隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同學科之間的交叉與融合以及學科界限的日益模糊導致了科研方式的重大轉(zhuǎn)變，強調(diào)集體效應(yīng)的科研團隊組織模式取代了單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)科研方式。團隊運作成功的關(guān)鍵在于團隊成員之間的交流與合作，團隊成員之間由于個性、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的不同，必然導致在合作攻關(guān)的過程中出現(xiàn)理念、觀點、做事方法和原則等方面的差異。這些差異對于團隊持續(xù)創(chuàng)新和協(xié)作中的智力互補是必須的，但由此而引發(fā)的消極影響也不容忽視，如團隊成員之間由于觀念不同而導致的沖突以及溝通不暢引發(fā)的猜疑和誤解等。眾多研究表明，信任在促進團隊合作中扮演著重要角色，信任別人的人總是持續(xù)合作，而不管團隊中他人是否與自己存在行為和態(tài)度上的差異。這種信任行為反映的是“道德責任或義務(wù)”。[1]

從目前掌握的資料來看，學界正以極大的熱情關(guān)注著科研團隊的發(fā)展建設(shè)。眾多學者從不同角度對科研團隊的組建、運作模式、管理措施等方面進行了廣泛探討，但關(guān)于科研團隊的信任問題只是偶見于文獻之中，而專門就此問題進行深入研究的更是寥寥無幾。我們認為信任是合作的開始，也是團隊管理的基石，了解科研團隊中信任的形成、發(fā)展過程和作用機制，將是有效管理科研團隊的關(guān)鍵。

一、科研團隊中的信任概念

信任是社會科學中一個非常重要的概念。社會學、心理學和經(jīng)濟學都對這個問題表示了關(guān)注。由于研究角度不同，不同學者對信任的定義也是紛繁蕪雜。社會學對于信任問題的關(guān)注可以追溯到古典社會學家迪爾凱姆(Durkheim)對“契約”、“團結(jié)”(Solidarity)進行的分析，[2]以及韋伯（MaxWeber，即維貝爾）對“特殊信任”和“普遍信任”的區(qū)分。[3]但直到20世紀70年代，信任才被作為社會學的一個專門課題來進行研究。其中，典型的代表人物是德國社會學家盧曼，他對信任的系統(tǒng)研究集中體現(xiàn)在《信任與權(quán)利》(1979)以及《熟悉、信賴、信任：問題與替代選擇》(1988)等書籍和文章中。他認為，信任(Trust)應(yīng)該主要被理解為與風險(Risk)有關(guān)的產(chǎn)生于現(xiàn)代的概念。就信任而論，個人在決定進行某一特定活動時，總是在心中揣摩著其他可能性。一個不考慮其他可能性的人所懷有的是信心，而那意識到種種可能性又力圖避開風險的人所懷有的則是信任。[4]美國社會學家加芬克爾則認為信任是對普通的和日常的道德世界的持續(xù)、規(guī)則、秩序和穩(wěn)定性的期望。[5]日裔美國學者福山從個人角度提出信任是“在一個社團之中，成員對彼此常態(tài)、誠實、合作行為的期待，基礎(chǔ)是社團成員共同擁有的規(guī)范，以及個體隸屬于那個社團的角色。”[6]雖然西方學者對于信任的本質(zhì)有不同的闡釋，但他們的基本取向是一致的，即都把信任看成是一種個人或私人的心理現(xiàn)象或心理行為。

根據(jù)斯蒂芬·羅賓斯和卡曾巴赫等人對團隊的界定，[7～8]我們認為科研團隊是以科學研究為內(nèi)容，由技能互補，圍繞共同愿景和科研目標而承擔一定責任的科研人員所組成的正式群體。由此可以看出，科研團隊中的信任主要是指在從事科學研究的互動過程中，科研人員之間在一定認知、判斷基礎(chǔ)上形成的對對方履行職責和義務(wù)以達成科研目標所應(yīng)采取的正確行為的預(yù)期。

二、信任在科研團隊中的作用

摘要：受職稱評審指標體系影響，大部分專任教師更注重從事科學研究，在一定程度上忽視了教學教研工作。探索科研促教學的有效途徑，有利于提高教師的教學質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認為將科研心得和研究觀點融入課堂教學、開設(shè)成短課程、編成教材或?qū)Ｖ?、帶動學生參與教師課題或獨立開展研究等，可以較好地實現(xiàn)科研促教學的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學團隊；科研；教學；實現(xiàn)途徑

組建教學團隊，對提升教師教學質(zhì)量、增強凝聚力和提高學生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵高等學校創(chuàng)建跨學科的教學團隊。要通過創(chuàng)建教學團隊，研究和改革教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流。要充分發(fā)揮教研室在開展教學討論、交流教學經(jīng)驗、研究教學改革中的作用[1]。筆者主持的公共管理教學團隊于2016年被遴選為校級質(zhì)量工程項目。經(jīng)過為期一年的建設(shè)，本項目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項目。總體看來，受職稱評審指標體系的影響，本教學團隊專任教師更加注重從事科研工作，開展教學教研工作的主動性和積極性明顯不夠，團隊科研促教學的思路還不夠清晰，實現(xiàn)路徑尚未建成。錢偉長院士說過：大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[2]。經(jīng)過近三年的摸索和提煉，本教學團隊總結(jié)出一些科研促教學的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點融入課堂教學

教材的意識形態(tài)安全、學術(shù)水平、作者名氣、出版社級別及出版時間等要素，都是教師在選用教材過程中需要考量的重要指標。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時間往往凸顯一定的滯后性。與此同時，絕大多數(shù)教材理論性偏強，實踐性和個性化內(nèi)容稍顯不足。這導致較多教材的針對性和實效性不強，不一定能夠滿足不同高校大學生的多樣化需求。而高校教師在從事科學研究的過程中，一般要緊密貼近社會現(xiàn)象，以社會問題為導向，追蹤社會熱點、難點、痛點和堵點，研究問題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。因而，公共管理教學團隊的專任教師在授課過程中，可將個人科研心得和研究觀點融入課堂教學，并結(jié)合具體生動的社會案例，把相對抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學觀點闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學”和“公共政策學”兩門課程的時候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對現(xiàn)實社會的思考與理解，給學生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過程、方法與技巧。學生聽起來饒有興趣。這不僅能夠更好提高團隊成員的教學水平，而且還能夠大大提高學生的學習積極性和學習效率。教學團隊應(yīng)該倡導成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹立教學與科研相輔相成、相互促進和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學研究心得與體會切實轉(zhuǎn)化成教學素材，通過科研實實在在地推動教學水平的提高。古人云：授之以魚，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實自身專業(yè)功底以提高教學水平，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識，培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對于學生步入社會后解決一些現(xiàn)實難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來的開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過言傳身教有形無形地影響學生，從而使學生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開設(shè)成短課程

摘要：高等院校是科學研究的主要力量。創(chuàng)建研究型大學，需要為科研工作者提供一個良好的科研環(huán)境，提倡科研工作者之間的自由交流。20世紀末以來飛速發(fā)展的通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為科研工作者之間的合作提供了新的手段。高等院校要把握當前面臨的機遇，加強虛擬科研團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：科研團隊；虛擬團隊；科研管理

一、虛擬科研團隊及其特征

近年來關(guān)于虛擬企業(yè)和虛擬校園等的研究逐漸覺到人們的關(guān)注，主要得益于20世紀末以來通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，這使傳統(tǒng)的人際溝通方式得到了革命性的變革。這種溝通方式的變革，同樣體現(xiàn)在高等院校的科學研究過程之中。

虛擬科研團隊是指圍繞一個共同的科研項目臨時組織成立的科研團隊，它的組織相對不穩(wěn)定，成員隨項目的進展隨時會發(fā)生變動；項目成員對于項目的參與程度各不相同；成員之間的關(guān)系也相對松散，以致在大多數(shù)情況下，在團隊成員甚至在科研項目管理者眼里，并沒有把它視作一個真正的團隊。虛擬科研團隊既然不同于實體團隊，那么它也就具有自身的特點。

在組織成員方面，虛擬的科研團隊可以分為封閉型和開放型兩類。所謂封閉型的虛擬科研團隊是指團隊成員有一定范圍，是固定的。而開放型的虛擬科研團隊則是指團隊成員沒有限制，只要是對項目感興趣，既可以隨時加入，也可以隨時退出。封閉型的虛擬科研團隊與傳統(tǒng)團隊之間比較相似，差別只在于成員之間的隸屬關(guān)系不是那么強，各成員之間是時空分割的。開放型的虛擬科研團隊一般由一個核心成員(組織)發(fā)起，其他成員可以憑興趣加入。由于成員之間的不確定性，開放團隊中新信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。核心成員為方便與其他成員的交流，一般需要為他們提供一個開放性的交流平臺，這樣的平臺可以包括交流論文的雜志、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、新聞組、開放實驗室等。不論是哪一種虛擬科研團隊，它的人員集中度都要大大低于基于非信息化交流形式的傳統(tǒng)團隊。

1教師科研團隊

對教師科研團隊建設(shè)與管理制度的思考科研團隊建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團隊管理制度，對科研團隊的建設(shè)至關(guān)重要。然而對于多數(shù)地方高校來說，由于合并升本時間短，管理經(jīng)驗少，因此管理方面沒有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時候科研團隊形成的項目經(jīng)費決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費的分配等具體情況，這樣造成團隊成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項目成果質(zhì)量不高，團隊生命力不強。因此，創(chuàng)建高績效科研團隊，必需有一套科學的內(nèi)部管理制度，用來保障科研工作任務(wù)按計劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對現(xiàn)有管理制度進行修改和完善，同時增加校內(nèi)教師科研團隊的外部支持，如學?？蒲胁块T、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費對項目組進行建設(shè)，以筆者所在宜春學院，科研部門對部分教師組建的科研團隊每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費用于團隊成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團隊的支持力度很明顯。其次在團隊內(nèi)部建立有效的激勵及約束機制，增加團隊的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學習、培訓制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團隊成員可以不斷學習新知識與新技能，并增加團隊的溝通，增進協(xié)作，有效提高團隊成員的科研積極性，最終實現(xiàn)提升團隊整體學術(shù)水平的目標。例如筆者所在宜春學院的部分團隊，每學期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項目申報前期成員對申報書進行交流，相互提出問題與建議，加以改進;這些舉措有效的增進了團隊成員的科研水平，加快了項目完成的進度與質(zhì)量，提高了團隊成員申報項目的成功率，大大提高了團隊成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學生科研團隊

對學生科研團隊管理與建設(shè)的思考建立學生科研團隊就是以學術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學生群體。生物類教師的科研往往實驗性強，需要學生有較強的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴格管理，因此，在團隊設(shè)立之初，除教師指導外，需要學生團隊負責人，發(fā)揮負責人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學習一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團體的娛樂活動，讓團隊成員增進了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機制，即通過觀察團隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團隊，再引進擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進能出的機制來提高研究狀態(tài)。

3結(jié)束語

提高科研團隊的建設(shè)與管理，對于提升地方性本科院校的科研質(zhì)量有著積極的促進作用。尤其對于實驗實踐性強的生物學科來說，它一方面能提高高校的科研水平與教師的科研能力，并能幫助學生提高實驗技能與科研興趣及思考能力，在幫助教師提高科研質(zhì)量的同時，還有助于學生不管是工作還是讀研深造都能更好地掌握動手能力。地方性本科院校由于科研底子薄弱，缺少碩士點，想要在科研道路上加速發(fā)展，更需要師生團隊的努力，在科研團隊的建設(shè)和管理等問題上多做研究和探索工作。

摘要：通過對研究生學術(shù)能力培養(yǎng)的研究，總結(jié)了依托科研團隊對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，而科研團隊的信息化管理有助于提高研究生學術(shù)培養(yǎng)過程的規(guī)范性及科研團隊的工作效率，能夠有效地提高研究生的創(chuàng)新與實踐能力。因此，開發(fā)適合科研團隊的研究生信息化管理系統(tǒng)具有很高的實用價值。

關(guān)鍵詞：研究生；科研團隊；信息化；學術(shù)能力

一、引言

自從進入21世紀以來，我國的研究生招生人數(shù)幾乎每年都有大幅提高，2019年研究生的報考人數(shù)達到290萬，較2018年的238萬增幅達到21.8%。在攻讀學位期間，研究生是高校研究所重要的科研力量，畢業(yè)后也將在各領(lǐng)域承擔重要的科研任務(wù)，因此，對研究生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[1，2]。研究生的科研能力是指研究生應(yīng)用所掌握的理論和技術(shù)去解決相關(guān)領(lǐng)域的科學或工程問題的能力。培養(yǎng)理論能力的主要途徑是課程學習、文獻閱讀以及論文撰寫，培養(yǎng)實踐能力則需要研究生積極參加各類科研課題?？蒲袌F隊能夠更好地為研究生提供更好的科研環(huán)境與實踐機會?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是一個完整系統(tǒng)的學術(shù)訓練過程，基于科研團隊對研究生進行信息化管理能夠有效地促進研究生個人科研能力的提高和團隊合作精神的培養(yǎng)[3，4]。

二、目前研究生科研存在的問題及原因

（一）對待科研的態(tài)度不端正