前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇工商行政管理學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

工商行政管理學論文范文第1篇

人才培養(yǎng)定位即培養(yǎng)什么樣的人才的問題。它是探究行政管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式所要解決的首要問題，也是培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系的合理設(shè)計、教學內(nèi)容和教學方法的選取、對學生業(yè)余學習和社會實踐進行指導(dǎo)的基本依據(jù)與前提。專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該以培養(yǎng)人才并服務(wù)于社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要為根本，提高畢業(yè)生的競爭力，從而滿足人才市場的需求。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將其表述為：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。國內(nèi)各大高校基本上都把行政管理專業(yè)人才定位為從事管理工作的人才，而沒有從職業(yè)分類的角度來加以定位，大多數(shù)課程與社會要求存在差距，與社會實際相脫節(jié)，在培養(yǎng)學生的核心能力方面定位不夠明確，相關(guān)課程沒有形成科學的體系，重理論、輕實踐，師生交往以知識的理解與掌握為核心，缺乏互動與交流合作，對于所學知識對社會發(fā)展和生活有什么實際用處，課程針對性、實用性不強，能力培養(yǎng)的效果不夠好，給學生走上社會后的“生存與發(fā)展”帶來困難。因此，行政管理人才培養(yǎng)定位應(yīng)該遵守一定的科學性與可行性，不僅應(yīng)該符合專業(yè)發(fā)展的特點，更應(yīng)該重視所學知識與社會實踐需求相結(jié)合，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛，只有這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)能力定位是：服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，面向政府機關(guān)、企事業(yè)單位的行政管理部門，具備現(xiàn)代管理理念、服務(wù)意識以及技能，能夠從事行政助理、辦公室事務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。行政管理學是在跨學科基礎(chǔ)上形成的交叉學科，同時又具備極強的實踐性，所以其人才培養(yǎng)的特色是實現(xiàn)人才專業(yè)技能的交叉復(fù)合，淡化政治學取向，強化“公共管理+企業(yè)管理”取向，培養(yǎng)多元化的行政管理人才。

二、從知識灌輸向智能傳授轉(zhuǎn)變，突出模塊化培養(yǎng)

教育傳授的目的在于幫助學生使知識轉(zhuǎn)化為智力和技能，只有這樣才能使學生真正具備職業(yè)適應(yīng)能力，提供就業(yè)競爭力。但從目前行政管理專業(yè)教育的課程設(shè)置上看：政治學類課程和管理學類基本原理課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重，所占的比例為60%~70%，明顯偏大，反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。而行政能力和技術(shù)方法方面的課程，如行政公文寫作、辦公自動化、政策分析、公共關(guān)系實務(wù)等，不足20%，明顯偏小。這樣的課程設(shè)置，對學生的考核大多以學分、學習成績?yōu)闃顺?，促使學生把主要精力放在對書本知識的記憶、理解、判斷，學生對書本知識掌握的越全面、越牢靠、越準確，在考試中也就越容易得到高分，這種培養(yǎng)過程壓抑了學生對知識的個體化，抑制了學生的創(chuàng)造性，無益于行政管理專業(yè)學生智力的開發(fā)與技能的培養(yǎng)。伴隨著我國的政治制度和體制的日益完善，政府行政活動的日益高效，我國行政管理專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)適應(yīng)不斷變化的各種情況，創(chuàng)新課程設(shè)置模式，兼顧專業(yè)培養(yǎng)的“專”以及社會需要的“寬”，使行政管理專業(yè)畢業(yè)生的能力能夠具有更寬的適應(yīng)性，拓寬專業(yè)背景?？梢圆捎脤I(yè)模式化培養(yǎng)，即在專業(yè)基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)上，開發(fā)若干二級專業(yè)小模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊就是本專業(yè)的主干課程，包括行政管理學、政治學、管理學原理、行政法學、社會學概論、西方經(jīng)濟學、領(lǐng)導(dǎo)學、管理心理學、公共政策分析、國家公務(wù)員制度、公文寫作、公共經(jīng)濟學、社會調(diào)查與統(tǒng)計等。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊之外，根據(jù)各個學校人才培養(yǎng)取向不同，設(shè)置不同專業(yè)小模塊，比如工商行政管理模塊、社區(qū)管理模塊、公共部門人力資源管理模塊、公共關(guān)系模塊以及城市管理模塊等。突破簡單的大一統(tǒng)課程模式，體現(xiàn)出靈活性和特色性，體現(xiàn)“公共管理+企業(yè)管理”的復(fù)合式人才培養(yǎng)目標。通過模塊化培養(yǎng)模式，使學生在掌握行政管理專業(yè)基本知識和技能的同時，具備公共部門行政管理和企業(yè)行政管理的技能，體現(xiàn)學生“一專多能”的素質(zhì)特點，適應(yīng)在政府機關(guān)、非政府組織以及企事業(yè)單位等從事文秘、管理以及咨詢工作的多重需要。

三、改革課程教學方法，突出考核的能力導(dǎo)向

教學方法是實現(xiàn)專業(yè)改革目標和提高教學效果的重要因素。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是綜合性、應(yīng)用型人才，這要求知識傳授必須與實踐結(jié)合。處于大學階段的學生，對于許多問題都有自己的想法與意見，善于思考、勇于質(zhì)疑，崇尚理性、尊重知識，同時自學能力較強，對學生的教育如果依然采用“填鴨式”的灌輸教育，是無法提高教學水平，更無法滿足學生需要的。但是大部分行政管理專業(yè)課程仍采用傳統(tǒng)教學模式，授課中以教師講授為主，按照教學大綱“上課—考試”，課程體系的設(shè)置與教學內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，忽視將理論應(yīng)用于實踐方面的鍛煉和培養(yǎng)，教學更多地注重規(guī)范理論的教學而忽視實證分析與探討，進一步削弱了學生主體分析和解決行政現(xiàn)象與行政問題的能力，導(dǎo)致學生培養(yǎng)過程成為教師個人表演的舞臺，課堂氣氛不活躍，忽視了對學生實際動手能力的培養(yǎng)，學生缺乏獨立自主的思考，被動地接受知識，機械的記憶，缺乏動腦筋解決問題的能力。在課堂教學過程中，一方面，教師要以行政管理領(lǐng)域的教學案例為依托，結(jié)合課本內(nèi)容進行分析、調(diào)查和總結(jié)，根據(jù)課程的不同，教學目的的不同，選取不同案例，服務(wù)于教學，形成獨特的教學風格，這樣不僅可以幫助學生達到特定的教學目的，而且可以提升學生的學習積極性和主動性。另一方面，在教學活動中，要注重換位教學。教師與學生、學生與學生之間要進行換位思考，進行角色換位，不僅可以讓老師體會學生的需要與訴求，提升教學水平，而且更重要的是讓學生扮演行政管理的角色，以全新的角色來審視行政管理活動，理解和掌握其規(guī)律，以保障教師與學生都能全身心地融入教學活動中，使學生真正掌握知識，獲得應(yīng)用技能。真正的教學不僅僅是教師教學生學，而是教師通過正確恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)組織學生的學習過程，變要我學位我要學，從重視教師的主導(dǎo)作用向重視學生的主體作用轉(zhuǎn)變，從重“教法”向重“學法”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學過程的積極化。要切實提高學生職業(yè)能力，除了變革課堂教學方法外，必須在教學考核體系和方法上進行創(chuàng)新，應(yīng)按照“遵循教學大綱，但不拘泥于教學大綱”的原則，變傳統(tǒng)的形成性考核為發(fā)展性考核，變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為過程性考核，考核應(yīng)能充分反映學生掌握基本理論、基本技能的情況以及靈活運用所學知識的能力。首先要打破單一的書面考試、閉卷考試的方式，采取口試、參與科研、實地調(diào)查、讀書筆記、小論文、實習報告、課堂討論、提問等多種多樣的考核形式。其次，除主干基礎(chǔ)課采取閉卷筆試外，其他課程考試方式可根據(jù)課程特點和需要由各主講教師確定，教師的自有所擴大，有利于改善教學效果；最后，改變期末一次性考試方式，可通過作業(yè)、實踐、小論文、階段性測驗相結(jié)合的方式來綜合評價學生學習成績，增加平時成績占課程總成績的比重，降低期末考試在總成績中的比重，變終結(jié)性考試為過程考核，可促使學生重視平時學習，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，能較全面地反映學生的實際水平。

四、理論教學與實踐相結(jié)合，突出職業(yè)能力實訓

行政管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，需要使學生“學會學習”、“主動學習”，促進理論系統(tǒng)化，提高學生的分析和解決問題能力，這就迫切需要加強實踐教學。但是從現(xiàn)實來看，目前大部分高校教學實踐實習體系不完善，課堂教學很難與實踐活動聯(lián)系在一起，特別是很難結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標進行有針對性的培養(yǎng)與訓練，在實踐教學方面，處于“松散和放任”管理的狀態(tài)，以至于在畢業(yè)生中出現(xiàn)了“辦公軟件盲”這樣的可笑例子。職業(yè)能力實訓環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，真正將理論學習和實踐操作相結(jié)合。第一，重視校內(nèi)實訓。以實踐課程、實驗室為依托對學生進行實踐教學，提升學生組織能力、交往能力等，真正讓學生發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)自己、提高自己。以《政策科學》為例，針對課程中政策制定與分析單元，可以設(shè)置校外調(diào)研，全程由學生自行組織，深入行政機關(guān)及事業(yè)單位，以面談、問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式獲取資料，進行論證，形成調(diào)研報告，最后各小組發(fā)言人發(fā)表小組意見，并接受教師和其他同學的提問。學生在調(diào)研活動中真正將理論聯(lián)系實際，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二，重視校外實訓。學校應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，積極與所在地的各級政府和企業(yè)相關(guān)部門聯(lián)系，了解其人才需求和崗位需要，并以此為依據(jù)改善實踐教學的方法與內(nèi)容。一方面，通過高校與政府機關(guān)的定期交流與溝通方式，增進高校與政府的相互了解，形成良好的互動合作關(guān)系，將學校培養(yǎng)人才和政府儲備人力相統(tǒng)一，為行政管理專業(yè)對口實習提供新的模式。學生在校期間獲得認識政府工作的機會，熟悉行政管理的過程，切身體會真實的政府活動，提高人際交往能力。學生通過與政府工作人員的接觸，體會到為人處世的方法，使他們更早地認識社會，有利于畢業(yè)后在真正的工作崗位上順利地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；另一方面，可以嘗試將實踐教學課堂帶入當?shù)仄髽I(yè)中，利用企業(yè)的工作環(huán)境和特點，在工作崗位上對學生進行實際培訓，讓學生真正熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，積累實際工作經(jīng)驗，實現(xiàn)校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合，突出專業(yè)的實踐性、復(fù)合性以及地方性。

五、改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，突出雙師型師資隊伍