直接進入畢業(yè)設計的實質(zhì)性階段，而是進入畢業(yè)設計的準備階段。這樣，學生在選題前有更多時間去了解畢業(yè)設計的相關內(nèi)容，查閱有關文獻資料，最大程度地避免選題的盲目性。提前在第7學期介入畢業(yè)設計，使得專業(yè)課學習和畢業(yè)設計同時進行，學生帶著畢業(yè)設計中的問題學習專業(yè)課，可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而學生在做畢業(yè)設計的同時，又加深了對專業(yè)課理論知識的理解，鍛煉了實際應用能力，從而有利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。同時，畢業(yè)設計提前介入，使畢業(yè)設計時間從第7學期初一直延續(xù)到第8學期結束，這樣，可以使學生合理安排自己的畢業(yè)設計時間，避免學生考研和找工作等情況對畢業(yè)設計時間上的影響，指導教師也可以在較繁重的科研及教學任務之余，抽出更多的時間來指導畢業(yè)設計，從而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

(二)加強畢業(yè)設計過程中的質(zhì)量控制

部分學生態(tài)度不夠端正，認識不到畢業(yè)設計的重要性，畢業(yè)設計選題思路不清晰，內(nèi)容東拼西湊，草草應付。因此，學院及指導教師應加強畢業(yè)設計過程中的質(zhì)量監(jiān)控，實施期初、期中和期終三階段檢查制度。期初，學生選題確定后，指導教師要及時下達畢業(yè)設計任務書，要求學生及時熟悉資料，兩周內(nèi)做好開題報告，并及時檢查督促。期中，指導教師不定期地把畢業(yè)設計成果收上來進行審查，全面檢查學生進度情況，避免畢業(yè)設計進展緩慢、前松后緊的情況。期終檢查一般在畢業(yè)答辯前兩周進行，要求學生完成畢業(yè)設計終稿并交給指導教師審查。指導教師要對學生的畢業(yè)設計成果進行認真評閱，把存在的問題及時反饋給學生，要求其重新修改。指導教師還可以在設計小組內(nèi)組織預答辯，以全面掌握學生畢業(yè)設計的總體質(zhì)量和答辯情況，為正式答辯做準備?？傊厴I(yè)設計質(zhì)量控制要做到總體控制、過程控制、成果控制三點一線的全過程控制:三點即開學兩周內(nèi)的開題報告、學期中間的督促檢查以及學期結束時指導教師的評閱、學生的答辯等，一線控制即畢業(yè)設計從開始到結束的全過程控制。

(三)與科研課題相結合、與工程單位聯(lián)合，指導畢業(yè)設計

水利學院根據(jù)水利類專業(yè)畢業(yè)生的特點，在總結多年指導、管理畢業(yè)設計經(jīng)驗的基礎上，通過試驗、試點，收集各方面反映和總結實際效果，探索出了一條與科研課題相結合、與工程單位聯(lián)合指導畢業(yè)設計的新模式。畢業(yè)設計新模式經(jīng)過了2004—2011年8年的實踐和推廣，取得了顯著的成效。新模式拓展了辦學空間，充分利用了社會資源，解決了畢業(yè)設計與專業(yè)實踐脫鉤，不能很好起到鍛煉學生創(chuàng)新能力、動手能力以及解決實際問題能力作用的問題;解決了擴招形勢下指導教師隊伍力量薄弱的問題;緩解了擴招形勢下教學條件不能滿足教學需要的問題;同時，也大大提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。以水利學院2008—2011年畢業(yè)設計為例，連續(xù)四年校級優(yōu)秀畢業(yè)設計獲得者所占比例分別為53%、36%、43%、45%，平均為44%，說明這一畢業(yè)設計模式可以有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量。(四)重視指導教師隊伍建設，加強軟硬件建設在畢業(yè)設計工作中，不斷加強指導教師隊伍建設，采用“外請內(nèi)派”的方案，即邀請設計(研究)院、科研所、工程局等單位的高級工程師做學院的兼職教師指導畢業(yè)設計，選派青年教師到水利相關單位學習，解決指導教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量問題。水利學院近幾年已邀請省設計院、黃委會設計院等多名工程師兼任畢業(yè)設計指導教師，并派出多名青年教師到河南省南水北調(diào)中線工程建設管理局進行工程實踐鍛煉。同時，加強師生交流，增強指導教師的責任心，以指導教師為主導，以學生為主體，激發(fā)學生自身潛力，也會使畢業(yè)設計質(zhì)量有所提高。學校要不斷加強硬件和軟件建設，為畢業(yè)設計創(chuàng)造良好條件。學校各部門為提高畢業(yè)設計質(zhì)量提供全方位支持，也將有助于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高［5］。

三、結語

畢業(yè)設計是對教師教學成果的總結，也是學生綜合應用所學各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習，是學校培養(yǎng)水利類人才的重要教學環(huán)節(jié)。筆者結合當前水利類專業(yè)的特點及存在問題，提出了幾點提高水利類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的方法，希望有助于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)合格的水利建設專業(yè)技術人才服務。提高畢業(yè)設計質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，要全過程、全方位管理，高校教學管理部門需要不斷完善畢業(yè)設計管理體制，不斷在實踐中探索、總結。

作者：楊文海張巍巍康迎賓單位：華北水利水電學院水利學院