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摘要：我國高職教育在新的發(fā)展征程上，要健康持續(xù)發(fā)展，必須抓住教師隊伍建設(shè)這一根本，高職教育戰(zhàn)線上的教師必須增強責(zé)任感、使命感，把自身綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提升提上議事日程。高職院校教師面對的教學(xué)對象是大學(xué)生中的特殊群體，在教學(xué)工作中僅僅靠熱情、責(zé)任還不夠，必須要有正確而先進的教學(xué)理念。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，順應(yīng)這一變化我們必須革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新的教學(xué)信息化理念，增強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的自覺意識。文章以高職心理健康教育課程教學(xué)為例，立足其教學(xué)信息化建設(shè)視角，就教師教學(xué)信息化理念的理性確立予以粗淺探索。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；教學(xué)信息化；信息技術(shù)；教學(xué)理念；心理健康教育課程

0引言

一位負責(zé)的教師，不一定是優(yōu)秀的教師。一位有知識的教師也不一定是受學(xué)生歡迎的教師。教師是否受學(xué)生歡迎，很大程度上要看其在教學(xué)工作中的表現(xiàn)及其對學(xué)生的作用效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分心理健康教育課程教師在教學(xué)實施過程中越發(fā)感覺到“力不從心”，自認在課堂教學(xué)中很賣勁，但是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力的聚焦程度并不高，課堂上玩手機的不乏其人，教學(xué)目標時常不能很好達成。深入分析不難發(fā)現(xiàn)，其表觀原因在于教學(xué)實施中近乎習(xí)慣化的傳統(tǒng)教學(xué)方式與行為，其深層原因卻在于支配習(xí)慣化教學(xué)行為方式的教學(xué)思維習(xí)慣。這種教學(xué)思維習(xí)慣已被固化，從本質(zhì)上沒有脫離依托粉筆、黑板、教材、嘴巴的講授式教學(xué)觀念，有時即便有所“更新”，也只是動動枝節(jié)，并無實質(zhì)性突破，教師仍就是課堂教學(xué)中的主角與中心，學(xué)生成了配角或被邊緣化。當(dāng)今，隨互聯(lián)網(wǎng)的普及、計算機與通訊技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生面臨的是一個飛速發(fā)展的信息社會，學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式不可避免要受到信息社會的影響，他們在享受信息技術(shù)成果的同時自身的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自然會得到提升。在信息化水平日益提升的社會環(huán)境中接受熏陶洗禮的大學(xué)生，有著與以往工業(yè)化時期大學(xué)生不同的認知特點和學(xué)習(xí)行為方式與習(xí)慣。面對新時期大學(xué)生中的特殊群體———高職院校大學(xué)生，作為以改造學(xué)生主觀世界、塑造學(xué)生靈魂、促進學(xué)生心理健康成長、健全學(xué)生人格為己任的心理健康教育課程教師來講，必須與時俱進，更新教學(xué)理念，徹底走出以往講授式、填鴨式“一廂情愿”傳統(tǒng)教學(xué)思維樊籬，將信息技術(shù)與教育教學(xué)理論有機融合，在行動實踐中不斷改造傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過教學(xué)行動在潤澤學(xué)生心靈的同時提升心理健康教育課程教學(xué)信息化理念水平。只有這樣，學(xué)生才可能不斷增強對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)情感，課堂上才可能更好地把注意力聚焦在教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動中，心理健康教育課程在高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的功能地位才可能更好彰顯。因此，當(dāng)下心理健康教育課程教師不斷增強責(zé)任感、使命感，加強自我修煉，在自覺行動中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念就尤其顯得重要而緊迫。

1心理健康教育課程教師在行動中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念

高職心理健康教育課程教師在加強教學(xué)信息化建設(shè)過程中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念，有必要在全面學(xué)習(xí)、反思整合內(nèi)化、對教學(xué)實踐深度反思調(diào)整加固三方面多下功夫。

1.1在全面學(xué)習(xí)中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念高職心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)需要教學(xué)信息化理論作指導(dǎo)，這種理論不是書本上靜態(tài)的理論，也不是他人主觀世界中內(nèi)隱的理論，而是其教學(xué)信息化建設(shè)主體———心理健康教育課程教師主觀世界中內(nèi)隱的教學(xué)信息化理念。它來源于外在的教學(xué)信息化理論，包括書本、網(wǎng)絡(luò)及其它新媒體、信息技術(shù)專家學(xué)者等承載的有關(guān)教學(xué)信息化理論知識。這些理論知識是心理健康教育課程教師教學(xué)信息化理論得以確立的前提和基礎(chǔ)，若沒有或缺少這些前提與基礎(chǔ)，其教學(xué)信息化理念的確立就無異于成了空中樓閣。因此，心理健康教育課程教師首先要加強對教學(xué)信息化理論知識的學(xué)習(xí)。一方面，要深入學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)。教育政策法規(guī)是心理健康教育課程教師加強教學(xué)信息化建設(shè)的指路明燈，在其教學(xué)信息化理念體系中占據(jù)著重要地位，心理健康教育課程教師建立健全其教學(xué)信息化理念體系必須加強有關(guān)教育政策法規(guī)內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針，學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的系列講話精神，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018年）、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等法規(guī)文件。另一方面，要深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。心理健康教育課程教師在教學(xué)信息化建設(shè)過程中，確立與建構(gòu)教學(xué)信息化理念也離不開教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)教育學(xué)、職業(yè)教育原理、心理健康教育原理、教學(xué)心理學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、認知心理學(xué)等課程方面的教育教學(xué)理論知識，以此豐富教育教學(xué)理論素養(yǎng)，為整合信息化元素以確立心理健康教育課程教學(xué)信息化理念準備教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。第三，深入學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。教學(xué)信息化促進教學(xué)現(xiàn)代化。心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個重點即在于把先進的信息技術(shù)融入教學(xué)活動中，改進其傳統(tǒng)教學(xué)方法手段，以信息化教學(xué)取代純說教式教學(xué)。教學(xué)方法手段的革命，以教學(xué)理念的革命為先導(dǎo)。無疑，心理健康教育課程教師在教學(xué)信息化理念建構(gòu)涵養(yǎng)過程中，必須加強對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。信息技術(shù)涵蓋的內(nèi)容寬泛，在學(xué)習(xí)過程中既不能浮光掠影，也無需面面俱到，擇其基礎(chǔ)的、前沿的、跟心理健康教育課程教學(xué)信息化建設(shè)最為關(guān)聯(lián)的信息技術(shù)理論知識與技能予以重點學(xué)習(xí)。一是要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會熟練操作計算機，熟練使用基本的計算機軟件，具備網(wǎng)絡(luò)基本知識的掌握與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護保養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)。主要以手機、電腦為終端的微博、微信、QQ、短信等新媒體在教學(xué)信息化建設(shè)中的作用越來越凸顯。學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)不僅要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動通信技術(shù)方面的理論知識，而且還要在操作上下功夫，熟練掌握基本的操作技能。

1.2在反思整合內(nèi)化中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念通過不同形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要將外在于己的知識技能融入自己的思想體系并上升到理念高度并正確指揮教學(xué)信息化建設(shè)實踐，有一個反思整合內(nèi)化的過程?？鬃釉岢珜W(xué)習(xí)要多加思考，否則，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)過程中要思考，學(xué)習(xí)之后又要進行反思。學(xué)習(xí)反思包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和學(xué)習(xí)過程本身的反思。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思不僅要對系列學(xué)習(xí)內(nèi)容逐一進行再思考，還要將各部分內(nèi)容貫通起來予以整體思考、尋找聯(lián)系并序化整合，同時也要將其納入已有知識經(jīng)驗系統(tǒng)予以同化。比如，黨和國家的教育方針、有關(guān)高校心理健康教育方面的政策法規(guī)、心理健康教育教學(xué)原理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、現(xiàn)代信息技術(shù)等系列學(xué)習(xí)內(nèi)容之間并非孤立，在對其單一思考基礎(chǔ)上進行貫通思考予以整合聚焦形成概念化認識，并同化于已有知識經(jīng)驗系統(tǒng)或?qū)σ延兄R經(jīng)驗系統(tǒng)進行順應(yīng)改造，學(xué)習(xí)內(nèi)容才可能真正內(nèi)化，形成具有信息化新質(zhì)的心理健康教育課程教學(xué)理念。對學(xué)習(xí)過程本身的反思也不可少，通過對學(xué)習(xí)過程的元認知，不僅可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解消化，對學(xué)習(xí)過程中的時間分配、學(xué)習(xí)場所的選擇、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及有關(guān)學(xué)習(xí)行為等方面情況都有一個清晰的認識，有助于揚長補短，不斷改進學(xué)習(xí)方式，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為高職心理健康教育課程教學(xué)信息化理念系統(tǒng)注入良好學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面元素，豐富其教學(xué)信息化理念內(nèi)涵。

1.3在教學(xué)實踐深度反思調(diào)整加固中確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念任何一種新質(zhì)教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教學(xué)理念都有一個鞏固的過程，高職心理健康教育課程教師教學(xué)信息化理念的形成亦不例外。對高職心理健康教育課程教學(xué)實踐過程進行深度反思，不失為鞏固其課程教學(xué)信息化理念的一種好方式。教學(xué)信息化理念存在的價值在于指導(dǎo)教學(xué)實踐，服務(wù)于學(xué)生心理健康成長；其自身的合理性、科學(xué)性及其存在價值的生命力狀況在指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)實踐過程中得到檢驗，其指導(dǎo)服務(wù)教學(xué)實踐的效果即是一面鏡子，通過這面鏡子來反觀指導(dǎo)支配教學(xué)實踐活動的教學(xué)中樞———心理健康教育課程教學(xué)信息化理念，進而在肯定的基礎(chǔ)上予以調(diào)整修正完善，或使之在思想體系中進一步明朗化留下深刻印痕進而起到加固作用。對心理健康教育課程教學(xué)實踐活動予以深度反思的過程，就是將教學(xué)實踐與教學(xué)信息化理念有機結(jié)合的過程，也是在辯證統(tǒng)一的過程中促進教學(xué)信息化理念不斷步入科學(xué)軌道并在教學(xué)思想體系中扎根留痕的過程。

2結(jié)語

任何思想觀念一經(jīng)形成，要改變就有難度。正因為如此，包括高職心理健康教育課程教師在內(nèi)的教學(xué)人員，要讓自己在教學(xué)生涯中不落伍，始終能以與學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點、課程實際相契合的教學(xué)行為方式組織教學(xué)，全面提高心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，促進更多學(xué)生心理健康成長全面發(fā)展，必須加強教學(xué)思想改造，將教育教學(xué)理論、學(xué)科課程理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機融合，用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝頭腦，確立科學(xué)的教學(xué)信息化理念。這是提高心理健康教育課程師資隊伍整體素質(zhì)、將教學(xué)信息化建設(shè)落到實處、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生擁有幸福美好人生的必由之路。

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作者:丁志強  單位:重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院