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心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；工作經(jīng)驗(yàn)；重慶市沙坪壩區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）20-0010-03

重質(zhì)量、重內(nèi)涵 提高心育實(shí)效性

記者（以下簡稱記）：袁主任您好！2012年，重慶市沙坪壩區(qū)被教育部評為首批全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，這是對沙區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請您簡要介紹一下沙坪壩區(qū)開展心理健康教育工作的思路。

袁宇副主任（以下簡稱袁）：重慶市沙坪壩區(qū)共有中小學(xué)校84所，在校學(xué)生8萬余人，從20世紀(jì)90年代初我區(qū)就開始推進(jìn)中小學(xué)生心理健康教育，通過心理宣傳、專題講座、心理咨詢、課題研究等方式在師生中普及心理健康知識，開展教育活動(dòng)，取得了較好的成效，為學(xué)生的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

沙坪壩區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)生思想道德建設(shè)工作，成立了以區(qū)委副書記為組長的“沙坪壩區(qū)未成年人思想道德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。區(qū)文明辦設(shè)立了“未成年人思想道德建設(shè)工作科”，負(fù)責(zé)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作安排。區(qū)教育黨工委、區(qū)教委成立了“中小學(xué)德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，區(qū)教委設(shè)立了德體衛(wèi)藝科，具體負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)生的心理健康教育建設(shè)工作。區(qū)教委認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)的意見》《關(guān)于聘任中小學(xué)德育心理中心組成員的通知》等一系列文件，指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育工作。同時(shí)，在每年的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中列出20萬元?？?，有力保障心理健康教育工作的順利開展。

當(dāng)前，沙坪壩區(qū)的教育已由重規(guī)模、重硬件邁入重質(zhì)量、重內(nèi)涵的發(fā)展階段。區(qū)教委明確提出，教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，要求學(xué)校要把心理健康教育作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容加以落實(shí)。各中小學(xué)均制定了《三年內(nèi)涵發(fā)展規(guī)劃》，把育心育德作為辦學(xué)目標(biāo)之一，在規(guī)劃中認(rèn)真謀劃，在工作中努力推進(jìn)。各學(xué)校成立了心育機(jī)構(gòu)，落實(shí)心育人員，安排心育經(jīng)費(fèi)，增添心育設(shè)施，將心理健康教育和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展有機(jī)融合。區(qū)政府教育督導(dǎo)室將心理健康教育工作納入學(xué)校年度督導(dǎo)考核范疇，考核結(jié)果直接運(yùn)用于對學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的綜合評價(jià)之中。這些措施使區(qū)域教育水平邁上了一個(gè)新臺階。

創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制 打通心育發(fā)展瓶頸

記：學(xué)校心理健康教育的發(fā)展離不開高水平的心理教師隊(duì)伍。沙坪壩區(qū)在師資培訓(xùn)方面積極探索，走出了一條有實(shí)效、有特色的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)之路，請您談?wù)勆硡^(qū)的師資培養(yǎng)模式。

袁：隨著時(shí)展，師資的薄弱、匱乏已成為制約我區(qū)中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，而教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的重要保證。我區(qū)重視教師心理健康教育能力的提升，主要從以下幾方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.堅(jiān)持三個(gè)納入，實(shí)現(xiàn)心理健康教育培訓(xùn)全員覆蓋

一是納入校級干部培訓(xùn)。在校級干部的崗職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)和校級干部中心組學(xué)習(xí)中納入心理健康教育內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行不少于16學(xué)時(shí)或課程總量5%的“硬杠子”，讓每名管理者都具備心理健康教育意識，掌握心理健康教育策略，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展好此項(xiàng)工作。

二是納入教師全員培訓(xùn)。針對中小學(xué)生成長中的常見問題及對策，開發(fā)培訓(xùn)課程和資源包，對班主任和學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育專題培訓(xùn)；在中層干部、后勤服務(wù)人員等各級各類培訓(xùn)中，均安排與崗位貼近的心理健康教育的內(nèi)容。面向全員的通識培訓(xùn)，強(qiáng)化普及了心理健康教育的理念，幫助教職工調(diào)適自身心理，掌握心理輔導(dǎo)技巧，夯實(shí)了心理教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。

三是納入專業(yè)成長培訓(xùn)。我們在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院設(shè)立“區(qū)心理健康教育中心”，配備兩名專職教研員。舉辦中小學(xué)心理教師培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)、心理教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)，組織心理教師成長工作坊，通過專家系統(tǒng)講學(xué)、案例督導(dǎo)、實(shí)踐考察等，培訓(xùn)出一批批較好地掌握了心育基礎(chǔ)知識和基本技能的兼職心理教師。有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)部分教師走專業(yè)成長之路，采取聯(lián)合辦學(xué)模式培養(yǎng)認(rèn)證心理健康輔導(dǎo)員和心理咨詢師，全區(qū)所有學(xué)校都配備了合格的心理健康教育輔導(dǎo)員。

2.建設(shè)“三個(gè)陣地”，夯實(shí)心理健康教育培訓(xùn)基礎(chǔ)條件

一是建立區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)中心。我區(qū)心理健康教育培訓(xùn)中心面積約200平方米，配備音樂放松椅等專業(yè)設(shè)備，由兩名持證的心理咨詢師管理，對全區(qū)師生開展心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，成為我區(qū)心理健康教育的龍頭。

二是建立校級心理輔導(dǎo)室。區(qū)教委組織開發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)心理健康教育資源包》，為學(xué)校開展教育提供解決方案。我區(qū)100%的中小學(xué)在地方、校本課程中開設(shè)了心理健康教育課，100%的中小學(xué)建立了心理輔導(dǎo)室并每周開放，對有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。輔導(dǎo)室建立了學(xué)生心理健康檔案，定期對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測和分析，及時(shí)提出相關(guān)意見或建議；指導(dǎo)班主任和其他教師開展心理健康教育，培訓(xùn)、提升本校教師自我心理調(diào)適和對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技能，為家長教育子女提供建議、咨詢和幫助。

三是建立校外心理健康培訓(xùn)基地。我們在開展中小學(xué)心理健康教育工作的同時(shí)，注重借助專業(yè)力量，提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。與第三軍醫(yī)大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校簽訂協(xié)議，利用高校資源建立校外心理健康教育培訓(xùn)基地，聘請專家教授擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)開展科研、個(gè)別培訓(xùn)等工作。同時(shí)，高校的研究生深入中小學(xué)，定期到校開設(shè)心理輔導(dǎo)課、做團(tuán)體輔導(dǎo)、開心理講座等。

3.實(shí)施“三項(xiàng)舉措”，創(chuàng)新心理健康培訓(xùn)工作機(jī)制

一是構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)。第一級為區(qū)級中心組，由區(qū)教委發(fā)文聘任，組織開展全區(qū)性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐活動(dòng)，起示范輻射作用；第二級為片區(qū)學(xué)習(xí)組，將全區(qū)中小學(xué)分為七個(gè)片區(qū)，把區(qū)中心組成員安排到片區(qū)，負(fù)責(zé)所在片區(qū)的學(xué)習(xí)交流與活動(dòng)組織，在片區(qū)開展校際間交流活動(dòng)；第三級為學(xué)校教研組，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校成立心理健康教育教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心育教研、科研、交流、競賽等工作。

二是科研引領(lǐng)教師成長。以教育部規(guī)劃課題“西部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究”為引領(lǐng)，在全區(qū)推動(dòng)心理健康教育科研。同時(shí)，各中小學(xué)“變問題為課題”，根據(jù)學(xué)校實(shí)際積極開展“小、實(shí)、新、活”的研究與實(shí)踐。如重慶七中開展了“充分發(fā)揮心理健康教育作用，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的研究；天星橋中學(xué)開展了關(guān)于學(xué)生考試焦慮的調(diào)適的研究；嘉陵小學(xué)從語文學(xué)科教學(xué)入手，研究如何提升學(xué)生心理素質(zhì)等。心理健康科研把專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思有機(jī)地結(jié)合起來，鍛煉了一大批教師，促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。

三是以賽促培，提高心育能力。我區(qū)組織開展了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競賽、心理健康教育成果評選、班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施競賽等活動(dòng)。每次組織競賽，我們的著眼點(diǎn)不在結(jié)果，更關(guān)注過程。賽前開展專題培訓(xùn)，賽后及時(shí)總結(jié)反思，邀請專家作點(diǎn)評輔導(dǎo)，把賽課和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，使教師看到成績，也找到差距，以競賽帶動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)，以競賽推動(dòng)工作開展。

4.實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，彰顯心理健康教育實(shí)效

全員心理培訓(xùn)使我區(qū)中小學(xué)心理健康教育突破了“瓶頸”，走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，改變了心理健康教育工作由心理教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況，走向了校內(nèi)外“全員育心”的方向。全員心理培訓(xùn)使心理健康教育工作由單一的宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵的專業(yè)化發(fā)展。

以“學(xué)本式卓越課堂”為陣地 探索心育有效形式

記：課堂是教學(xué)的主要陣地，沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”的探索實(shí)踐，為心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展開辟了一個(gè)良好且有效的陣地，請您簡要談?wù)劇皩W(xué)本式卓越課堂”的理念。

袁：2012年，重慶市出臺了《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》（渝教基[2012]53號），啟動(dòng)了全市“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃?！白吭秸n堂”是以新課程理念為指導(dǎo)，以“讓所有學(xué)校變得更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀學(xué)校變得更卓越”為理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本的價(jià)值取向，堅(jiān)持以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教的改革方向，發(fā)揮督導(dǎo)評估的引導(dǎo)、監(jiān)督、改進(jìn)和激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！白吭秸n堂”是重慶市全面落實(shí)新課程改革要求的一種“好課堂”理念、境界或形態(tài)，是一個(gè)多元、開放、包容的系統(tǒng)。

全市啟動(dòng)實(shí)施“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來，沙區(qū)圍繞內(nèi)涵發(fā)展主題，抓住學(xué)生發(fā)展根本，在全市率先制定并實(shí)施“學(xué)本式卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃。

實(shí)施區(qū)域“學(xué)本式卓越課堂”行動(dòng)是沙坪壩區(qū)推進(jìn)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展、加快建成現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的有力行動(dòng)。在“學(xué)本式卓越課堂”核心理念及價(jià)值取向的引領(lǐng)下，我區(qū)把目光聚焦到中小學(xué)心理健康教育的主要課堂形態(tài)——班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)上，積極邁出了探索教學(xué)改革的步伐，創(chuàng)造性地將“學(xué)本式卓越課堂”理念與班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，探索心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)的有效形式。在此基礎(chǔ)上，還推出了具有我區(qū)教改特色的“沙坪壩區(qū)‘學(xué)本式卓越課堂’中小學(xué)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)評價(jià)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”。

“學(xué)本式卓越課堂”堅(jiān)持以建構(gòu)主義、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、發(fā)展心理學(xué)以及心理咨詢理論取向作為評價(jià)心理活動(dòng)課的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將教育性作為教學(xué)評價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)，既重結(jié)果的有效性，更重過程的有效性；既關(guān)注教師，又關(guān)注學(xué)生；既遵循了“學(xué)本式卓越課堂”的通用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也保持了班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)科特色。

“學(xué)本式卓越課堂”著力于把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、健康發(fā)展?！皩W(xué)本式卓越課堂”的理念和實(shí)踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過程中充分發(fā)揮了教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動(dòng)功能，產(chǎn)生了廣泛影響。

以“示范校建設(shè)”為引領(lǐng) 促進(jìn)校際均衡發(fā)展

記：沙坪壩區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，探索了許多切實(shí)有效、有自身特色的途徑，中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)便是其中之一，請您簡要談?wù)勥@項(xiàng)舉措的主要內(nèi)容和意義。

袁：2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對新形勢下開展中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，為貫徹落實(shí)《綱要》精神，鞏固和提升示范區(qū)成果，我區(qū)在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項(xiàng)評估的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全心理健康教育的工作評估導(dǎo)向機(jī)制，推動(dòng)心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)施心理健康教育示范校建設(shè)工程，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小了校際差距，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展的目的。

我區(qū)制定并出臺了相應(yīng)的示范校建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持立足實(shí)際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，從頂層立意，將考評指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面。通過頂層立意來引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點(diǎn)，整體規(guī)劃本校的心理健康教育工作。與此同時(shí)，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點(diǎn)。此外，我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評估時(shí)，盡量體諒學(xué)校難處，對輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實(shí)，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實(shí)用、夠用；在軟件要求上從嚴(yán)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確保“示范學(xué)?！闭嬲哂惺痉兑I(lǐng)作用。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)宣傳、啟動(dòng)以來，效果明顯。各學(xué)校紛紛按照評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。通過示范校建設(shè)，進(jìn)一步提升了中小學(xué)心理健康教育的整體水平，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的均衡發(fā)展，讓師生們都過上了“幸福完整的教育生活”。

積極探索 構(gòu)建特色心理健康教育模式

記：教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺，請您結(jié)合《綱要》談一談如何進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作。

袁：“非凡與平庸的主要差別不在于是否擁有健康的體魄，而在于人的思想與精神，在于人的心智?！敝行W(xué)心理健康教育是普照心靈的陽光工程，是激勵(lì)奮進(jìn)的希望工程。我區(qū)在開展心理健康教育工作的過程中，始終堅(jiān)持“育人為本”的原則，取得了顯著的效果。

“以人為本，全員育心”使我區(qū)心理健康教育走向可持續(xù)發(fā)展：由心理教師孤軍奮戰(zhàn)走向校內(nèi)外全員育心，由單一的心理宣傳走向多途徑的心理關(guān)懷，由裝點(diǎn)門庭的形式化走向注重內(nèi)涵的專業(yè)化，由一花獨(dú)放的典型示范走向萬紫千紅的整體提升。

“以人為本，全員育心”使基礎(chǔ)教育變得更加“柔軟”：由居高臨下走向平等對話，由強(qiáng)制壓服走向尊重接納，由灌輸說教走向共情疏導(dǎo)。

心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一、健全工作機(jī)制,完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

注重心理健康教育機(jī)制建設(shè),確立高效能的管理體制,形成了“縱向到底、橫向到邊、多維輻射”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

1.縱向到底的指導(dǎo)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)。市成立了由文明辦、教育局為主,各相關(guān)職能科室人員和各中小學(xué)校德育副校長為輔的啟東市未成年人心理關(guān)愛中心,統(tǒng)籌制訂全市未成年人心理成長教育計(jì)劃,堅(jiān)持預(yù)防與治療相結(jié)合,致力于引導(dǎo)未成年人身心健康成長。市中心每半年召開一次工作例會(huì),各學(xué)校成立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,總結(jié)交流心理健康教育工作,為指導(dǎo)全局性心理健康教育奠定了組織基礎(chǔ)。

2.橫向到邊的師資共享網(wǎng)絡(luò)。市教育局依托未成年人心理關(guān)愛中心這一平臺,建立心理咨詢師檔案,有效整合全市心理咨詢師資源,成立以心理咨詢師為主體力量,各學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)人為輔的市級心理咨詢中心,為全市各中小學(xué)校提供心理健康教育、咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。

3.同步輻射的多維滲透網(wǎng)絡(luò)。市教育局對全市各中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行專題部署、同步推進(jìn)。把心理健康教育貫穿到學(xué)校的思想教育、學(xué)科教育、班隊(duì)活動(dòng)、新教師上崗和班主任培訓(xùn)等學(xué)校教育全過程。在教育網(wǎng)站開始心理健康教育專欄,落實(shí)專人定期上傳有關(guān)心理專題知識,加強(qiáng)對學(xué)校師生心理學(xué)知識的教育灌輸。通過多途徑的宣傳教育,大大提高學(xué)校師生對心理健康教育的重視度,扎實(shí)推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的有序開展。

二、創(chuàng)新活動(dòng)載體,活化心理健康教育形式

以舉行各類心理健康教育主題活動(dòng)為載體,不斷豐富心理健康教育形式和內(nèi)容,巧借平臺、多措并舉,全方位、多渠道開展心理健康教育。

1.以舉辦“心靈芝”工程為龍頭,開展心理健康實(shí)踐活動(dòng)。成立心靈芝學(xué)校,專業(yè)定向培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師,逐步開發(fā)本土心理健康教育教程;建立心靈芝檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)未成年人心理健康隱患,動(dòng)員各方力量及時(shí)介入疏導(dǎo)和治療;發(fā)放心靈芝綠卡,免費(fèi)為學(xué)生提供成長建議和咨詢服務(wù);編寫心靈芝讀物,宣傳心理健康知識,解答青少年心理健康疑問,搭建家長、教師和未成年人的心理溝通平臺等活動(dòng),以豐富的活動(dòng),喜聞樂見的形式,培養(yǎng)孩子健康良好的心理素質(zhì)。

2.以學(xué)校愛心服務(wù)站為平臺,開展心理關(guān)愛服務(wù)活動(dòng)。今年年初起,啟東市各中小學(xué)校全面開展了以心理關(guān)愛服務(wù)、公德禮教服務(wù)、助學(xué)幫學(xué)服務(wù)、課外活動(dòng)服務(wù)和家長培訓(xùn)服務(wù)為主要內(nèi)容的愛心服務(wù)站。通過愛心服務(wù)站這一平臺,組織開展學(xué)生心理咨詢、健康知識講座和即時(shí)的心理治療,確保了學(xué)校心理健康教育有規(guī)劃、有組織、有平臺、有保障。

3.以舉辦心理健康講座為途徑,開展心理知識輔導(dǎo)活動(dòng)。加強(qiáng)對學(xué)校教師、學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行心理健康知識講座,不斷提升教師、學(xué)生及學(xué)生家長心理健康知識水平,是開展學(xué)校心理健康教育的一個(gè)重要途徑。市局根據(jù)各學(xué)校反饋的“點(diǎn)菜”服務(wù)內(nèi)容,全盤統(tǒng)籌,安排組織心理健康知識講師到各學(xué)校組織開展初中生心理健康、高中生心理健康、教師心理健康、學(xué)生家長心理健康等各類專題講座。

三、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提升心理健康教育水平

按照高度專業(yè)化的要求,整合各方資源,著力關(guān)注學(xué)生心理健康,培育了一支“金字塔”結(jié)構(gòu)的心理健康教育隊(duì)伍,不斷提升學(xué)校心理健康教育的水平。

1.建立專業(yè)心理健康教育指導(dǎo)員隊(duì)伍。聘請啟東市心理衛(wèi)生領(lǐng)域資深的10多位專業(yè)人員組建成一支心理健康教育指導(dǎo)員隊(duì)伍,他們是學(xué)校心理健康工作的“心理總監(jiān)”。率先舉行心理專家“坐診中心、掛牌上崗”,每周定時(shí)接受學(xué)生咨詢求助,同時(shí)在心理咨詢網(wǎng)站開辟“專家門診”在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。

2.建立學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍。近年來,市局堅(jiān)持每年組織部分骨干教師到南通、南京、上海等地進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)員培訓(xùn),2006年與南通大學(xué)聯(lián)合舉辦了首期心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)班,37位教師取得了國家認(rèn)證二級或三級證書,今年5月,又與南京嘉華心理教育培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合開班,組織114名學(xué)校骨干教師參加國家資格認(rèn)證的二、三級心理咨詢師培訓(xùn),市教育局和學(xué)校分擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用,在經(jīng)濟(jì)上為學(xué)員提供了保障,相信通過幾年來的不斷培訓(xùn)充實(shí),能更好地建立起一支專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育師資隊(duì)伍。

3.建立學(xué)校心理健康教育協(xié)助員隊(duì)伍。加強(qiáng)對班主任和骨干教師心理知識培訓(xùn),形成一支龐大的以班主任、品德與生活(社會(huì))課和思想政治課教師和團(tuán)隊(duì)干部為主體的心理健康教育協(xié)助員隊(duì)伍,通過和學(xué)生最直接的接觸,為學(xué)生做好基本的心理健康知識宣傳,同時(shí)他們還是學(xué)生心理健康的“氣象員”,協(xié)助心理輔導(dǎo)員對問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療,最大限度減少心理問題對學(xué)生的影響。

四、強(qiáng)化督查考核,夯實(shí)心理健康教育成效

加強(qiáng)心理健康教育成效考核,宣傳總結(jié)心理健康教育經(jīng)驗(yàn),以評選表彰的形式不斷夯實(shí)心理健康教育所取得的成效,確保教育活動(dòng)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.召開例會(huì),總結(jié)交流心理健康教育情況。每半年由市教育局組織各學(xué)校德育校長召開心理健康教育工作例會(huì),總結(jié)前階段學(xué)校心理健康教育成效,并根據(jù)新形式、新情況及時(shí)部署下階段健康教育重點(diǎn)。

2.加強(qiáng)考核,把心理健康教育納入學(xué)校綜合評價(jià)體系。建立相應(yīng)的考核評估機(jī)制,將學(xué)校心理健康教育工作納入“啟東市教育綜合評價(jià)體系”之中,作為學(xué)校等級晉升的重要評估指標(biāo);并將學(xué)校心理健康教育工作效果作為校長政績的評估內(nèi)容,市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心會(huì)同有關(guān)科室兩年一次對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行檢查、評估。

心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康；心育網(wǎng)絡(luò)

長治市第二職業(yè)高級中學(xué)是一所以工科為主的職業(yè)中學(xué)，學(xué)校面向全市招生，學(xué)生一般中考分?jǐn)?shù)較低，不能進(jìn)入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學(xué)在社會(huì)上的學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質(zhì)量差、教學(xué)難度大、管理不易的困境，學(xué)校在實(shí)際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點(diǎn)突破口的辦學(xué)新思路，以強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制；實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍；健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢；堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)；搭建活動(dòng)平臺，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內(nèi)廣泛開展心育活動(dòng)，取得了良好的教育效果。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制

學(xué)校確定將心理健康教育工作列為學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，從2004年根據(jù)教育部職成司關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》通知中的要求，詳細(xì)地制訂了《長治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實(shí)施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。2006年9月，為進(jìn)一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學(xué)校中專門設(shè)置了心理輔導(dǎo)中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個(gè)體或團(tuán)體業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)以及承擔(dān)校級心理輔導(dǎo)教師和班級心理委員的培訓(xùn)任務(wù)，建立起了心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)和德育活動(dòng)為

有效載體，積極組織廣大師生有目標(biāo)、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。

二、實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍

擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍，是一個(gè)學(xué)校能否有效開展心理健康教育活動(dòng)的

關(guān)鍵所在。學(xué)校針對當(dāng)前校內(nèi)學(xué)困生、貧困生、心困生等“三困生”數(shù)量多的特點(diǎn)，在管理工作中確立了“全員培訓(xùn)、全員參與、全員負(fù)責(zé)”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入了教師的專業(yè)培訓(xùn)工作計(jì)劃，要求每位教師都必須按時(shí)參加學(xué)校組織的心理健康教育培訓(xùn)，每位教師都必須積極投身參與到學(xué)校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進(jìn)行定點(diǎn)輔導(dǎo)和結(jié)對幫扶，并對其在校期間的學(xué)習(xí)生活全程跟蹤負(fù)責(zé)。學(xué)校利用

寒、暑假的校本培訓(xùn)時(shí)間，采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專家學(xué)者來校講學(xué)，派遣教學(xué)骨干遠(yuǎn)赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了本校教師的心理健康教育水平和專業(yè)業(yè)

務(wù)技能。在對專職教師和班主任的培訓(xùn)上，學(xué)校持續(xù)加大專項(xiàng)資金投入力度，為學(xué)校圖書館和心理輔導(dǎo)中心購置了大量的心理健康教育專業(yè)書籍、光盤，訂閱了多種相關(guān)報(bào)紙、雜志，并有計(jì)劃、有組織地安排相關(guān)教師通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的有效補(bǔ)充和業(yè)務(wù)技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業(yè)績突出、表現(xiàn)優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)外，還優(yōu)先解決他們的職稱、評優(yōu)問題。通過實(shí)施專業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導(dǎo)，廣大任課教師為輔的具有較強(qiáng)心理健康教育業(yè)務(wù)能力的專業(yè)師資隊(duì)伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢

為將心理健康教育工作切實(shí)落到實(shí)處，學(xué)校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內(nèi)心理咨詢師工作守則》《校內(nèi)心理咨詢工作流程》《校內(nèi)心理咨詢保密制度》《學(xué)生心理檔案收集辦法》《學(xué)校團(tuán)體咨詢活動(dòng)規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓(xùn)制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛?cè)肓四繕?biāo)化、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項(xiàng)中心內(nèi)容，心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組每年都會(huì)制訂詳細(xì)而

周密的年度和學(xué)期工作計(jì)劃，按照相關(guān)規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強(qiáng)的專題心理健康教育活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)組還定期召開心理工作例會(huì)，總結(jié)前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務(wù)。在日常教育工作中，學(xué)校開辟了專門的心理活動(dòng)區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強(qiáng)有力的軟硬件支持，建立健全了學(xué)生電子心理檔案，購置了專業(yè)的心理測評系統(tǒng)軟件。學(xué)校長期堅(jiān)持實(shí)行了團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢制度，引導(dǎo)一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動(dòng)，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學(xué)習(xí)交流和進(jìn)行業(yè)務(wù)探討的機(jī)會(huì)，通過持久有效的雙向溝通，最

終達(dá)到了吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的。

四、堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)

在開展心理健康教育工作的實(shí)踐中，該校經(jīng)過長期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結(jié)合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內(nèi)構(gòu)筑起了一張融學(xué)校、家庭和社會(huì)為一體，實(shí)行多邊響

應(yīng)、多級聯(lián)動(dòng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。所謂“縱”，指的是在學(xué)校內(nèi)部形成了“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組―心理輔導(dǎo)中心―學(xué)生心理互助協(xié)

會(huì)―班級心理委員會(huì)―心理委員―學(xué)生個(gè)體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設(shè)施設(shè)備，并針對心理健康教育具體內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見或建議。心理輔導(dǎo)中心則充分依托心理輔導(dǎo)室和心理教研組，針對學(xué)生不同時(shí)期的心

理狀況，開展個(gè)別心理咨詢、班級心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢活動(dòng)等。學(xué)生心理互助協(xié)會(huì)是在心理輔導(dǎo)中心指導(dǎo)下成立的學(xué)生社團(tuán)組織，是由一群喜歡心理學(xué)、關(guān)注自身心理健康、有博愛心的學(xué)生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓(xùn)等各種靈活多樣的形式來進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和朋輩心理輔導(dǎo)。首先，從學(xué)校教育來看，通過校內(nèi)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在加大對心理健康知識宣傳的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有心理健康教育條件對學(xué)生心理狀況及異常變動(dòng)進(jìn)行有效的干預(yù)，使學(xué)生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，通過設(shè)置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經(jīng)常性

聯(lián)系，并對廣大學(xué)生家長進(jìn)行必要的心理健康教育知識專題培訓(xùn)，提高家長對孩子心理狀況的關(guān)注度，使家庭教育順延學(xué)校教育的步伐，幫助學(xué)生提高個(gè)人心理素質(zhì)。在必要的情況下，學(xué)校會(huì)征得學(xué)生同意采取班主任或心理教師專題回訪學(xué)生家庭的常規(guī)教育模式，以增進(jìn)對“三困生”的教育效果。

五、搭建活動(dòng)平臺，優(yōu)化心育環(huán)境

面對中職學(xué)生管理不易的困境，學(xué)校本著“先成人再成才”的教育原則，主動(dòng)搭建活動(dòng)平臺，努力暢通各類教育渠道，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）堅(jiān)持將課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學(xué)

校的整體教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)管理中，要求心理健康教育要在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透，科任教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)加入相應(yīng)

的心育內(nèi)容。（2）堅(jiān)持心理輔導(dǎo)室定時(shí)開放和心理教研活動(dòng)定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點(diǎn)至五點(diǎn)是學(xué)校的心理咨詢時(shí)間，學(xué)生和教師可在前一個(gè)工作日進(jìn)行提前預(yù)約，心理咨詢教師將針對個(gè)體的不同心理狀況進(jìn)行一對一的當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助廣大師生解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學(xué)校心理教研組的集體活動(dòng)時(shí)間，該校通

過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅(jiān)持借助學(xué)生社團(tuán)開展心理健康教育宣傳的主導(dǎo)方針，通過生幫生、生帶生，使學(xué)生在建立良好協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。學(xué)校成立的學(xué)生心理互助協(xié)會(huì)充分依靠各班級心理委員會(huì)廣泛開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，開辦專門的心理小報(bào)，定期舉辦專題心理講座，為促進(jìn)學(xué)生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅(jiān)持以課余活動(dòng)為載體，時(shí)時(shí)、事事滲透心理健康教育內(nèi)容。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過不斷加強(qiáng)心理健康教育工作，促進(jìn)了學(xué)生的成長、成才，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，使學(xué)校的教育教學(xué)工作逐步駛?cè)肓丝茖W(xué)

心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個(gè)專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強(qiáng):我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會(huì):

第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。

第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開展心理健康教育活動(dòng)課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?

吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動(dòng),對心理健康教育課程的屬性沒有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進(jìn)個(gè)人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動(dòng)指南》,這個(gè)課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會(huì)需求的導(dǎo)向,社會(huì)本位,即依據(jù)社會(huì)的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會(huì)本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:

第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長中的問題會(huì)改變。

第二,不同地區(qū)情況會(huì)不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會(huì)有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動(dòng)課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動(dòng)課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動(dòng)課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動(dòng)課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個(gè)全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問題?修訂的專家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?

吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的?，F(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會(huì)變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個(gè)社會(huì)大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(huì)(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會(huì)各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會(huì)變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進(jìn)程中有億萬的流動(dòng)人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國社會(huì)發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長重視就投點(diǎn)兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒有經(jīng)費(fèi),沒有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動(dòng)建立專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會(huì)學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會(huì)的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊(duì)伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達(dá)到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?

吳增強(qiáng):關(guān)于流動(dòng)兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進(jìn)行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動(dòng)設(shè)計(jì)類、一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動(dòng)態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對性。

心理健康教育培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、學(xué)校應(yīng)該把心理健康教育作為一項(xiàng)教育活動(dòng)，一個(gè)課題來研究，而不應(yīng)單純地作為一門課程來設(shè)置。

把心理健康教育作為課題來研究，就是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段性、規(guī)律性，找出他們各個(gè)發(fā)展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內(nèi)容，并采取相應(yīng)的措施與教育方法。我區(qū)良鄉(xiāng)中學(xué)根據(jù)初一新生由于對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，從而產(chǎn)生情緒上的焦慮心理、學(xué)習(xí)上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進(jìn)行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標(biāo)確定為：通過自我調(diào)適，盡快適應(yīng)新環(huán)境；學(xué)會(huì)嚴(yán)于律己、寬以待人，形成和諧的人際關(guān)系；認(rèn)識自我，悅納自我。圍繞這些目標(biāo)，他們開設(shè)了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動(dòng)；召開了“自信伴隨成功”、“我的優(yōu)點(diǎn)”、“我為集體做貢獻(xiàn)”等主題班會(huì)。通過這些教育活動(dòng)，學(xué)生很快適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，班集體的凝聚力迅速形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大幅度的提高。

如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學(xué)理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產(chǎn)生如此顯著的實(shí)效。

二、在教育途徑的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出綜合性。

目前，我區(qū)中小學(xué)心理健康教育主要通過兩條途徑進(jìn)行：一是心理咨詢，一是開設(shè)心理教育課或舉辦系統(tǒng)輔導(dǎo)講座。具體實(shí)施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)課或舉辦系列輔導(dǎo)講座；(3)開課，同時(shí)建立心理咨詢室。

心理咨詢，是對個(gè)別存在心理問題或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的，以幫助學(xué)生解除心理障礙為目的的心理疏導(dǎo)方式。這在學(xué)校是必要的，但對于以面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體心理素質(zhì)為目的的學(xué)校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會(huì)的發(fā)展給人們帶來很多心理壓力，社會(huì)上普遍認(rèn)為青少年學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重，但是，真正存在心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)。心理咨詢的方式對全體學(xué)生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學(xué)校心理健康教育的一種輔助手段。

在問題研究的基礎(chǔ)上，開設(shè)心理教育課或舉辦系列的輔導(dǎo)講座，是學(xué)校心理教育的重要途徑，也是我區(qū)大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學(xué)生，目的是讓學(xué)生了解一般的心理常識，并教給學(xué)生一些自我心理調(diào)適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個(gè)案的研究，就會(huì)缺乏教育的力度。

通過對上述三種實(shí)施方法的實(shí)驗(yàn)研究的定性分析，我們得出一個(gè)結(jié)論：普遍的心理健康教育加之典型的個(gè)案研究(用心理咨詢的方式解決個(gè)別學(xué)生的心理問題)，可以增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

然而，我區(qū)電業(yè)中學(xué)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)更讓我們認(rèn)識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學(xué)校教育教學(xué)工作中全方位地滲透心理教育，才是學(xué)校心理健康教育更主要的途徑。

電業(yè)中學(xué)的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學(xué)的心理學(xué)專家，對全體干部、教師進(jìn)行心理教育培訓(xùn)，為全員進(jìn)行心理教育活動(dòng)做理論準(zhǔn)備。然后，在初中開設(shè)心理教育課，每周一課時(shí)，列入課表。建立心理咨詢室，由有關(guān)心理學(xué)專家或?qū)W校專任教師進(jìn)行心理咨詢，并在學(xué)校設(shè)置了“心雨”信箱，架設(shè)起學(xué)生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學(xué)校的廣播、板報(bào)等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學(xué)校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產(chǎn)生了很好的教育效果。全校師生團(tuán)結(jié)進(jìn)取，教育教學(xué)工作成績優(yōu)異。

總結(jié)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合分析每一種教育途徑的優(yōu)勢與局限，我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以全員參與，在學(xué)校教育教學(xué)工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學(xué)常識的教育，輔之以典型個(gè)案研究和心理咨詢。如果能夠發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生家長也積極參與學(xué)生的心理健康教育，將會(huì)收到更好的效果。

三、心理教育課(包括心理輔導(dǎo)講座)應(yīng)堅(jiān)持活動(dòng)性原則，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)之一，是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，讓學(xué)生(特別是中學(xué)生)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的心理知識是十分必要的。因此，學(xué)校開設(shè)心理教育課或心理輔導(dǎo)講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學(xué)應(yīng)有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)。