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形勢政策教育論文范文第1篇

一、會議主題：信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展

二、會議時間：2012年10月

三、會議地點：四川省綿陽市

四、論壇組織機(jī)構(gòu)：

中國科協(xié)繼續(xù)教育中心

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席

中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心

五、參會人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會、協(xié)會、研究會、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者；部隊及軍隊院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。

六、會議形式及內(nèi)容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊有關(guān)專家做主題報告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展。

2.交流研討。邀請部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗和熱點問題，并開展相關(guān)合作。

七、征文要求：

1.征文截止時間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進(jìn)行評審，獲獎?wù)撐膬?yōu)先安排在論壇交流，現(xiàn)場頒發(fā)證書，并推薦在《繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表。

2.提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個以內(nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。

3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內(nèi)），注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名、工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”征文。

4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、相關(guān)理論研究、實踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）

繼續(xù)教育發(fā)展中的熱點、焦點、難點問題研究；

繼續(xù)教育基本理論研究和繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)；

學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新研究；

繼續(xù)教育質(zhì)量控制和保障研究；

企業(yè)高技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；

遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育創(chuàng)新研究與探索；

軍隊任職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展；

繼續(xù)教育的軍民融合理論與實踐；

軍民融合式聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)；

有關(guān)繼續(xù)教育的其他值得關(guān)注的問題。

5.聯(lián)系方式

通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部

郵編：102206

形勢政策教育論文范文第2篇

>> 2004年新聞侵權(quán)研究綜述 2004年以來高校輔導(dǎo)員工作研究綜述 2004―2014年10年間蒙古櫟胸徑生長規(guī)律研究 知識型員工激勵研究綜述 2004年 2004年 2004年～2011年我國檔案職業(yè)資格認(rèn)證制度研究綜述 2004年―2013年我國圖書館信息政策研究綜述 景德鎮(zhèn)市2004～2014年甲型病毒性肝炎流行特征分析 2004年以來我國人力資源管理外包理論研究綜述 灰色系統(tǒng)研究進(jìn)展（ 2004―2014） 2004年中國反腐熱點綜述 2004年世界軍事形勢綜述 2004年臺山市發(fā)展情況綜述 知識型員工激勵機(jī)制研究綜述 知識型員工隱性激勵研究綜述 知識型員工的激勵管理研究綜述 2014年古希臘史研究綜述 2004年進(jìn)入視野 2004年考試月歷 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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形勢政策教育論文范文第3篇

1 地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際需求是美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點

一般而言，地方院校生源的專業(yè)基礎(chǔ)相對于美院、省級的藝術(shù)院系而言是薄弱的。美術(shù)專業(yè)院校是以培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究人才為宗旨，但地方院校則是以為當(dāng)?shù)剌斔兔佬g(shù)實用型人才為目標(biāo)。因此，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，緊緊圍繞我省“十一五”、“十二五”規(guī)劃提出的發(fā)展“旅游大省”和經(jīng)濟(jì)建設(shè)十大支柱產(chǎn)業(yè)中“開發(fā)旅游文化產(chǎn)品”的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合地方院校具備的專業(yè)特色和人才優(yōu)勢，將“大力開發(fā)具有地域優(yōu)勢的旅游產(chǎn)品”作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點。提出了“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)旅游商品設(shè)計方向教學(xué)改革”和“貴州民族民間美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用”等教學(xué)改革方案。具體而言，學(xué)校教學(xué)針對當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)品文化品位不高、經(jīng)濟(jì)效益不好，以及全國旅游產(chǎn)品一條街等諸多現(xiàn)實問題，結(jié)合學(xué)校教育以及跨文化研究等諸多領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，進(jìn)行當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)旅游產(chǎn)品的區(qū)域意識和經(jīng)濟(jì)價值的開發(fā)與教學(xué)研究。

要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)對美術(shù)人才的實際需要，首先，必須根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及地域資源特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際情況，調(diào)整美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置的靈活性和變通性。圍繞相關(guān)企業(yè)及地方對人才的實際需求進(jìn)行改革。因為用人單位是高校人才的“消費者”，畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣，用人單位最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校經(jīng)常召開用人單位與各教學(xué)系交流會，征求用人單位（如廣告公司、設(shè)計公司、普通高中以及義務(wù)教育的中小學(xué)等）對人才培養(yǎng)的建議和意見，根據(jù)用人單位反饋的信息和對人才的特殊需求，大幅調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。注重提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會和市場需要。例如，貴州是多民族聚居的地區(qū)，有著古樸的原生態(tài)民族文化遺產(chǎn)以及豐厚的民族美術(shù)的文化資源。各地相繼開設(shè)有“民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)”、“民族旅游文化產(chǎn)品”等相關(guān)公司。但由于缺乏美術(shù)專業(yè)的設(shè)計人才，公司只能照搬民族民間美術(shù)的原有紋樣，產(chǎn)品設(shè)計缺乏新意，難以適應(yīng)當(dāng)代社會的審美變化，不能滿足消費者的需求。另外，多數(shù)設(shè)計人員對原生態(tài)的民族民間美術(shù)的文化內(nèi)涵缺乏基本的了解，只能依樣畫葫蘆，產(chǎn)品的文化品位只能停留在低端的民間工藝品的水平。其經(jīng)濟(jì)價值和文化品位難以達(dá)到新的高度。介于此，美術(shù)專業(yè)將“民族民間美術(shù)”作為最具地域特設(shè)的美術(shù)課程，在保證其教學(xué)時數(shù)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]為每周2學(xué)時的基礎(chǔ)上，增設(shè)“外國民間美術(shù)”、“地域美術(shù)與文化”、“民間工藝美術(shù)制作（蠟染工藝制作、刺繡工藝制作、銀飾工藝制作、泥塑工藝制作）”等選修課程。著眼于多元文化與市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與社會不斷變化的實際需求，提供給學(xué)生個體多樣化的選擇。

其次，改革地方院校美術(shù)教育教學(xué)方法，整合美術(shù)教學(xué)中各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。增加專業(yè)實習(xí)的學(xué)時數(shù)，并靈活調(diào)整實習(xí)時間。美術(shù)專業(yè)本科教學(xué)實踐總學(xué)時數(shù)在120左右，實習(xí)時間8周，安排在大四下學(xué)期。但是，畢業(yè)生求職也集中在這一時段，學(xué)生實習(xí)和找工作難以兼顧，實習(xí)效果較差?？紤]學(xué)生的實習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計相結(jié)合，靈活安排在第6學(xué)期（大三下學(xué)期）、第7學(xué)期（大四的上學(xué)期）教學(xué)時段，讓學(xué)生通過實習(xí)了解專業(yè)流程和興趣所在，從而確定未來發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性。

在課程設(shè)置上，引入市場意識、商業(yè)意識。要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式，使設(shè)計教育和社會項目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合。美術(shù)專業(yè)成立不同的設(shè)計小組，主動去當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或設(shè)計公司聯(lián)系一些有具體要求的命題設(shè)計來做，尋求美術(shù)專業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)商之間的溝通與合作。公司搞設(shè)計、做項目，企業(yè)給學(xué)生真正的設(shè)計實踐，讓設(shè)計的產(chǎn)品成為市場上的商品。讓設(shè)計活動在實踐中創(chuàng)造價值，才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計實踐能力，從根本上實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣不僅使學(xué)生具備適應(yīng)市場的創(chuàng)意、決策能力和市場需求的設(shè)計能力，提高了學(xué)生適應(yīng)與客戶實際溝通的能力。全面塑造作為設(shè)計師的素質(zhì)。而且，企業(yè)或廣告公司也愿意出錢來購買學(xué)校設(shè)計的優(yōu)秀作品，達(dá)到互惠雙贏的效果。通過這種合作可以為地方、企業(yè)培養(yǎng)靠得住、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

抓住地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與學(xué)校教學(xué)改革的契合點，學(xué)校教育服務(wù)于地方建設(shè)，既解決了地方企業(yè)設(shè)計人才資源匱乏的困難，也適當(dāng)補(bǔ)充了地方高?？蒲薪?jīng)費的不足。地方高校美術(shù)教育與市場經(jīng)濟(jì)的接軌是新時期美術(shù)教育的必然變革，也是藝術(shù)多元化發(fā)展的客觀規(guī)律，這些社會發(fā)展的客觀因素，是美術(shù)教育發(fā)展的動力，也是高校美術(shù)教育的巨大市場。

2 創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式

高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“商業(yè)”與“藝術(shù)”結(jié)合的教育，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢和企業(yè)的資金、資源設(shè)備優(yōu)勢，使校企雙方資源得到優(yōu)化配置，使美術(shù)教育的改革從概念階段進(jìn)入實踐階段。積極創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式，解決我省長期以來旅游產(chǎn)品設(shè)計人才匱乏，以及學(xué)校美術(shù)教學(xué)沒有教學(xué)實踐平臺的現(xiàn)狀。目前，我校美術(shù)教學(xué)改革中已建立校企合作項目2項，教學(xué)實踐基地3個、與地方中小學(xué)美術(shù)教學(xué)推廣實踐合作學(xué)校3個。即美術(shù)專業(yè)與沿河 土家酒廠、松桃苗族工藝研究所等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。如今，美術(shù)專業(yè)已成功為沿河土家苦蕎酒廠設(shè)計了“蠻王”系列包裝產(chǎn)品，使企業(yè)收到了較好的經(jīng)濟(jì)效益的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方院校合作的意識。

美術(shù)專業(yè)教學(xué)面向社會、面向民族地區(qū)的文化市場，從設(shè)計小型商標(biāo)、廣告到大型的環(huán)藝、企業(yè)形象設(shè)計等現(xiàn)已初見成效。目前，正積極與當(dāng)?shù)?ldquo;大明邊城”旅游企業(yè)聯(lián)合，為其提供旅游市場的定位論證和旅游文化品牌的策劃。

學(xué)校把企業(yè)面臨的問題作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，為地方企業(yè)在產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)品的包裝設(shè)計、設(shè)計人才培養(yǎng)等方面提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)每年提供一定經(jīng)費供美術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究，學(xué)校利用企業(yè)投入的研發(fā)資金拓展和強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的方向，同時為教育教學(xué)改革提供了動力。并作為美術(shù)教學(xué)的實踐教學(xué)基地，為教學(xué)科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、學(xué)生社會實踐以及畢業(yè)生就業(yè)等提供平臺。學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行實際制作[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上得到提高。

只有重新認(rèn)識高校美術(shù)教學(xué)的理念。突出素質(zhì)教育的價值與作用，在教學(xué)安排方面加強(qiáng)對美術(shù)教學(xué)方法與技巧的研究，形成系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體系，才能契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，取得良好的發(fā)展。同時，專業(yè)教師不定期地到民族工藝研究所，為民族旅游文化產(chǎn)品的圖案設(shè)計、后期包裝設(shè)計等提供技術(shù)指導(dǎo)，部分教師還提供創(chuàng)作的具有濃郁地域風(fēng)情的作品作為民間工藝產(chǎn)品的制作藍(lán)本，全面提升苗繡文化產(chǎn)業(yè)的市場競爭能力和區(qū)域品牌的經(jīng)濟(jì)價值。只有通過長期、全面、深入的合作，學(xué)校才有可能在地方和企業(yè)聯(lián)合建立具有活力的教學(xué)基地。

地方院校美術(shù)專業(yè)的介入必將促進(jìn)民族地區(qū)藝術(shù)市場向著正規(guī)化、體制化的方向邁進(jìn)，以全新的姿態(tài)探索出“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相互促進(jìn)，教育與社會相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)共同發(fā)展的新型教學(xué)模式。另外，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，把好的規(guī)劃方案與設(shè)想推薦給政府，力爭得到政府的認(rèn)可與支持，學(xué)校與政府之間協(xié)調(diào)互助，產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與科技結(jié)合，這一切必將促進(jìn)民族美術(shù)教育的全面發(fā)展以及與美術(shù)相關(guān)的地域產(chǎn)業(yè)文化品位的提升。近十年美術(shù)教育的改革與發(fā)展，一方面充分證明了美術(shù)教育能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的客觀事實；另一方面，也豐富和繁榮了地方藝術(shù)市場。在具體實踐或者項目中，以學(xué)生解決實際問題的思路為目標(biāo)，拓展美術(shù)專業(yè)學(xué)生的視野，這不只局限于美術(shù)專業(yè)的深度，還力求具有整體文化的廣度。訓(xùn)練把握藝術(shù)品質(zhì)與市場效用的平衡力。

3 重視地方美術(shù)教學(xué)人才的梯隊建設(shè)

地方院校的美術(shù)教學(xué)不僅肩負(fù)著為地方培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才的重任，同時也承擔(dān)著為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)教師隊伍的責(zé)任。因此，美術(shù)專業(yè)的教師必須改變教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法和手段。首先，通過走出去，準(zhǔn)確把握當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)科前沿信息和教學(xué)理論，提高教師研究水平。采取請進(jìn)來的開放式教學(xué)，邀請國內(nèi)專家學(xué)者講學(xué)，使學(xué)生能夠分享專家學(xué)者的研究成果。

其次，將民間藝術(shù)的傳承者請進(jìn)課堂，向?qū)W生傳授民間藝術(shù)的制作技術(shù)，將民間藝術(shù)作坊、民間博物館等公共資源，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和美術(shù)教育不可或缺的教育資源，拓展美術(shù)教育的教學(xué)空間。我?，F(xiàn)有民族民間美術(shù)教學(xué)基地2個，每學(xué)期邀請本地傳統(tǒng)民族文化遺產(chǎn)的繼承人來我校進(jìn)行民間藝術(shù)的技法演示。例如，學(xué)校先后邀請儺面具雕刻藝人、民間泥雕藝人為學(xué)生傳授苗族儺面具的手工制作工藝和民間泥塑的塑造流程。使學(xué)生認(rèn)識到本土美術(shù)的文化價值，培養(yǎng)其對本土藝術(shù)熱愛和文化認(rèn)同；自覺地參與到地域美術(shù)的傳承與保護(hù)中去。

再次，依托美術(shù)系培養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教師隊伍，建立起從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的教育體系，為民間藝術(shù)建立起良好的文化生態(tài)環(huán)境。例如，與地方中小學(xué)建立了美術(shù)教學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用合作關(guān)系。將民族民間美術(shù)的教育資源和提升旅游文化產(chǎn)業(yè)納入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，地方院校美術(shù)專業(yè)教師在美術(shù)教育理論方面的研究成果，通過中小學(xué)一線的美術(shù)教師具體的教學(xué)實踐進(jìn)行推廣。反過來，中小學(xué)教師將具體的教學(xué)實踐中遇到的實際問題反饋給研究者，以修訂和完善理論研究的成果。因此，高校美術(shù)專業(yè)不僅注重教學(xué)團(tuán)隊自身梯隊的建設(shè)，還應(yīng)致力于地方中小學(xué)美術(shù)教師隊伍的系統(tǒng)化建設(shè)。

面對當(dāng)代廣闊的藝術(shù)市場及社會對人才的需求，無論是綜合性高校還是地方院校，因其所處的地域環(huán)境、資源優(yōu)勢的不同而各具特色，這些不同的優(yōu)勢與特色，能滿足各種類型美術(shù)人才的不同要求，甚至特殊要求，所以應(yīng)提倡多元化辦學(xué)模式。

當(dāng)然，地方院校的美術(shù)專業(yè)也要有計劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行不同層次的美感和情操教育力求，在教學(xué)中滲入美學(xué)理論，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，研究和健全美術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系，真正發(fā)揮美術(shù)專業(yè)的創(chuàng)造力，使之轉(zhuǎn)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]化為有效的生產(chǎn)力，最終落實為提高學(xué)生敏銳的審美知覺和美的創(chuàng)造力，構(gòu)建跨學(xué)科的新型課程體系。從當(dāng)代教育的宏觀視角，深度挖掘的當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)的文化底蘊、拓展民族民間工藝的發(fā)展空間、將民間工藝轉(zhuǎn)化為具有地域文化的旅游產(chǎn)品，強(qiáng)化本土地域文化的符號特征，開發(fā)具有貴州區(qū)域特色的美術(shù)文化的旅游產(chǎn)品；打造少數(shù)民族原生態(tài)視覺藝術(shù)圖形文化的地域品牌。全面提升旅游商品的經(jīng)濟(jì)、社會、文化價值。為推動區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展“旅游大省”的建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型美術(shù)人才。

4 結(jié)語

高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置必須首先厘清科目的針對性，不能不負(fù)責(zé)地任盲目擴(kuò)大專業(yè)的涵蓋范圍。其次，課程系統(tǒng)是一個有機(jī)整體，人才培養(yǎng)質(zhì)量不是單門課程的結(jié)果，也不是課程的簡單相加，而是課程選擇內(nèi)容要素之間相互聯(lián)系、相互配合的整體效應(yīng)。美術(shù)專業(yè)課程的改革既要體現(xiàn)教育主體的目的、要求，又要考慮到學(xué)生的實際情況，為他們設(shè)定一個可行、有效的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今市場化、商業(yè)化越來越濃的社會中，不可能只在象牙塔里，逃避“時效性”。因此，地方美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)?shù)厣鐣θ?才的需求來實現(xiàn)；針對學(xué)生需要去解決問題，為學(xué)生的未來打造一個可發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)安排中能充分關(guān)注學(xué)生特點，使其得到不同程度的提高，通過發(fā)揮師、生、社會三者的互動關(guān)系來改變現(xiàn)狀。探索具體的、可實際運行的人才培養(yǎng)模式。

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形勢政策教育論文范文第4篇

一、師德立足高，寓德于教。 我堅持“愛是教育的工具，愛是教育的基礎(chǔ)”。只有教師從心眼里熱愛學(xué)生，學(xué)生才能反過來“親其師、信其道”，進(jìn)而“樂其道”。

我盡力做到“在傳授知識時是老師——循循善誘；

關(guān)心疾苦時是慈母——無微不至；

交往中是朋友——心心相?。簧钪惺切值芙忝谩獰o話不談；

犯錯誤時是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問題、分析問題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛滋潤了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。 我重視對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對學(xué)生我從來就說到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠實守信的做人原則。無論是學(xué)生范了什么錯誤，我都壓抑住內(nèi)心的怒火，對學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛學(xué)生，用行動和語言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴(yán)格遵守國家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力。我也對學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中體會到的。同時為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，我堅持每天收看新聞，了解科技動態(tài)消息，利用每晚讀報時間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。 “人活到老學(xué)到老。”加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個教師應(yīng)該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動，對每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會我都積極報名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；

XX年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；XX年，我又被派往到重慶市開明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；XX年5月，我主動參加了學(xué)校組織的“云中聽課活動”；XX年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（XX年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。

一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；

二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個層次。同時作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實驗研究指導(dǎo)》等書籍，對提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。 在教學(xué)之余的時間，我還擠出了大量的時間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學(xué)書籍；每年我都自費訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。XX年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽網(wǎng)絡(luò)課件。通過一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對教育教學(xué)理念的再認(rèn)識，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。 我是一個善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，我始終堅持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識的發(fā)生過程。這五年來，我教過兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國及重慶市初中數(shù)學(xué)競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。 99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔(dān)起了校級課題“分層教學(xué)的實施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。XX年我又主動加入了我校縣級課題“實踐—感悟—創(chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無論是課題研究，還是平時的常規(guī)教研活動，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗。XX年秋，我主持申報的縣級課題《班級建設(shè)對學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項，組織部分老師正在實施研究，并取得了階段性成果?，F(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎勵頻頻，碩果累累 “功夫不負(fù)有心人”。通過我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績。 主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進(jìn)集體”和“XX——XX年度教研科研工作綜合考評二等獎”。

自我總結(jié)-個人總結(jié)的延伸閱讀：如何寫好你的工作總結(jié)

一、工作總結(jié)的內(nèi)容

1．基本情況 這是對自身情況和形勢背景的簡略介紹。自身情況包括單位名稱、工作性質(zhì)、基本建制、人員數(shù)量、主要工作任務(wù)等；形勢背景包括國內(nèi)外形勢、有關(guān)政策、指導(dǎo)思想等。

2．成績和做法 工作取得了哪些主要成績，采取了哪些方法、措施，收到了什么效果等，這些是工作的主要內(nèi)容，需要較多事實和數(shù)據(jù)。

3．經(jīng)驗和教訓(xùn)通過對實踐過程進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

4．今后打算 下一步將怎樣發(fā)揚成績、糾正錯誤，準(zhǔn)備取得什么樣的新成就，不必像計劃那樣具體，但一般不能少了這些內(nèi)容。

二、工作總結(jié)的特點 總結(jié)的經(jīng)驗主要表現(xiàn)在自我性、客觀性、經(jīng)驗性三個方面。

1．自我性 總結(jié)是對自身社會實踐進(jìn)行回顧的產(chǎn)物，它以自身工作實踐為材料，采用的是第一人稱寫法 ，其中的成績、做法、經(jīng)驗、教訓(xùn)等，都有自指性的特征。

2．回顧性 這一點總結(jié)與計劃正好相反。計劃是預(yù)想未來，對將要開展的工作進(jìn)行安排。總結(jié)是回顧過去，對前一段的工作進(jìn)行檢驗，但目的還是為了做好下一段的工作。所以總結(jié)和計劃這兩種文體的關(guān)系是十分密切的，一方面，計劃是總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，另一方面，總結(jié)又是制定下 一步工作計劃的重要參考。

3．客觀性 總結(jié)是對前段社會實踐活動進(jìn)行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結(jié)有很強(qiáng)的客觀性特征 。它是以自身的實踐活動為依據(jù)的，所列舉的事例和數(shù)據(jù)都必須完全可靠，確鑿無誤，任何 夸大、縮小、隨意杜撰、歪曲事實的做法都會使總結(jié)失去應(yīng)有的價值。

4．經(jīng)驗性 總結(jié)還必須從理論的高度概括經(jīng)驗教訓(xùn)。凡是正確的實踐活動，總會產(chǎn)生物質(zhì)和精神兩個方 面的成果。作為精神成果的經(jīng)驗教訓(xùn)，從某種意義上說，比物質(zhì)成果更寶貴，因為它對今后 的社會實踐有著重要的指導(dǎo)作用。這一特性要求總結(jié)必須按照實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)的 原則，去正確地反映客觀事物的本來面目，找出正反兩方面的經(jīng)驗，得出規(guī)律性認(rèn)識，這樣 才能達(dá)到總結(jié)的目的。

三、工作總結(jié)的寫法

(一)總結(jié)的標(biāo)題

(二)總結(jié)的正文 和其他應(yīng)用文體一樣，總結(jié)的正文也分為開頭、主體、結(jié)尾三部分，各部分均有其特定的內(nèi)容。

1．開頭 總結(jié)的開頭主要用來概述基本情況。包括單位名稱、工作性質(zhì)、主要任務(wù)、時代背景、指導(dǎo) 思想，以及總結(jié)目的、主要內(nèi)容提示等。作為開頭部分，要注意簡明扼要，文字不可過多。

2．主體 這是總結(jié)的主要部分，內(nèi)容包括成績和做法、經(jīng)驗和教訓(xùn)、今后打算等方面。這部分篇幅大、內(nèi)容多，要特別注意層次分明、條理清楚。

主體部分常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有三種。

第一，縱式結(jié)構(gòu)。第二，橫式結(jié)構(gòu)。第三，縱橫式結(jié)構(gòu)。

主體部分的外部形式，有貫通式、小標(biāo)題式、序數(shù)式三種情況。

3．結(jié)尾。

四、注意事項

1．要堅持實事求是原則

形勢政策教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)模式；重構(gòu)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0187-03

隨著科教興國戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變革等各項事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國家對高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進(jìn)行改革，我國研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調(diào)整與重構(gòu)培養(yǎng)模式，從而能更好的適應(yīng)高校和社會對學(xué)術(shù)型研究生的需求。

一、目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運行及局限

1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。當(dāng)前，我國高等教育在社會政治、經(jīng)濟(jì)改革推動下加速發(fā)展，整個社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關(guān)鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨特性，尤其面對當(dāng)前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ｉT人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢下，同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供實用人才的雙重功能，學(xué)術(shù)型碩士生教育工作應(yīng)如何合理兼顧二者的關(guān)系，進(jìn)行適時、適度的調(diào)整，成為其培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。但是目前學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)目標(biāo)還未明確化，雖然應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展迅速，已經(jīng)打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應(yīng)用型學(xué)位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點高校采用縮短了學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當(dāng)前我國研究生教育亟需改革的問題。

2.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式?！盵1]尤其要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應(yīng)用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調(diào)，缺乏有效的評價和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)術(shù)型研究生作為高等學(xué)校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是滿足研究生教育追求學(xué)術(shù)價值與適應(yīng)市場需求的合理化發(fā)展。美國威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學(xué)具有三項服務(wù)職能：“（1）培養(yǎng)有知識、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識；（3）傳播和推廣知識，使之解決經(jīng)濟(jì)、社會和政治等領(lǐng)域的實際問題”。[2]美國紐約州立大學(xué)教務(wù)長約瑟夫?C伯克教授也曾對高等教育的學(xué)術(shù)價值和市場價值進(jìn)行過論述，他認(rèn)為“學(xué)術(shù)和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學(xué)術(shù)的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產(chǎn)品的開發(fā)和供應(yīng)來獲得利潤?！盵3]學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生則充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價值取向。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)學(xué)者、追求學(xué)術(shù)價值，推進(jìn)科研創(chuàng)新。應(yīng)用型研究生則以培養(yǎng)社會和市場需求的實用、復(fù)合型人才為目標(biāo)，增進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識應(yīng)用。

3.學(xué)術(shù)型研究生缺乏培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控機(jī)制。目前高校大部分設(shè)立了專門的校、院兩級管理機(jī)構(gòu)。校一級的研究生院主要負(fù)責(zé)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級則設(shè)立研究生思想教育與教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)研究生的日常管理與教學(xué)，研究生實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師承擔(dān)著學(xué)生的日常教學(xué)和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責(zé)。院校對學(xué)生實質(zhì)性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學(xué)校對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評價和監(jiān)控機(jī)制，對相應(yīng)的導(dǎo)師資格審查和培養(yǎng)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的明確約束制度。美國高校擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各種中間組織嚴(yán)密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以美國大學(xué)聯(lián)合會最為出名，其成員由哈佛大學(xué)等一些研究型大學(xué)組成，將監(jiān)督博士生教育質(zhì)量作為職責(zé)，設(shè)立了嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，對博士學(xué)位的授予資格條件進(jìn)行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質(zhì)。此外，美國高校對博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評價制度提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式要素分析

研究生培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標(biāo)而對其培養(yǎng)過程的諸要素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，以形成規(guī)范的、形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循?！安⒎鞘菍υ信囵B(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉(zhuǎn)變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價。

學(xué)術(shù)型研究生教育模式的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會發(fā)展與科技進(jìn)步對學(xué)術(shù)型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標(biāo)。一方面要為研究生夯實扎實的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應(yīng)該為攻讀博士學(xué)位做好準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次的銜接。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有以下兩個基本特征：

1.專博兼具。學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學(xué)活動為基礎(chǔ)，通過課程學(xué)習(xí)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的較為系統(tǒng)的專門知識，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢，跨學(xué)科領(lǐng)域研究較過去已經(jīng)大大拓展。因此，學(xué)術(shù)型研究生既要有扎實的專業(yè)知識儲備，又要廣泛涉獵其他學(xué)科，以適應(yīng)科技發(fā)展對學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求。

2?？蒲泄?。學(xué)術(shù)型研究生教育與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)本質(zhì)的區(qū)別在于其承擔(dān)著科學(xué)研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識的重任。日本《研究生院標(biāo)準(zhǔn)》對研究生學(xué)位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對從前的學(xué)術(shù)研究成果再增添新的見解，以促進(jìn)文化的發(fā)展，同時在其專攻領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成指導(dǎo)研究的能力。”[5]

從其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)術(shù)型研究生的招生應(yīng)該恪守嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面地考察學(xué)生的思想、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科研能力和綜合素質(zhì)。國外學(xué)術(shù)型研究生招生對優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國要求考生大學(xué)的平均成績在75分（滿分100分）以上；英國要求學(xué)生的本科畢業(yè)證書是一級或者二級榮譽學(xué)位。德國和英國雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時都非常注重面談效果、申請書和專家的推薦書。面談過程中，導(dǎo)師會提出較寬泛的問題來考察學(xué)生的科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)興趣和研究方向。一些大學(xué)還將GRE成績綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)潛能。此外，學(xué)生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。招生質(zhì)量是保證學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基本。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)的單純知識傳授，而應(yīng)該側(cè)重科研探索、知識創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)應(yīng)該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學(xué)。西方國家專家學(xué)者在研究生教育階段通常會采用Seminar教學(xué)法，采用學(xué)術(shù)交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)導(dǎo)師一對一負(fù)責(zé)制使得教師與學(xué)生之間形成私人關(guān)系，學(xué)生無法最大限度接觸到其他導(dǎo)師的不同思想，學(xué)術(shù)交流與融合欠缺。“在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢中，創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生在多學(xué)科的相互交叉點上。”[6]

學(xué)術(shù)型研究生自入學(xué)到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時間跨度較長，因此，需要在不同的階段設(shè)立不同的質(zhì)量評價和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然目前高校都設(shè)有中期檢查制度，以激勵研究生對自身能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標(biāo)準(zhǔn)要求過低，而且缺少相應(yīng)的處罰措施。西方國家已經(jīng)普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進(jìn)行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經(jīng)具備獨立完成高水平學(xué)位論文的知識儲備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評制度對研究生的質(zhì)量監(jiān)管起到了積極作用。

三、我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑

完善我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式與質(zhì)量評價機(jī)制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，建立質(zhì)量評價制度。實現(xiàn)其重構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。

高校教育改革，觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。目前我國高校研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一走向多元，應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求與日俱增。需要高校和社會首先從整體觀念上樹立學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)并存的認(rèn)識，從而在具體實踐中對不同的研究生類型采取不同的針對性培養(yǎng)方式。隨著知識經(jīng)濟(jì)對高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，高等教育大眾化時代的到來，社會各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對科技創(chuàng)新的依賴越來越強(qiáng)，因此對學(xué)術(shù)型研究生也提出更多樣化的需求。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴(kuò)展到了社會生活的各個領(lǐng)域，不僅培養(yǎng)各個領(lǐng)域的高層次科研人員，還負(fù)有培養(yǎng)社會各行各業(yè)需要的綜合型、復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學(xué)理論的創(chuàng)造，還要包括對技術(shù)創(chuàng)新與知識應(yīng)用的再發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新的是基礎(chǔ)知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新也是知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。面對各種新形勢下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會科技的快速變革。因此，需要探索適應(yīng)新時期學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學(xué)科體系和培養(yǎng)計劃，以明確區(qū)別于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。

目前，我國對高等教育的立法和相關(guān)政策還相對不完善，美國學(xué)者伯頓?克拉克認(rèn)為政府指導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場調(diào)節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行完善的過程中，需要相關(guān)法律法規(guī)及政府政策的支持，加強(qiáng)學(xué)位類型的多樣化，對學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評價等方面做出相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步健全。此外，在政府職能角度應(yīng)該進(jìn)一步簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性。西方國家在處理政府與學(xué)校的關(guān)系方面，政府僅僅是宏觀調(diào)控，賦予高校較大的自主辦學(xué)權(quán)力，不直接干預(yù)高校內(nèi)部管理。政府對高校的管理應(yīng)該更多用立法、政策指導(dǎo)等必要的行政手段進(jìn)行宏觀管理。而對于學(xué)校的招生、教學(xué)組織與管理、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、財產(chǎn)管理等方面應(yīng)該充分發(fā)揮其自。如學(xué)術(shù)型研究生可根據(jù)學(xué)校學(xué)科情況發(fā)展一些交叉學(xué)科及邊緣學(xué)科。政府應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學(xué)權(quán)的基礎(chǔ)上，政府要定期開展評估活動，把握研究生教育評價方向，制定相關(guān)的評估政策與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調(diào)動社會力量、社會團(tuán)體從多方面對高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與師資隊伍的健全。學(xué)分制仍然是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的管理制度，學(xué)年學(xué)分制下，一般研究生在前一年或者一年半進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拿到相應(yīng)的學(xué)分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計劃性和規(guī)范性，但隨著學(xué)術(shù)型研究生主體性意識的提升，個性化發(fā)展與科研深化的需求，學(xué)分管理制度已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計劃，如申請課程免修，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)分互認(rèn)互換，申請導(dǎo)師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學(xué)教師資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。目前美國、日本等國家已實施了高校之間學(xué)分交換、承認(rèn)、轉(zhuǎn)移等制度，增進(jìn)了高校之間的溝通和學(xué)術(shù)交流。我國高校與高校之間的交流過少，我國研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進(jìn)學(xué)習(xí)，與國際教育模式接軌，建立和制定學(xué)分交換承認(rèn)制度，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

隨著高校學(xué)科建設(shè)步伐的加快，高校教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)也越來越成為影響學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一。研究生導(dǎo)師隊伍科研水平的高低、導(dǎo)師與研究生之間師生比例的協(xié)調(diào)與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師聘任制，合理配置研究生導(dǎo)致比例，為導(dǎo)師自身水平的提升提供培訓(xùn)機(jī)會。對學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師堅持教學(xué)與科研并重的考核機(jī)制，根據(jù)教學(xué)、科研任務(wù)定職責(zé)，將學(xué)生的考核與導(dǎo)師考核直接掛鉤，引進(jìn)競爭機(jī)制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。

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