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工商管理的畢業(yè)設計范文第1篇

1、課程設置不合理，專業(yè)方向不明確。表現(xiàn)為工商管理專業(yè)課程之間的邏輯關系不明確，課程之間各自為政，無法形成一個有機的知識體系，導致學生缺乏對管理技能的整體驅動能力。以筆者所在的院校為例，由于工商管理專業(yè)所涉范圍廣泛，所以設置的課程除了經(jīng)濟學、管理學、市場營銷等專業(yè)基礎課外，人力資源管理、財務管理、物流管理、金融學、統(tǒng)計學、企業(yè)管理學等專業(yè)核心課程都有開設，形成了面面俱到，面面又不精的局面，課程之間的關聯(lián)性差，課程體系缺乏專業(yè)特色，使得很多學生感覺“似乎學了很多，但好像什么都沒學到”。

2、所使用的教材品質不高，對教材的甄選隨意性大?；趪覍Ω呗毥逃母锏囊螅n程改革首先從教材入手，所以各種版本的教材層出不窮，雖然名稱上都是面向21世紀的優(yōu)秀教材和國家高等教育“十二五”規(guī)劃教材，但多數(shù)編纂水平參差不齊，七拼八湊，漏洞百出，不是教材對應該掌握的基本管理技能導向不明，實踐性較差，就是教材缺乏創(chuàng)新，對前沿理論和知識跟蹤不夠。筆者所在的院校也存在選定教材方面的問題，如學校極度輕視教材的征訂，教材的選擇權掌握在任課教師個人手中，缺乏相應的機制保證選擇到適合本校學生特點的教材。在這個過程中，沒有教研室分析比較、學生反饋、專家推薦，以任課教師一個人的智慧在良莠不齊的教材庫中做出選擇，不免顯得過于輕率。

3、工商管理專業(yè)的教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課方式單一，不重視實踐環(huán)節(jié)。高職院校的教師絕大多數(shù)沒有做具體企業(yè)管理實務的閱歷，只注重單一的學科知識介紹，學生常常會感到枯燥和脫離實際。而在對待一些實踐環(huán)節(jié)上，由于缺乏實務教學的基礎，所以往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象，這就導致實踐效果嚴重縮水，不能達到預期效果。以筆者所在的院校為例，工商管理專業(yè)的實踐教學主要包括認識實習、課程設計、社會實習、軟件應用、企業(yè)調查、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等。受客觀條件的影響，學校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學生實習，只是讓學生自己尋找實習單位，學生常常利用家庭關系，開出實踐證明交給學校應付了事，他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉，只是一種形式。

二、改革對策和建議

1、工商管理專業(yè)要設置明確的小方向。根據(jù)我們的調查，工商管理專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，如市場營銷類、物流管理類、一般傳統(tǒng)管理類、人力資源管理類、會計類等崗位，可以結合自己院校師資和學生的就業(yè)情況，對工商管理專業(yè)學生設置專業(yè)小方向，如筆者所在院校改革后將工商管理設置為工商行政管理方向，培養(yǎng)具有工商行政管理、經(jīng)濟管理、法律以及企業(yè)管理方面知識和能力，能在工商行政部門、稅務部門及其他工業(yè)、商業(yè)企業(yè)部門從事工商行政管理、稅務工作及管理的專門人才。

2、教學方式與教學手段要轉變。改革傳統(tǒng)以講為主的教學模式，把教學工作的中心從“教”轉到“學”上來?？梢源蠓黾影咐治?、專題研究、情景模擬、影像教學等內容，采用分組討論的方式增加學生自由討論和社會實踐的時間，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，利用PPT將生動的圖表、文字、音像、動畫開展到課堂教學中去。充分調動學生主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。

工商管理的畢業(yè)設計范文第2篇

[關鍵詞]工商管理 應用型人才 教學

[作者簡介]郗蒙浩（1967- ），男，山西陽泉人，防災科技學院，副教授，博士，研究方向為生產(chǎn)運作管理和自然災害風險評估。（河北 三河 065001）趙秋紅（1968- ），女，山西陽泉人，北京航空航天大學經(jīng)濟管理學院，教授，博士生導師，研究方向為運籌學和供應鏈管理；姚忠（1964- ），男，河北張北人，北京航空航天大學經(jīng)濟管理學院，教授，博士生導師，研究方向為供應鏈管理。（北京 100191）

[基金項目]本文系2010年國家自然科學基金項目“提前期依賴的供應鏈橫向企業(yè)聯(lián)合風險分擔策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：71071007）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0122-02

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化、社會化教育的轉變，大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為一個嚴峻的社會問題，造成這一問題的主要原因有兩個方面，一是我國高等院校不斷擴招，在校學生數(shù)量急劇增加；二是我國高等教育在人才培養(yǎng)模式中固有的弊端。這就造成今年高校畢業(yè)生數(shù)量巨大，就業(yè)困難；也造成就業(yè)市場上需要的應用型、技能型人才短缺。因此，高等院校應該按照市場需求確定教育目標、培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照企事業(yè)單位對畢業(yè)生工作能力的要求設置課程體系，在教學過程中，如何適當增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，使學生能將理論知識和技能應用于實踐活動，讓學生能盡早地接觸用人單位，認識企事業(yè)單位性質，熟悉工作環(huán)境，了解工作內容，提高大學畢業(yè)生的成功就業(yè)率，已經(jīng)成為高等院校需要考量和設計的重要問題。本文以工商管理專業(yè)企業(yè)信息化管理方向為例，就工商管理本科教育中的人才定位、課程設置、實驗教學、案例教學、實踐教學五個方面的問題進行了探索和研究。

一、應用型本科教育的定位

我國高校人才培養(yǎng)目標定位分為學術型人才、應用型人才和技能型人才。應用型本科教育是培養(yǎng)以市場需求為導向，以學科為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質為目標的應用型高級專門人才。

應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同于學術型和技能型人才。學術型人才注重對理論知識的學習、挖掘和創(chuàng)新；技能型人才主要培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)要求的實際操作能力。應用型人才的培養(yǎng)目標是“以理論知識為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業(yè)單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，根據(jù)企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造行業(yè)和企業(yè)信息化管理技術運用的要求，應用型本科工商管理專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）的培養(yǎng)目標定位為：能系統(tǒng)地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業(yè)信息化管理原理性知識，培養(yǎng)具有企業(yè)信息化項目運作能力和較強的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)應用實踐能力的高級應用型管理人才。

二、課程設置方面

基于為企業(yè)信息化管理系統(tǒng)制造企業(yè)和運用信息化管理技術的企業(yè)、特別是中小型企業(yè)培養(yǎng)信息化管理高級應用型人才的目標，按照重能力、厚基礎、理論與實踐并重、系統(tǒng)整合的原則設置工商管理專業(yè)課程。所謂重能力，就是注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養(yǎng)學生擔負企事業(yè)單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎，就是在課程體系的設置上重視基本理論知識、方法與素質的培養(yǎng)；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學課程的比例，在課程教學中增加實踐教學的環(huán)節(jié)。

根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標，工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）主要開設的課程有“C語言程序設計”“項目管理”“生產(chǎn)運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設計”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“業(yè)務流程重組”“電子商務”等。另外，針對企業(yè)信息化管理職業(yè)特點，鼓勵學生參加企業(yè)信息化管理類的職業(yè)資格培訓，堅持工商管理人才培養(yǎng)體系中學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的教學原則。

三、實驗室教學方面

實驗室是學生用于驗證理論并將理論與實際相結合的一個重要過程，是培養(yǎng)學生應用能力的第一步。工商管理本科專業(yè)（企業(yè)信息化管理方向）應建立企業(yè)信息化管理技術開發(fā)和運用實驗室、企業(yè)信息化實驗室和ERP模擬實驗室。

企業(yè)信息化實驗室，主要承擔經(jīng)濟管理系工商管理專業(yè)的ERP項目實施與管理實訓。本實訓突出以實踐為主體的課程特點，在實訓過程中為學生分配角色，使學習通過模擬企業(yè)ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業(yè)實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓過程中，模擬企業(yè)的實際過程運作環(huán)境和管理理念，建立規(guī)范化的過程評價標準也是本實訓的特點。

ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、采購管理與業(yè)務流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應收款管理、應付款管理、物料需求規(guī)劃等企業(yè)運作環(huán)節(jié)進行模擬，讓學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。本實驗是學生進行角色扮演，在教師的引導下，體驗企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統(tǒng)一信息平臺下的企業(yè)運作管理，學習依靠客觀數(shù)字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的信息對于科學決策的重要作用，訓練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。

校內實驗室能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力，但校內實驗室畢竟是企業(yè)的模擬環(huán)境。因此，建立校外實踐基地，加強培養(yǎng)學生在現(xiàn)實環(huán)境的實際動手能力，是工商管理應用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學過程中，通過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系，做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立日常實驗、實踐、實訓的量化考核標準，更好地提高工商管理專業(yè)的綜合教學水平。

四、案例教學方面

案例教學是一種參與性的學習方法。讓學生親自參與并解答問題，培養(yǎng)學生解決綜合性、復雜性和即時性的問題的能力。但案例教學中存在部分學生參與度不夠、濫竽充數(shù)的問題，這大大降低了案例教學的教學效果。為了解決這些問題，提高學生參與案例研究的積極性，案例教學方法應該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學生成績的管理等方面進行改進。

案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基于學生對某個案例的興趣、愛好，不以學生的學習成績、性別進行分組；第二，在成績評定方面，每位學生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學生個人的平時成績，構成總成績的一部分，這樣可以有效降低學生濫竽充數(shù)的可能性。

學生案例研究成績由三部分組成：學生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導老師評定。演講成績由指導老師和學生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導教師和每組的一位學生構成，該學生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導老師和其他同學提出的問題，該小組每位學生對本案例內容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導老師根據(jù)三部分成績給出總成績。

這種案例研究教學方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學必須認真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學都有評分的資格和權利。這樣做極大地提高了學生對案例演講的關注度、參與度。

五、實踐教學方面

為培養(yǎng)出具備理論知識和操作技能的應用型人才，完成人才培養(yǎng)目標，消化吸收專業(yè)主干課程內容，將理論知識運用于實踐，做到理論與實踐相結合，工商管理專業(yè)應該建立四個階段實習課程：認知實習、專業(yè)實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，其中前三項實習時間集中在每學年的夏季小學期。

（一）認知實習

認知實習是工商管理專業(yè)集中實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，本實習為學生在學習專業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，為專業(yè)知識的學習奠定基礎，認知實習可使學生初步了解本專業(yè)的學習內容，專業(yè)范圍，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。本實習屬于工商企業(yè)管理、工商企業(yè)運營管理、企業(yè)信息化管理基礎知識和基本技能的初步認識實習，通過專家講授、學生社會實踐、到工礦企業(yè)實地觀察等，培養(yǎng)學生對工商企業(yè)發(fā)展前景、公司經(jīng)營特點、市場環(huán)境、公司文化等的感性認識。通過本次實習，要求學生了解、認識工商管理公司的組織機構設置、各部門的職能性質，熟悉工商管理業(yè)務，為今后的具體業(yè)務實習和專業(yè)技能的培訓奠定基礎。

認知實習的內容分感性認識和理性認識兩部分。感性認識是帶領學生到企業(yè)實踐，讓學生了解、理解和掌握工商企業(yè)管理的基本職能、生產(chǎn)運作流程等。理性認識是聘請企業(yè)管理人員、資深教師等為學生舉辦有關企業(yè)內容的講座，同學生進行交流和溝通。本實習重點考查學生對企業(yè)的基本認識，主要包括企業(yè)的性質、企業(yè)的功能、員工的價值觀、工作流程、規(guī)章制度及其執(zhí)行情況等。實習結束要求學生完成實習報告。

（二）專業(yè)實習

專業(yè)實習是工商管理專業(yè)集中實踐教學中承上啟下的環(huán)節(jié)，以加強和鞏固學生對所學“管理學”“企業(yè)管理學”“市場營銷學”等專業(yè)課程。通過本實習內容，可使學生掌握企業(yè)市場營銷環(huán)境分析的能力，掌握企業(yè)市場需求情況及發(fā)展趨勢預測的相關統(tǒng)計方法，掌握分析消費者購買傾向性、消費需求、購買動機的調查方法，了解市場營銷組合中各種營銷策略制定過程中需要考慮的因素，使學生認識到市場營銷理念以及相關統(tǒng)計學方法在企業(yè)經(jīng)營管理過程中的重要作用，樹立正確的企業(yè)管理價值體系。主要是讓學生明確工商管理專業(yè)內容，增強進一步學習專業(yè)課程的興趣，鼓勵學生確定自己未來的專業(yè)傾向。針對學生對專業(yè)認識有限的特點，主要采用講授與社會實踐相結合的方法進行。

本實習重點考查學生對專業(yè)技能的基本掌握，應確定較為詳細的社會實踐實綱和要求，真正讓學生了解幾種企業(yè)管理原理，掌握幾種操作技能，做到內容明確、重點突出。與認知實習重點考查學生對企業(yè)的認識相比，專業(yè)實習重點考查學生對專業(yè)知識的理解和實際運用，開始嘗試理論與實踐相結合。

（三）生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是高校實踐教學體系和人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是一門基于“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“ERP專業(yè)數(shù)據(jù)庫”“項目管理”“生產(chǎn)運作管理”“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)課程，并且對理論知識和實際能力都要求較高的綜合型實踐課程。課程的內容相關材料來源于真實的企業(yè)運作環(huán)境，更好地體現(xiàn)了可操作性和臨場感，同時對學生的動手能力和綜合分析能力也提出了更高的要求。

本實習重點考查學生對專業(yè)技能的綜合、全面的掌握能力，本實踐環(huán)節(jié)是對工商管理專業(yè)骨干專業(yè)課程的綜合應用。生產(chǎn)實習設計內容多、課時量大、以實際操作為主。以實際案例和現(xiàn)場實踐的形式讓學生更加深刻地理解理論知識，并且能夠應用所學理論知識解決實際問題。

（四）畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是實踐教學的最后環(huán)節(jié)，它根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)設計方向和內容，讓學生實際參與企業(yè)生產(chǎn)運作全過程。本實習重點考查學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力，采用學校推薦或學生自行確定實習單位的方式，在這個過程中，應指導學生選擇在特定行業(yè)技術設備方面能代表行業(yè)發(fā)展水平，具備新技術、新產(chǎn)品、新工藝，具有較好發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)開展社會實踐活動，在產(chǎn)學研活動中結合畢業(yè)論文或畢業(yè)設計課題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)對工商管理類應用型人才的需求將不斷增加，作為培養(yǎng)工商管理類人才的高等院校，應該把握機遇，及時確定人才培養(yǎng)的目標，堅持“理論聯(lián)系實踐”的教學原則，在課程設置、實踐教學等方面，突出“應用性”和“實踐性”，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高工商管理類應用型人才的就業(yè)能力。

[參考文獻]

[1]郗蒙浩.應用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐基地建設的探索[J].經(jīng)濟師，2009（10）.

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[3]董萍.應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].山東英才學院學報，2010（1）.

[4]任，郗蒙浩.物流管理人才培養(yǎng)模式探討[J].商業(yè)時代，2010（32）.

工商管理的畢業(yè)設計范文第3篇

隨著管理者層次的提升，管理的藝術主要表現(xiàn)為管理者應對復雜演變的市場環(huán)境的識別與反應能力，以及對外部環(huán)境和企業(yè)自身形態(tài)演變過程中展現(xiàn)出來的機會的把握能力和危機的防范能力，因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力，要隨著外界環(huán)境的變化不斷的變革企業(yè)的組織結構、政策、技術和方法等，要有變革和創(chuàng)新精神，另外，當企業(yè)面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在經(jīng)營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題，不僅包括如何有效的決策，如何計劃，如何進行技術操作，還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應屆畢業(yè)生來講是個考驗，也是這些應屆畢業(yè)生在企業(yè)是否能夠繼續(xù)生存下去的關鍵。因此，在校園的學習過程中應注重培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)其實踐操作的能力。

民辦高校工商管理專業(yè)人才素質培養(yǎng)方案

優(yōu)化課程設置體系。公立高校工商管理專業(yè)的課程體系一般由專業(yè)課、公共基礎課和實踐課構成?；A課和專業(yè)課的比例偏高，實踐課所占比例很少，且多流于形式，并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設置不能照搬公立學校的模式，在課程設置上要強調應用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系，提高學生的綜合素質。社會對于民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求是通才型，因此，在設置課程體系時除了設置必要的專業(yè)基礎課和公共基礎課之外，要靈活的加大專業(yè)選修課、公共選修課的投入力度。專業(yè)選修課可以完善學生的知識結構，可以增強學生擇業(yè)的靈活性，學生可以根據(jù)個人興趣愛好選擇相應的課程以增強學生適應社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養(yǎng)。另外，要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內容，以增強學生的心理素質、身體素質、知識素質、人文素質等綜合素質。實施個性化教育。工商管理專業(yè)未來的工作崗位是針對企業(yè)管理部門的設置。所以應當在強調學生綜合管理知識、技能和素質培養(yǎng)的基礎上，突出學生個體在某個專項職能管理上的優(yōu)勢。這要求工商管理專業(yè)課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此，我們可以結合目前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求，考慮設置“項目管理”、“物流管理”、“質量管理”“、經(jīng)營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向，這主要是因為目前企業(yè)對這類專項人才需求較大，而這種專門人才的培養(yǎng)較少；另外，要在大學的大三以后每學期分別開設兩至三門專業(yè)方向的主干課程和選修課程，成立學生的“專業(yè)方向興趣小組”，配備專業(yè)教師指導，采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業(yè)設計相結合的方法，使學生形成倒“T”型的知識結構。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外，要適當加大實踐教學的比重，實踐教學環(huán)節(jié)可由課程實訓、綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。

改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低，很多學生的學習積極性不高，學習比較被動。因此，在教學方法上應著手調動學生學習的積極性和主動性，改變學生的被動情緒，使其處于積極的情緒狀態(tài)中，并且將教學的重點放在學生身上，改變以教師為主體的教學方式，可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結最終得出結論，提升學生課堂的參與熱情，從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。

校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐能力。校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是目前很多高校積極探索的一種通過生產(chǎn)、教學、科研緊密結合的教育模式。在整個人才素質培養(yǎng)的過程中，它以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主，通過學校和企業(yè)雙方合作的方式，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為社會提供畢業(yè)就可以上手的第一線培養(yǎng)實際操作人才。

工商管理的畢業(yè)設計范文第4篇

近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調整升級等經(jīng)濟環(huán)境的影響，社會對工商管理專業(yè)人才提出了更高的要求。同時，高校畢業(yè)生又出現(xiàn)了不能滿足社會企事業(yè)單位實際需求的現(xiàn)象。究其原因除了工商管理專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模較大外，最主要的原因是畢業(yè)生能力結構不能滿足企事業(yè)單位的崗位需求。課程體系作為高校人才培養(yǎng)的基礎單元，對于提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。因此，高校必須注重社會對學生能力結構要求，在課程設置方面充分考慮學生的能力需求，為學生今后的就業(yè)崗位適應提供條件。[1]課程體系設計是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，它有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也影響著學生的培養(yǎng)質量。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)相比有一定的差異性，其更加直接面向經(jīng)濟社會發(fā)展一線，這需要工商管理專業(yè)的課程體系設置直接面向社會的現(xiàn)實需求，能夠適應社會的快速更新發(fā)展。從總體上看，工商管理專業(yè)依然存在課程設計理念不夠清晰、課程設置不合理、課程特色不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不完善等問題。本文基于浙江省部分高校工商管理專業(yè)本科課程體系設置的實際情況，結合中美高校工商管理專業(yè)課程體系設置的比較，以問卷調查、個別訪談等方式，通過課程內容調研分析社會用人單位對工商管理專業(yè)學生知識結構的要求，進而歸納出課程體系所對應的能力結構，提出課程改革的對策建議。

二、基于學生能力結構的工商管理專業(yè)本科課程改革建設研究

通過文獻梳理、前期調研，課題組分析了所調研院校工商管理專業(yè)的相關課程設置，選擇了包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等在內的57門課程作為選項來設計問卷，并使用李克特量表將選項的重要性分成5點：1表示“非常不重要”，2表示“不重要”，3表示“不確定”，4表示“重要”，5表示“非常重要”。在浙江工業(yè)大學教學改革項目的支持下，課題組對杭州、紹興、寧波、溫州和嘉興等地部分社會用人單位、畢業(yè)生開展調研，共發(fā)出問卷300份，回收問卷256份，回收率85.3%，共調查總人數(shù)300余人。經(jīng)過整理統(tǒng)計，得到有效問卷242份，有效問卷率94.5%。從社會需求的維度看，用人單位最關注的是學生的能力結構與崗位的匹配性?；谀芰Y構進行課程體系改革建設，體現(xiàn)了當前高校應用型辦學理念。本文運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對242份樣本的63門課程指標進行分析。通過分析，運用方差及方差貢獻率等指標，可得出排名第一梯隊的課程群為管理學、市場營銷等22門課程，其方差貢獻率為29.311%，處于第二位的為公共關系學等9門課程，其方差貢獻率為19.674%，兩者累計方差貢獻率為48.985%，已經(jīng)接近50%，說明這兩個課程群在整個課程體系中具有非常重要的作用，在課程改革中具有代表性。在剩下的課程群中，方差最大的是8.358%，最小則為2.026%。在今后的課程改革中，對方差貢獻率超過5%的也需要重點關注。研究發(fā)現(xiàn)，有7個課程群的方差貢獻率累計超過90%，達到91.245%。進一步歸納發(fā)現(xiàn)這7個課程群反映了社會對工商管理專業(yè)本科學生所要求的7個方面的能力，依次為：崗位勝任能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力、理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力。

課題組進一步對這7個方面的能力展開調研，同樣使用李克特量表將選項的重要性分成5點，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。結果顯示，得分最高的為“崗位勝任能力”，其次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，得分相對較低為信息處理能力。能力結構調研與課程體系調研結果相吻合。這說明社會對工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的能力結構中最關注為崗位勝任能力，需要畢業(yè)生熟練掌握專業(yè)知識與技能，能夠勝任相關的管理崗位工作。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)業(yè)需要具有一定的創(chuàng)新能力，反過來創(chuàng)新能夠推動創(chuàng)業(yè)，這也是用人單位比較關注的能力之一。工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成企事業(yè)單位的管理人才，因此社會交往能力在管理工作中具有重要地位。理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力是管理工作綜合能力體現(xiàn)，是從事管理工作的基礎能力結構?；谏鲜?個課程群和7種能力的分析，可進一步將課程與相應的能力體系對應起來，從而得出基于學生能力結構的課程改革方案。以浙江工業(yè)大學之江學院工商管理專業(yè)為例，課程和能力的對應關系描述。在學生能力結構體系中，崗位勝任能力主要對應專業(yè)基礎課和專業(yè)課；公共基礎課所對應的主要是理性思維能力、語言表達能力、品德素養(yǎng)能力、信息處理能力等能力體系的基礎層；專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)主要對應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會交往能力，學生可根據(jù)個人的實際情況和興趣愛好有針對性地培養(yǎng)這些能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程改革的對策建議

1、建立科學的課程設置理念

工商管理專業(yè)的課程設置理念應按照其專業(yè)特性、學校定位和社會需求等綜合分析定位。高?？筛嗟匕凑兆陨砬闆r和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，設置具有自身特色的課程體系，避免“同質化”競爭。如浙江工業(yè)大學之江學院就提出立足浙江，培養(yǎng)掌握經(jīng)濟管理的理論和分析方法、具有解決經(jīng)濟管理實際問題的能力，能在各類工商企業(yè)、政府部門及科研院所從事工商管理類專業(yè)工作的應用型人才；吉首大學則提出服務西部民族地區(qū)，培養(yǎng)具有職業(yè)經(jīng)理人潛質的應用性人才，服務中小企業(yè)基層經(jīng)營管理工作。

2、課程體系設置建議

在工商管理專業(yè)課程設置中，應重點關注學生崗位勝任能力培養(yǎng)，同時綜合考慮其他6種能力對應相關課程的設置。具體來說，一是科學布局專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這是學生專業(yè)能力和今后崗位勝任能力培養(yǎng)的核心，所占學分比例約為三分之一。這部分課程主要從管理基礎知識和技能入手，注重公司治理、戰(zhàn)略管理、決策方法論等課程的教學，加深課程深度，拓寬課程廣度，培養(yǎng)學生管理崗位勝任特質。二是工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，在日常管理工作中需要具有較寬的知識面和較好的人際交往能力，這就需要合理設置專業(yè)選修課和實踐教學環(huán)節(jié)。突出專業(yè)選修課的設置，如《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的開設可以滿足不同學生的學習興趣。三是優(yōu)化公共基礎課的設置比例，一般應保持在30%左右，公共基礎課主要培養(yǎng)學生的理性思維、語言表達、品德素養(yǎng)和信息處理等能力，包括《高等數(shù)學》、《大學英語》、《計算機程序設計基礎》等課程。

3、專業(yè)課程考核改革建議

專業(yè)課程考核的目的是讓學生通過專業(yè)學習達到課程培養(yǎng)目標、掌握專業(yè)技能。在考核過程中，應根據(jù)工商管理專業(yè)的特點和社會對學生的能力要求，靈活選用開卷、閉卷、論文答辯等形式，綜合考核學生的學習效果，促使學生各項能力結構的形成。一方面科學制定教學大綱，教師授課必須遵循教學大綱；教研室應根據(jù)課程性質建立試題庫，課程考核實行考、教分離。另一方面，根據(jù)社會需求和課程培養(yǎng)目標，多采用開放式考核，將學校考核與用人單位評價結合起來，拓寬校企合作中人才培養(yǎng)的深度和廣度，從企業(yè)單位用人實際出發(fā)考核學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和靈活運用所學知識的能力。[3]再次，重視學生品德的評價，強化品德評價的比重，平時表現(xiàn)好的學生在這方面可獲得高分，而平時經(jīng)常曠課、遲到早退等的學生就給與較低的評分。注重品德評價考核，弱化試卷考核的比重，可有效避免學生在試卷考核中的作弊現(xiàn)象。

4、實踐教學體系改革建議

工商管理的畢業(yè)設計范文第5篇

關鍵詞：工商管理應用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系優(yōu)化；

作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院副院長，經(jīng)濟學教授，碩士生導師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學院黨委辦公室經(jīng)濟師，管理學碩士。

隨著我國高等教育實現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變，“素質教育”和經(jīng)濟社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求?？茖W完善的工商管理教育是工商管理學科可持續(xù)發(fā)展的人才保障，工商管理教育的發(fā)展及其超前的引導性，對于未來工商管理的發(fā)展起著至關重要的作用。經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我國的工商管理教育發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關注。

一、當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引起人們關注的問題

1、專業(yè)定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質的人才培養(yǎng)觀

在專業(yè)教育的辦學指導思想方面存在著服務定位模糊，辦學方針不明確，培養(yǎng)模式單一，一味追“高”求“大”，與現(xiàn)行的我國高等教育指導方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發(fā)展；在教學觀上，以教師為中心，輕學生學習主動性的發(fā)揮，重“學”輕“問”；在教育質量觀上，單一化思想嚴重，唯大規(guī)模與碩、博點設置為重，重共性，輕個性；專業(yè)教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質的人才培養(yǎng)觀。

2、培養(yǎng)目標定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大

當前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟變革，工商管理的學科發(fā)展、職業(yè)實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創(chuàng)新與綜合素質維度、個性化教育、學習能力與終生學習意識、創(chuàng)造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業(yè)院校學生在知識攝取、技能訓練、價值取向和職業(yè)道德養(yǎng)成及其相互關系的處理方面與職業(yè)需求相去甚遠，不能適應職業(yè)多樣化的實際需求。

3、專業(yè)發(fā)展緩慢、教學和實踐脫節(jié)，學生適應性差

首先是學科基礎仍不夠廣泛，經(jīng)濟學占主導地位，而社會學、管理學、行政和法律等領域還未成為工商管理的學科基礎。其次，工商管理專業(yè)課程設置中相關專業(yè)基礎課程的比例偏高，工商管理專業(yè)深度發(fā)展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結構上缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，不利于學生個性發(fā)展，與素質教育原則相矛盾；以學科的分異而設課，課程間結合差。第四，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，課時設置與工商管理作為一門應用學科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學缺乏整體設計，設置針對性差，實施過程隨意性強，指導少，效果差，反映在畢業(yè)生對職業(yè)崗位適應慢、能力差，甚至出現(xiàn)思想和心理上的落差。

二、工商管理應用型人才培養(yǎng)模式新構建的培養(yǎng)特色取向

管理類專業(yè)就其本質而言，屬于應用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養(yǎng)能夠將管理學知識在企業(yè)中轉換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。而應用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應用型是相對于理論型而言的；其二，應用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。管理類應用型人才是相對于管理類基礎性人才而言。管理類基礎性人才是指以探索未知、認識市場、發(fā)展管理科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)市場的一般規(guī)律的人才；管理類應用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般市場規(guī)律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。應當明確，本科教育中培養(yǎng)應用型人才，不應該簡單地理解為培養(yǎng)社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養(yǎng)目標要求“具有良好的管理學素養(yǎng)，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和管理科學專門人才”，對其中的應用型人才，要求“具有良好的管理學素養(yǎng)，受到應用研究初步訓練”；管理類本科應用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應用型人才，與高等?？平逃?、高等職業(yè)教育中的應用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：

1、具有基礎加特長的一專多能型知識結構

專業(yè)應用型人才培養(yǎng)是采取通識教育加專業(yè)特長或素質教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業(yè)基礎與專門化課程“集成聯(lián)動式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎加特長的一專多能型的人才。

2、具有較強的職業(yè)適應性

這一點主要反映在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，在專業(yè)方向設置、知識、能力、素質的規(guī)格要求、教學方式方法和實踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到工商管理職業(yè)實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生能盡快和更好地適應職業(yè)實踐的要求，在職業(yè)競爭中爭得首發(fā)優(yōu)勢。此外，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業(yè)崗位變化的需要。

3、具有一定的職業(yè)素質與執(zhí)業(yè)能力

新時期的工商管理職業(yè)實踐對企業(yè)人才提出了一系列職業(yè)素質和執(zhí)業(yè)能力方面的要求，為此，新時期專業(yè)應用型人才應具備愛國、愛崗及敬業(yè)精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權利講述真理和堅持真理的勇氣，科學辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業(yè)素質；應具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學習和實踐工具應用以及書面、口頭表達等執(zhí)業(yè)能力。

4、與地方社會文化的相互融合

應用型人才培養(yǎng)模式的服務方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，就目前針對工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)來講，也可以說是為地方和區(qū)域城市建設和經(jīng)濟社會發(fā)展服務，為地方和區(qū)域全面建設小康社會服務。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求工商管理專業(yè)的應用型人才必須具備相當?shù)牡赜蜃匀?、?jīng)濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創(chuàng)造性地解決實踐問題。

5、切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風

專業(yè)應用型人才培養(yǎng)由于在入學教育、思想品德課程、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實踐一線的就業(yè)思想準備，畢業(yè)生在畢業(yè)時就業(yè)定位明確，不再出現(xiàn)不切實際的就業(yè)想法，使就業(yè)問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業(yè)崗位工作。此外，應用型人才要明確自己的服務方向定位，對事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

三、工商管理應用型人才培養(yǎng)模式新構建

1、工商管理應用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經(jīng)濟社會發(fā)展潮流、學科專業(yè)發(fā)展潮流、高等教育發(fā)展潮流三個背景影響，然后確定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務培養(yǎng)要求，四者共同構成人才培養(yǎng)目標。工商管理應用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應性，首先是其專業(yè)方向設置能夠根據(jù)職業(yè)實踐的需求及時做出必要的調整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點是工商管理專業(yè)基礎加方向特長的一專多能型，其業(yè)務培養(yǎng)要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調，德、智、體全面發(fā)展。至此，高等工商管理專業(yè)應用型人才共同的培養(yǎng)目標可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。

2、工商管理應用型人才就業(yè)走向和基本的專業(yè)方向設置

工商管理專業(yè)應用型人才的就業(yè)走向主要有：到政府部門協(xié)助制定有關公共政策或負責企業(yè)管理規(guī)劃的行政管理工作；到各行業(yè)進行經(jīng)濟管理的企業(yè)人才，從事企業(yè)管理的咨詢工作等。但總的就業(yè)走向是院校所在的地方和區(qū)域的工商管理有關單位和部門。“大專業(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導性專業(yè)目錄下，學校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設置并調整專業(yè)方向，專業(yè)在不同方向上拓展，既保持專業(yè)的相對穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。各個方向協(xié)同互動，共同保證在專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮各專業(yè)院校的學科優(yōu)勢，培育和促進院校專業(yè)辦學特色，從而保證專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的個性化、多樣化。

3、工商管理應用型人才畢業(yè)規(guī)格的基本要求

工商管理專業(yè)教育除了專業(yè)知識外，還要傳授社會、政治、經(jīng)濟、法律等方面的知識。工商管理專業(yè)人才不僅需要有敬業(yè)、進取、富有社會責任感的良好素質，而且還需要有辨證的、科學的實踐工作方法，需要樹立開放、服務、競爭、合作的現(xiàn)代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協(xié)調等能力。需要特別強調的是對于工商管理專業(yè)應用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規(guī)格特點，這在前面的章節(jié)已經(jīng)做過相應的解釋和論述。在確定培養(yǎng)規(guī)格及業(yè)務基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關系；知識、能力與職業(yè)道德及全面素質的關系；理論學習與實踐教學的關系等。

4、工商管理應用型人才課程體系的優(yōu)化

第一，針對不同專業(yè)方向和院校辦學特色、學生個人志趣，精心設置相應層次的課程主、子模塊。根據(jù)工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設置的方法，即按不同專業(yè)方向特點設置的多門專業(yè)核心課程的定向組合，供不同專業(yè)方向的學生選擇。同時提供個性化發(fā)展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學生可根據(jù)不同志趣要求選擇其中的部分課程學習，學校對其在某一大類課程方面所需獲得的學分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學生知識結構的相對完整性。

第二，進行課程體系總體優(yōu)化設計，平衡課時安排和課程體系結構。在保證完成教學任務前提下，盡可能壓縮課內總學時數(shù)，為學生留出更多的自學時間。將普通本科教學計劃的基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)三段式課程設置方式向通識、專業(yè)兩段式設置方式轉移，淡化學科性教育，增強專業(yè)基礎教學的職業(yè)針對性，并做好通識教育與職業(yè)教育課時量的平衡。適當加大選修課學時比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性。適當加大課程設計、畢業(yè)設計、各類實習等實踐教學環(huán)節(jié)課程學時比重，縮小課程教學與職業(yè)實踐的距離，增強學生的綜合實踐能力。

第三，削減、刪除或重組課程中重復的內容，打破學科壁壘，實行“課程集成聯(lián)動”。要破除原有按學科設課，內容重復，連貫性差的弊端，實現(xiàn)部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業(yè)針對性。此外，由于主要是針對專業(yè)應用型人才培養(yǎng)而言的，對普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不適用?！罢n程集成聯(lián)動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續(xù)探索和實證，但相信作為在應用型人才培養(yǎng)過程中提高專業(yè)基礎課和專業(yè)相關課程的職業(yè)針對性，實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化、互聯(lián)互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當?shù)奶剿鲀r值。

第四，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。具有突出的綜合實踐能力是專業(yè)應用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養(yǎng)主要是通過增強專業(yè)教育中實踐教學環(huán)節(jié)的訓練來實現(xiàn)的。為此，一方面增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學環(huán)節(jié)精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效指導和控制。此外，要注意加強與行業(yè)部門單位的合作，走產(chǎn)學合作的辦學之路。

第五，職業(yè)定位與職業(yè)適應性教育。專業(yè)應用型人才培養(yǎng)首先要讓學生自身明確自己將來的職業(yè)定位，在學習中主動配合并有針對性地自己參與專業(yè)應用能力的培養(yǎng)與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業(yè)觀、職業(yè)道德教育也應同時展開。在教學內容安排上可以采用專業(yè)介紹、思想品德課、崗位實踐、專業(yè)概論課、就業(yè)指導課等形式綜合開展。

5、工商管理應用型人才非教學培養(yǎng)途徑的安排

第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。

工商管理實踐與社會聯(lián)系異常緊密，工商管理專業(yè)應用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業(yè)崗位實踐中遇到的錯綜復雜的企業(yè)問題。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業(yè)技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。

第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。

為彌補課堂教學的不足，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上要留有余地，要為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養(yǎng)過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現(xiàn)個性互補，協(xié)作攻關、模擬現(xiàn)實，又可鍛煉學生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機會，使學生在共性發(fā)展基礎上，培養(yǎng)出個性優(yōu)勢和特長。