前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇景物描寫的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

景物描寫的作文范文第1篇

有人說，最好的時(shí)光在路上，最美的風(fēng)景在遠(yuǎn)方，旅行，能遇見更好的自己。

一早，我們便乘車迎著清晨濕潤的空氣，向牛頭山進(jìn)發(fā)。一路上原本灰蒙蒙的天邊也害羞地吐出了鮮紅的“舌頭’。

到了山口，一眼望去，那綠色猶如一股綠流，涌進(jìn)我心里。啊，那綠，融合了天邊的云霧和鮮嫩的草地，就是頂級(jí)的世界畫家，也很難在調(diào)色板上調(diào)出來。

山口邊那清清的湖水里，湖底那一塊塊大大小小，有著歲月痕跡的青石，清晰可見，一條條碩大無比的“金魚”在水中緩緩游動(dòng)著。

找到上山的路，我一路前行，看見有好多人紛紛往下走。原來，他們都是認(rèn)為自己爬不上去，而半途而廢的。

可我一直堅(jiān)持向上走。越爬向上爬，海拔越高，樹也越來越綠，水也越來越清。上山不用帶一瓶水，累時(shí)只要用手接一點(diǎn)山泉，便會(huì)讓水在你心里回味，在唇齒間留香，永不消失。

一路上，我還聽到了這樣美麗的傳說。這里以前住的是無惡不作的牛魔，百姓都不得安寧，最后，如來派一個(gè)大將，下凡去除了這個(gè)怪物，他和牛魔大戰(zhàn)了300回合才消滅了這個(gè)怪物。從此，這里的百姓才過上幸?？鞓返纳?。這座山，也叫做了牛頭山。

半山腰有一座吊橋，猶如一條長(zhǎng)龍橫臥在兩座山中間，下面的山谷深不見底。我探頭望著，想想要是掉下下去，那可是不得了啊。這牛頭山的氣勢(shì)可正是讓人感到害怕呢。

要過吊橋了。想不到有的人，走到一半就嚇得腿都軟了。就比如我爸爸，別看他是個(gè)大男人，可到了這，膽子可比芥菜子還要小。3歲的弟弟都蹬蹬蹬跑過去了，他還粘在橋中央嚇得哆哆嗦嗦。

爬到山頂啦，一眼望下去，真高啊，令我想起“一覽眾山小”這句詩。站在山峰上，周圍青青的樹，嘩嘩的流水，都在我眼里輪回，在我耳邊回蕩。

我沉醉在這美麗的畫中。仿佛忘記了一切，也忘記了，爬山時(shí)的勞累。

景物描寫的作文范文第2篇

在高一上學(xué)期執(zhí)教記敘文寫作時(shí)筆者堅(jiān)持雙管齊下，既注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)生活，也努力做到以讀促寫，通過名作學(xué)習(xí)提高寫作能力，取得較好的教學(xué)效果。下面將通過解析名作引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的一些經(jīng)驗(yàn)整理出來，供各位方家批評(píng)指正。

本次課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中景物描寫的方法和技巧?？紤]到同學(xué)們平時(shí)的觀察訓(xùn)練與日常寫作，筆者將課堂重點(diǎn)確立為：通過閱讀名作，分析和概括出名作的景物描寫技巧，并借鑒運(yùn)用到自己的寫作中。進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)分解為兩項(xiàng)：一是如何寫景，即引導(dǎo)學(xué)生從名作中分析出景物描寫的方法與技巧。二是如何景中傳情，即教會(huì)學(xué)生把握景物描寫與情感表達(dá)的關(guān)系。

一、向名作學(xué)習(xí)景物刻畫的方法

王國維在《人間詞話》中說：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其寫景也必豁人眼目?！比绾螌⒀矍熬盎鞴P底文字，是需要一定技巧的。上課伊始，筆者用PPT演示了一幅荷塘圖，讓學(xué)生作口頭描寫，字?jǐn)?shù)不作要求。同學(xué)們完成得比較輕松，但大多數(shù)都很概括和空泛，談不上生動(dòng)和具體。接著筆者向同學(xué)們展示了朱自清先生《荷塘月色》中一段關(guān)于月下荷塘的景物描寫：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

雖然滬教版教材將該文放在高三學(xué)習(xí)，但課外閱讀廣泛的學(xué)生已經(jīng)早有涉獵。即使有學(xué)生沒看過，單就這一段文字而言，在理解上也不會(huì)存在太多障礙。學(xué)生齊讀之后，對(duì)比自己的口頭作文，都感覺大相徑庭，一致認(rèn)為朱自清描寫的荷葉、荷花比自己描寫的美。于是筆者啟發(fā)同學(xué)們思考：這段文字美在哪里？學(xué)生都積極思考踴躍發(fā)言。有的說這段描寫形象生動(dòng)；有的說描寫細(xì)膩傳神；還有的說感覺意境很美，有一種靜謐的美。筆者對(duì)他們的回答都給予充分肯定，緊接著引出下一個(gè)問題：這段文字描寫得這么美，作者有什么方法和技巧嗎？之后筆者讓學(xué)生分成小組討論，盡可能地去發(fā)現(xiàn)作者寫景的一些規(guī)律性的東西，充分討論后每個(gè)小組派代表發(fā)言。

學(xué)生在討論的過程中，筆者對(duì)他們進(jìn)行了必要的啟發(fā)，比如我問：“該段文字中，作者描寫的對(duì)象是什么呢？”學(xué)生答：“荷葉、荷花”。又問“那么作者是如何描寫荷葉荷花的呢？”學(xué)生根據(jù)筆者的啟發(fā)，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)了朱自清在這段文字中的描寫技巧：有的說寫荷葉主要是描繪形狀，寫荷花主要是描寫顏色；有的說描寫的角度多，如視覺和味覺；有的說用了比喻和擬人修辭；還有的看到了動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫等。筆者很為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)而高興，并及時(shí)地把他們的發(fā)現(xiàn)書寫在黑板上：

1.繪形、著色

2.視覺、味覺

3.比喻、擬人

4.動(dòng)態(tài)、靜態(tài)

在互動(dòng)的過程中，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充講解了“通感”這種在景物描寫中具有特殊作用的修辭格，并引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，對(duì)該段文字進(jìn)行續(xù)寫。比如寫完動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的荷葉荷花之后，還可以按照作者的思路，繼續(xù)往下補(bǔ)充，增加別的角度和環(huán)境條件。比如“下了一陣小雨，雨滴打在荷葉、荷花上，……”再如“一陣秋風(fēng)吹來，萬木蕭條，……”可見，只要用心，描寫的角度是可以多方位展開的。學(xué)生都感覺老師說得有理，有一種躍躍欲試的心情。

然后，筆者要求學(xué)生再做進(jìn)一步分析研究，逐句地，從朱自清繪形、繪色，描寫視覺、味道，描寫動(dòng)、靜態(tài)中再發(fā)現(xiàn)一些具體的東西。眼光犀利的學(xué)生經(jīng)過老師提醒，馬上發(fā)現(xiàn)了朱自清寫景的一些非常細(xì)小的規(guī)律，即寫景順序問題?！扒壅鄣暮商辽厦妗?，先交代環(huán)境或位置；“彌望的是田田的葉子”，接著交代描寫對(duì)象“荷葉”，且前有修飾語；接下來“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，是用比喻修辭對(duì)荷葉作形象、細(xì)致的刻畫。接下來也是如此，“層層的葉子中間”是交代位置；“零星地點(diǎn)綴著些白花”，引出描寫對(duì)象“白花”，前面也安排有修飾語；然后用擬人“有裊娜地開著的”，“有羞澀地打著朵兒的”；再用比喻“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”（三個(gè)比喻連用叫博喻）等作精細(xì)的描寫。同理，作者在寫“清香”的時(shí)候也是使用了這樣的方法。于是筆者在黑板上板書了朱自清寫景的一個(gè)規(guī)律：先交代位置或環(huán)境，接著引出描寫對(duì)象，再用各種修辭多方位展開描寫。

據(jù)此發(fā)現(xiàn)，筆者當(dāng)堂布置了作業(yè)：選取校園一處景物作描寫，如校園垂柳、路旁梧桐等。由于學(xué)生掌握了規(guī)律，寫起來一點(diǎn)也不困難，不少學(xué)生寫得非常出色。

二、從名作學(xué)習(xí)景中傳情的方法

成功的景物描寫并非簡(jiǎn)單地描摹物象，而是深刻地反映作者的思想感情。日本人遍照金剛《文鏡秘府論》南卷“論文意”云：“景語若多，與意相兼不緊，雖理道亦無味。昏旦景色，四時(shí)氣象，皆以意排之，令有次序，令兼意說之，為妙?！睘榱耸箤W(xué)生認(rèn)識(shí)景物描寫的深層意義，筆者又進(jìn)行了如下安排。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)上段的景物描寫大膽猜測(cè)一下朱自清在寫這一段景物時(shí)的心情。學(xué)生大都能感受到作者此時(shí)內(nèi)心的一絲迷茫、一絲困惑或淡淡的喜悅。然后筆者抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：如果寫景僅僅是為了寫景，那么寫景本身就失去了意義；高明的作家都會(huì)根據(jù)主題表達(dá)的需要來確定自己景物描寫的感情基調(diào)，景物描寫要為傳達(dá)情感服務(wù)。為使學(xué)生很好地理解這一點(diǎn)，筆者提供了一組名作片段，做成PPT展示如下：

而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，第一朵花能開出十六個(gè)復(fù)瓣，看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。（季羨林《清塘荷韻》）

那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。（宗璞《西湖漫筆》）

每天清晨經(jīng)過荷塘，總能看見一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意，繁盛、凋零，一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)低水皺，湖閑雨輕的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青玉滾滾，水生秀色；抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的師長(zhǎng)卻不能了，那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。（許瑜萍《又是清荷盛開時(shí)》）

這些片段雖然描寫的對(duì)象都是荷葉、荷花，但每一位作者筆下所呈現(xiàn)的文字卻不一樣。筆者讓學(xué)生齊讀，然后比較這幾段文字有什么不同，為什么會(huì)有這樣的不同。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為幾組片段的作者不同、主題不同、情感不同，所以景物描寫就不一樣。筆者贊同他們的看法，并與其一同對(duì)這組片段進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)片段所著力表現(xiàn)的主題不一樣，分別表現(xiàn)荷花的高傲、生命力的頑強(qiáng)和懷念恩師。筆者告訴學(xué)生，同樣的景物，不同的人從不同的角度來寫就有不同的結(jié)果，因此我們會(huì)看到景物不同的品性。這就是我們常說的“情人眼里出西施”、“一切景語皆情語”。進(jìn)而向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在作文中進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，必須要根據(jù)主題確定一個(gè)感情基調(diào)。描寫色調(diào)的明或暗，所著的顏色是亮麗還是深沉，全都由情感基調(diào)來決定。感情基調(diào)定好后，再用朱自清教給我們的方法對(duì)這個(gè)描寫對(duì)象進(jìn)行多方位、多角度地精雕細(xì)刻。

結(jié)合以上分析，筆者強(qiáng)調(diào)了作文中的景物描寫要求，即帶著感情觀察，帶著感情取景，帶著感情行文。

作文教學(xué)旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和語言表達(dá)能力，記敘、說明等基本表達(dá)方式長(zhǎng)期以來都是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式?！苯?jīng)過這樣一堂寫作課，同學(xué)們基本掌握了景物描寫的方法，并為進(jìn)一步深入體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美提供了借鑒。課后，筆者將學(xué)生這次的作文結(jié)集為《楊柳集》，許多同學(xué)的文章都寫得有情有韻，不僅景物描寫生動(dòng)具體，而且積極運(yùn)用各種表達(dá)方式與修辭手段，語言表達(dá)能力得到全面提高。

景物描寫的作文范文第3篇

進(jìn)入中高年級(jí)，同學(xué)們開始學(xué)寫寫景作文。從身邊的一草一木開始，從四季更替、雨雪云霧開始，嘗試著用自己的筆去表達(dá)，去感受。再放眼望去，大千世界，姿態(tài)萬千，無數(shù)的景物讓我們目不暇接、眼花繚亂。

景能生情，景能動(dòng)人！然而景物的文章到底該如何寫？其中又是否有規(guī)律可循呢？今天，就讓鄭老師帶著大家，一起去探究景物描寫的幾點(diǎn)方法：

根據(jù)鄭老師的總結(jié)，要想寫好寫景作文，無非要做到這十二個(gè)字：“抓特征，有順序，用修辭，表情感?！?/p>

一、抓特征。這是寫好寫景文章的第一要素。譬如你寫的是一棵大樹，它有樹干，有枝葉，這是樹的普遍特點(diǎn)，如果只是寫它高高的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，直直的，那就沒有抓住特點(diǎn)，因?yàn)樗€有可能是電線桿子。

能否抓住景物的特點(diǎn)，關(guān)鍵在于細(xì)心觀察，用心思考。在觀察中，善于抓住不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同地區(qū)中景物呈現(xiàn)出的顏色、形態(tài)、聲響、氣味等方面特有的變化，善手通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去觀察、體會(huì)。這樣，才能抓住景物特征加以描寫。為此，一要注意不同季節(jié)的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季節(jié)的變化會(huì)引起景物的變化。每個(gè)季節(jié)的景物都有各自的特征；二要注意時(shí)間變化的特征。有的景物在不同的時(shí)間往往各有特征。白晝、夜晚、早晨、黃昏都為景物涂上了不同的色彩；三要注意氣候不同的特征。同一景物在雨中、風(fēng)中、霧中、雪中所展現(xiàn)的景觀是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、鄉(xiāng)村、高原、平地，不同的地域，有著各自不同的景物特征。

二、有順序。我們眼睛觀察事物是有一定順序的，所以我們寫文章也要注意這一順序，景物描寫的順序分為空間順序和時(shí)間順序兩種。

空間順序——一般是取一個(gè)固定的觀察點(diǎn)，按照視線移動(dòng)的順序依次寫出各個(gè)位置上的景物。還有一種空間順序，不取固定的觀察點(diǎn)，而隨著觀察者位置的轉(zhuǎn)移來描寫景物，這叫做游覽順序。例如我們學(xué)過的《頤和園》一文就是按照長(zhǎng)廊、萬壽山、昆明湖這樣的游覽順序來寫的。

時(shí)間順序——同一個(gè)地方在不同的時(shí)間里，其景物是有變化的，按一定的時(shí)段依次寫來，可以表現(xiàn)出景物的豐富多姿，使人產(chǎn)生美的感受。時(shí)段有長(zhǎng)短之分，長(zhǎng)時(shí)段如春、夏、秋、冬，短時(shí)段如晨、午、暮、夜。選用哪一種時(shí)間順序，應(yīng)視描寫對(duì)象的特點(diǎn)而定。

三、用修辭。修辭方法的準(zhǔn)確使用是我們小學(xué)階段的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫景作文中尤其要注意修辭方法。沒有使用修辭的文章就仿佛是干癟的輪胎，雖然有骨架撐著，卻難看無力，正確使用修辭之后才能飽滿有力，讓人賞心悅目。初學(xué)寫景文章，要試著造幾個(gè)比喻句、擬人句，要發(fā)揮自己的想象，把景物寫的活靈活現(xiàn)，才能吸引讀者，獲得美感。巧妙靈活地使用各種修辭，不僅能使景物活起來，讓讀者展開想象的翅膀，而且產(chǎn)生一種奇妙的藝術(shù)效果，使文章具有優(yōu)美的意境，充滿著詩情畫意。

四、表情感。著名的國學(xué)大師王國維曾說：“一切景語皆情語”。意思就是一切寫景的文章都要表達(dá)一定的情感。深?yuàn)W一些的方法有借物喻人，借景抒情，簡(jiǎn)單一些的則是直抒胸臆，或贊美、或厭惡、或抒發(fā)某種情感等等。

沒有感彩的景物只不過是文字的堆砌，毫無意義。因此，在寫景的字里行間，我們要學(xué)會(huì)自然滲透感情，寓情于景。做到情景交融，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而給讀者帶來愉悅之情，陶醉之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受。

簡(jiǎn)單地說，就是告訴同學(xué)們要在寫景之后加上表達(dá)自己情感的句子，當(dāng)然，如果能在字里行間滲透出自己的情感那就更好了。

景物描寫的作文范文第4篇

高一作為初高中的一個(gè)銜接點(diǎn)，寫作課該上什么內(nèi)容？對(duì)這個(gè)問題我思考了很久，初中作文是以記敘文寫作為主，高考作文盡管文體不限，學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力逐漸增強(qiáng)，議論文寫作教學(xué)自然成為這個(gè)階段的主要任務(wù)，但讓高一新生直接學(xué)議論文寫作未免有點(diǎn)兒早。

基于這樣的考慮，我希望在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升他們的寫作水平。于是我選擇記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫這塊內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，希望學(xué)生能更加靈活地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，讓他們知道寫作不是為了湊字?jǐn)?shù)，而是怎樣有效運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫出一個(gè)有血有肉的人物，不僅讓讀者看到他的形，而且要看到他的“神”，一個(gè)有著豐富內(nèi)心世界的人。讓讀者在文中能通過人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，感知人物的喜怒哀樂，性格脾氣。有了這樣的考慮，我本堂課的教學(xué)內(nèi)容生成了，我要上的課是“細(xì)節(jié)，讓你的文章更動(dòng)人”。

我是這樣設(shè)計(jì)這堂課的，先明確什么是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫有哪些具體方法，細(xì)節(jié)描寫有什么作用，然后學(xué)以致用，用這種手法寫一則語段。

怎樣的描寫是細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生自然是知道的，選一個(gè)學(xué)生較熟悉又經(jīng)典的語段作為引子喚醒學(xué)生的記憶。《背影》是初中教材內(nèi)容，我選擇父親蹣跚穿過鐵道買桔子這個(gè)動(dòng)作描寫，并且提供了朱老先生原先對(duì)父親動(dòng)作的描繪“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道”的一句簡(jiǎn)短的話，比較兩個(gè)，哪個(gè)語段更精彩？設(shè)計(jì)這個(gè)問題的意圖是引出“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)概念。趁機(jī)也明確細(xì)節(jié)描寫的概念，就是把細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話等，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”“如聞其聲”“如臨其境”。

第二步，重溫經(jīng)典。緊承前面的概念找了兩個(gè)關(guān)于語言描寫、心理描寫的語段，語言描寫是孔乙己給孩子分茴香豆這個(gè)情節(jié)，心理描寫是弗朗西斯逃課回校時(shí)得知從此不能學(xué)法語的心情，用這兩個(gè)語段是想得出一個(gè)方法，對(duì)人物的動(dòng)作、心理、語言的描寫，能使人物更形象。

第三個(gè)經(jīng)典語段是《社戲》中大家伙一起劃船去看戲時(shí)看到的鄉(xiāng)村夜晚的景色。這個(gè)語段的鑒賞是為了說明添加景物描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

在這樣的方法指導(dǎo)之后，我給學(xué)生一句話要求用剛才所學(xué)的兩種方法擴(kuò)寫。

按照這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)試上之后，發(fā)現(xiàn)問題出來了。第一，我自定的標(biāo)題是“細(xì)節(jié)讓文章更動(dòng)人”，但是本堂課是圍繞人物描寫讓文章更動(dòng)人，太大了點(diǎn)。其次，景物描寫分兩種，即純景物描寫和用來烘托人物的景物描寫，從我本堂課的教學(xué)任務(wù)來看，需要的是為寫人服務(wù)的寫景，這樣看來，《社戲》這個(gè)語段不太合適了，魯迅先生寫故鄉(xiāng)寧靜的夜景為了表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。第三，語段鑒賞分析不到位，這樣的描寫對(duì)塑造人物的分析作用分析不透徹。

于是我對(duì)一稿進(jìn)行了修改，鑒于整堂課的設(shè)計(jì)是圍繞“塑造人物形象”，用的方法是“細(xì)節(jié)描寫”，我把作文課標(biāo)題改為“細(xì)節(jié)，讓人物形象更飽滿”，這樣的標(biāo)題讓本堂課的教學(xué)內(nèi)容一目了然。

在朱老父親穿過鐵道買桔子的兩段文字比較之后，把問題更加明確“父親穿過鐵道的艱難是通過什么表現(xiàn)出來的？”，這個(gè)問題指向性更加明確，不像原來那么大而空，希望通過這個(gè)話題直接切入“細(xì)節(jié)描寫”。圍繞“艱難”二字，分析作用，父親越是艱難，對(duì)兒子的體貼疼愛就表現(xiàn)得越明顯。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)中，保留了前面兩個(gè)語段，而把景物描寫的語段換成了《荷塘月色》中荷塘四周的景物描寫，做這樣的調(diào)解是考慮到本堂課的人物是塑造人物形象，要選擇一個(gè)烘托人物形象的景物描寫。寧靜的荷塘夜景是用來烘托主人公內(nèi)心的不平靜。

景物描寫的作文范文第5篇

“借景抒情”是記敘文中常見的一種寫作方法。初中語文中有不少運(yùn)用這一寫法的課文，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《羚羊木雕》等，可以為學(xué)生們?cè)谕瓿纱祟愖魑臅r(shí)有所借鑒。但許多學(xué)生對(duì)此類作文仍深感頭痛，常存在“狗咬烏龜――無從下手”，或“純寫景”以致犯“情”“景”脫離的通病。那么，怎樣才能寫好這類記敘文呢？怎樣才能更有效地運(yùn)用“借景抒情”這一寫作方法呢？

一、動(dòng)筆之前應(yīng)先弄清這類文章的藝術(shù)特點(diǎn)及其寫作方法，以便學(xué)以致用

以寫景為主的記敘文一般可分為兩類：一類是觸景生情，即由眼前的景物觸發(fā)感情產(chǎn)生聯(lián)想。如課文《聽潮》就是由對(duì)潮水繪聲繪色的描寫，抒發(fā)熱愛大海、熱愛生活的感情。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，這一類文章的題目有“”、“夏至”、“秋思”、“秋天的田野、”“正是好風(fēng)景”、“正是時(shí)”、“鄉(xiāng)間的小路”等。另一類是情景交融，文章處處寫景，卻又句句滲透著無限的感情，景因情美，情由景生。課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》等都屬于這一類文章，借對(duì)美好景物的描寫，抒發(fā)作者的深情。這一類作文訓(xùn)練的題目有“校園春色”、“校園的早晨”、“鄉(xiāng)間的黃昏”、“秋天的田野”等。由此可見，“借景抒情”是寫作此類記敘文過程中必定運(yùn)用的寫法之一，用好“借景抒情”的方法有助于作文獲得成功。

二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，從自己周圍熟悉的景物寫起

生活當(dāng)中，隨手可取的材料比比皆是，大至日月星辰、風(fēng)雨雷電，小至一花一草、一蟲一鳥，只有多觀察、細(xì)觀察，才能有所感悟。熟悉的景物，如校園景物、田野景色，寫作之前可以先實(shí)地觀察后再構(gòu)思動(dòng)筆，這樣就會(huì)有話可說，有內(nèi)容可寫。從熟悉的景物寫起，既能培養(yǎng)觀察習(xí)慣，又能樹立寫作的信心。

三、抓住景物特點(diǎn)，多角度進(jìn)行細(xì)致而有重點(diǎn)的描繪

自然景物各有其獨(dú)特的特征，互不相同，要抓住景物的特征來描寫，才能真正地表現(xiàn)出景物的與眾不同。寫景又是抒情的基礎(chǔ)，要抒發(fā)作者的思想感情，自然先要寫好景物。抓住要描寫的景物與別的景物不同的獨(dú)特之處，帶著自己強(qiáng)烈的主觀感彩去精心描繪，做到景物特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明。

要抓住景物特點(diǎn)，可充分利用人體的眼、耳、手等感官，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等角度進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住景物的動(dòng)、靜、色、味、形等特點(diǎn)來描繪。如《春》一文描繪“春風(fēng)圖”時(shí)，從觸覺、嗅覺、聽覺等幾個(gè)角度抓住了春風(fēng)的“溫暖”、“柔和”、“清新”的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。

四、運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把景物描寫得生動(dòng)、具體、形象，借以抒發(fā)內(nèi)心的真切感受

如《春》一文中描寫花的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞。白的像雪……”其中就運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，將競(jìng)相開放、五彩繽紛的花兒寫活了，栩栩如生，洋溢著作者的贊美之情。又如《濟(jì)南的冬天》中的第二段：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心睡吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”其中運(yùn)用了比喻和擬人的手法，將濟(jì)南比作“小搖籃”，將周圍的小山比擬成溫存體貼的“看護(hù)者”，作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情滲透其中，溢于言表。

五、描寫景物要服從文章的主題，要浸潤作者的情感，寄情于景

借景抒情，就是在景物描寫中自然融進(jìn)自己的感情。作者描繪的景物，不僅是生活中親身經(jīng)歷的眼中之景，更是經(jīng)自己心靈體味過的情中之景。如果所寫的景物已帶上了感彩，在描繪景物的同時(shí)，也已完成了抒情的任務(wù)，這就是借景抒情，寄情于景，情景交融。好的寫景散文，都能做到這一點(diǎn)。

例如《春》一文對(duì)小草的描寫：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！敝熳郧骞P下的春草之所以如此逗人喜愛，是因?yàn)樽髡邔?duì)春草充滿了喜愛之情，這已不僅是大地上的小草了，它成了作者心目中美好的藝術(shù)形象；同時(shí)，作者已將這種深摯美好的感情巧妙地融入了描繪春草的字里行間，使情與景達(dá)到了完美的結(jié)合。

六、抒情要真摯自然

借景抒情，總是以抒情為宗旨的。無論是寓情于景的間接抒情，還是在寫景基礎(chǔ)上的直接抒情，都要做到感情真摯，不能虛假。