摘要：文章探討了在幼兒繪畫教學中應用建構(gòu)主義教學理論的意義和實踐過程。建構(gòu)主義教學理論作為一種新興的教育教學理論，其教學理念與教育部出版的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導思想相吻合，用其指導幼兒繪畫教學，符合兒童學習與發(fā)展的規(guī)律，具有重要的意義。但是該教學理論也有其自身的局限性，需采取一些措施加以克服。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒；繪畫教學

建構(gòu)主義教學理論作為一種新興的教育教學理論，在我國各級各類教育中得到了越來越廣泛的應用。對于我們教育工作者來說，該理論給予我們一個全新的視角，讓我們不斷地反思傳統(tǒng)教育教學方式的弊端和不足，不斷地完善和改進自身的教學理念和教學活動過程，該理論廣泛合理的應用將有利于更好地促進學生的發(fā)展。本人結(jié)合自身多年的教學工作實踐，對建構(gòu)主義教學理論在幼兒繪畫教學活動中應用的意義和實踐過程作一初步的探討。

一、建構(gòu)主義教學理論應用于學前教育教學活動的意義

建構(gòu)主義教學理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，之后在其他學者的推動下不斷完善和發(fā)展。建構(gòu)主義教學理論不同于傳統(tǒng)教學理論，傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，而不是以學生為中心，教學目的單一，教學手段整齊劃一，它忽略了學生的個體差異和主觀能動性，無法滿足學生全面的個性化的發(fā)展。而建構(gòu)主義教學理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受知識的過程，它強調(diào)學習過程是以學生為中心，在一定的情境中通過相互討論和交流，學生在已有的知識信息基礎(chǔ)之上主動構(gòu)建新的知識。在這個過程中，教師不是教學的中心，而是教學的組織者和引導者，教師不能對學生被動地灌輸知識，而是通過創(chuàng)造合適的情境，讓學生主動地構(gòu)建新的知識。建構(gòu)主義強調(diào)學生學習的主動性和情景的運用，它要求教師能將具體的教學問題情景化、生活化，讓學生在情景中理解、解決問題，獲得新知識。建構(gòu)主義教學理論在讓學生獲取掌握知識的同時，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，用于指導我國的學前教育，該指南強調(diào)指出，兒童在發(fā)展過程中，其發(fā)展的速度和到達某一層次的時間相互之間不完全相同，存在著差異，我們要充分尊重這種個體差異，支持和引導他們按自身的方式和速度向更高層次發(fā)展，這就要求我們在教學中不能以教師為中心，以統(tǒng)一的目標和要求來實施教學。該指南還突出了這樣的教育理念：幼兒是積極主動的學習者，幼兒教師在教學過程中最重要的是要為他們創(chuàng)造機會和環(huán)境，調(diào)動他們學習的積極性和主動性，激發(fā)和保護他們的學習興趣和求知欲望，支持和鼓勵他們主動探究和學習，這樣的教育理念與建構(gòu)主義教學思想不謀而合，所以把建構(gòu)主義教學理論應用于學期教育教學活動具有極其重要的價值和意義。

二、建構(gòu)主義教學理論指導下的幼兒繪畫教學實踐活動

一、行動導向教學理念的基本內(nèi)容

目前，在我國職業(yè)教育教學改革中推行、貫徹和運用的“行動導向教育教學理論”，是已經(jīng)證實了的最具科學性、最符合職業(yè)教育需求的教育教學理論。該理論源于德國，是德國上世紀80年代針對德國的職業(yè)教育提出并運用于實踐中的。正因為這種教育教學理論的提出、推行與應用，使德國的職業(yè)教育走在了世界的前列，同樣也使德國的技術(shù)踏入了世界一流的陣營。因此，世界上許多國家紛紛學習并效仿德國的職業(yè)教育模式，我國也是其中之一?！靶袆訉蚪逃虒W理論”的教學方法主要包括：大腦風暴法、案例教學法、項目教學法、情境教學法、角色扮演法、引導文教學法、任務設(shè)計法、實驗教學法、計劃演練法等，主要包含以下幾個步驟：第一、課前準備。課前教師要做好充分的準備，例如：教學任務單的準備、多媒體教學課件的準備、教學設(shè)備的準備，學生完成教學任務所必需的材料、儀器等。第二、分配任務或下達任務。上課后，教師簡明的陳述這節(jié)課的任務，下發(fā)任務書，任務書的內(nèi)容包括：主題、內(nèi)容、注意事項等。第三、任務的完成。這個過程是行動導向教學法最重要的步驟。在教師的引導下，學生掌握完成任務的思路與方法后，學生通過組內(nèi)分工，相互協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。第四、學生展示作品。在學生完成任務后，要逐一展示課堂“作品”，同時簡單陳述自己作品的完成情況。第五、點評及總結(jié)。在學生作品展示后，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，學生之間進行相互點評，然后教師進行點評并總結(jié)。

二、行動導向教學方法在中等職業(yè)教育教學改革中的優(yōu)勢

（一）使學生成為課堂的主角行動導向型教育教學理念下的課堂

采用師生互動型的教學模式，由師生共同參與完成。在教師引導下，學生從課程的信息的收集、信息的整理、方案的制定、實施、信息的反饋到最后成果的評價，全程參與。課堂教學中，師生共同討論，在討論的過程中，問題得以解決?？梢哉f，課堂的教學過程，既是學生主動參與的過程，也是學生自主學習的過程。在這個過程中，學生獲得了解決問題的經(jīng)驗。這種學習方式使學生即了解總體，又使學生清楚了每一個細節(jié)。不但激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力。學生變被動為主動，成為課堂的主角，從而打破了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的教學方式。

（二）有助于培養(yǎng)學生的各項能力

摘要：

對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：

教育學理論；數(shù)字化課程；開發(fā)；啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類

通過參加我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對中學教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結(jié)合自己本學期來的教育教學工作，作如下分析：

一、存在的問題

1、在熱愛教師本職工作上表現(xiàn)不夠堅定。我平時扎實工作，愛崗敬業(yè)，認真上課，努力學習，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思本文來自小草想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。特別是在公務員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時，心里總為自己是一名教師而感到自卑。

2、在教育教學理論方面學習不夠堅持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經(jīng)常覺得自己的知識很貧乏，也經(jīng)常學習各種各樣的先進教育教學理論，也學習新課程理念，積極參與實驗活動，經(jīng)常與辦公室教師探討相關(guān)的疑惑問題。但是而這些都不*是經(jīng)常性和自覺性的，很多時候都是為了完成任務而被動去做的?，F(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業(yè)務水平能盡快的提高起來。

3、在關(guān)心學生，熱愛學生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優(yōu)等生，這點我也不例外。對于后進生，我對他們?nèi)鄙俸芏嗟年P(guān)愛。

4、在教學工作方面不敢勇于創(chuàng)新。我雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，鑒于現(xiàn)在的*學年會考我還是不得不按照應試教育的要求來進行教育教學，課堂上還是為能完成教學進度，為了讓學生對某一考試題目熟記熟背而突略對學生各方面發(fā)展的訓練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。超級秘書網(wǎng)

摘要：我國高職教育在新的發(fā)展征程上，要健康持續(xù)發(fā)展，必須抓住教師隊伍建設(shè)這一根本，高職教育戰(zhàn)線上的教師必須增強責任感、使命感，把自身綜合素質(zhì)和業(yè)務水平的提升提上議事日程。高職院校教師面對的教學對象是大學生中的特殊群體，在教學工作中僅僅靠熱情、責任還不夠，必須要有正確而先進的教學理念。當前，在網(wǎng)絡信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校大學生的學習方式也隨之發(fā)生變化，順應這一變化我們必須革新傳統(tǒng)教學理念，確立新的教學信息化理念，增強信息技術(shù)與教育教學深度融合的自覺意識。文章以高職心理健康教育課程教學為例，立足其教學信息化建設(shè)視角，就教師教學信息化理念的理性確立予以粗淺探索。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；教學信息化；信息技術(shù)；教學理念；心理健康教育課程

0引言

一位負責的教師，不一定是優(yōu)秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學生歡迎的教師。教師是否受學生歡迎，很大程度上要看其在教學工作中的表現(xiàn)及其對學生的作用效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分心理健康教育課程教師在教學實施過程中越發(fā)感覺到“力不從心”，自認在課堂教學中很賣勁，但是學生在課堂上學習注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機的不乏其人，教學目標時常不能很好達成。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，其表觀原因在于教學實施中近乎習慣化的傳統(tǒng)教學方式與行為，其深層原因卻在于支配習慣化教學行為方式的教學思維習慣。這種教學思維習慣已被固化，從本質(zhì)上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節(jié)，并無實質(zhì)性突破，教師仍就是課堂教學中的主角與中心，學生成了配角或被邊緣化。當今，隨互聯(lián)網(wǎng)的普及、計算機與通訊技術(shù)的發(fā)展，大學生面臨的是一個飛速發(fā)展的信息社會，學生的生活方式、學習方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術(shù)成果的同時自身的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環(huán)境中接受熏陶洗禮的大學生，有著與以往工業(yè)化時期大學生不同的認知特點和學習行為方式與習慣。面對新時期大學生中的特殊群體———高職院校大學生，作為以改造學生主觀世界、塑造學生靈魂、促進學生心理健康成長、健全學生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進，更新教學理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統(tǒng)教學思維樊籬，將信息技術(shù)與教育教學理論有機融合，在行動實踐中不斷改造傳統(tǒng)教學理念，通過教學行動在潤澤學生心靈的同時提升心理健康教育課程教學信息化理念水平。只有這樣，學生才可能不斷增強對心理健康教育課程的學習情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導的課堂學習活動中，心理健康教育課程在高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當下心理健康教育課程教師不斷增強責任感、使命感，加強自我修煉，在自覺行動中確立科學的教學信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1心理健康教育課程教師在行動中確立科學的教學信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強教學信息化建設(shè)過程中確立科學的教學信息化理念，有必要在全面學習、反思整合內(nèi)化、對教學實踐深度反思調(diào)整加固三方面多下功夫。