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幼兒教師讀后感范文第1篇

自從開(kāi)展了“讀書(shū)讓我更有魅力”活動(dòng)后，感謝園領(lǐng)導(dǎo)為我們選購(gòu)了《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》這本書(shū)，這本必讀書(shū)籍它讓我學(xué)到了很多，我是一名工作2年的年輕教師，缺乏教育上的經(jīng)驗(yàn)，不關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，不能很好的將自己學(xué)到的知識(shí)合理的運(yùn)用到自己的工作上，這本書(shū)舉了很多的例子，讓自己受益匪淺，下面就是我看了這本書(shū)后的感想：

一、如何減少新入學(xué)幼兒的離別之苦

我所在的班級(jí)是中班班，孩子的年齡較小，第一次離開(kāi)爸爸媽媽身邊來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是怎樣讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園，喜歡上幼兒園和老師。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們會(huì)提醒家長(zhǎng)下午起床后就來(lái)接幼兒回家，以后的幾天，每天增加半個(gè)小時(shí)，讓幼兒慢慢的適應(yīng)新環(huán)境，看了這本書(shū)后驗(yàn)證了我的做法是對(duì)的，逐漸增加幼兒在幼兒園的時(shí)間，讓幼兒輕松的適應(yīng)幼兒園的一個(gè)途徑就是制定一個(gè)時(shí)間表。循序漸進(jìn)的增加幼兒接觸新環(huán)境的時(shí)間，與其把孩子們強(qiáng)行的留在幼兒園太久使他們以后都不愿再來(lái)上學(xué)，還不如適當(dāng)減少時(shí)間，讓他們回家時(shí)面帶微笑，盼著以后再來(lái)。

二、鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)話

寶寶是一個(gè)比較內(nèi)向害羞的孩子，在平時(shí)大家在一起可以大膽的唱歌說(shuō)話，可是當(dāng)上親子課時(shí)，確不敢上小舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，我會(huì)笑著走到他的面前拉著他的手鼓勵(lì)他大膽的走到小舞臺(tái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他站在小舞臺(tái)上時(shí)，我會(huì)拉這他的手，給他鼓勵(lì)給他安全感，表達(dá)自己對(duì)他的肯定，相信他一定會(huì)做的很棒！這樣反復(fù)幾次下來(lái)，寶寶已經(jīng)可以大膽的到小舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，而且還可以自己獨(dú)自去跟小朋友拉手點(diǎn)數(shù)，一共來(lái)了幾位小朋友上親子課，豐豐的表現(xiàn)越來(lái)越棒了，所以細(xì)節(jié)的關(guān)注可以改變孩子，讓他變的勇敢越來(lái)越棒！與孩子的溝通交流不僅僅需要言語(yǔ)，一個(gè)會(huì)心的微笑或是一種舒緩的語(yǔ)調(diào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都沒(méi)有著吩咐的含義，對(duì)于任何年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，身體的觸碰和其他肢體語(yǔ)言都是交流的重要方式，在日常活動(dòng)中，我們可以不借助語(yǔ)言就表達(dá)自己的贊成和肯定，或者抱抱，拍拍他或者輕輕的撫摸都是對(duì)孩子最大的鼓勵(lì)。

三、對(duì)于教師自身的形象

幼兒教師讀后感范文第2篇

精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文   蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的教育思想比比皆是，對(duì)我們教師是很好地啟迪。

  第一章‘請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能，并變學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一種快樂(lè)的過(guò)程。再如書(shū)中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識(shí)的能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來(lái)需要花費(fèi)心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。

  蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到，教師這個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過(guò)這根“絲線”來(lái)培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。

  給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書(shū)細(xì)細(xì)品味，有的只是看看小說(shuō)雜志等閑散作品，大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課，有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。（P412）他還說(shuō)道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多，以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過(guò)程，而不是教材內(nèi)容。的確，要達(dá)到這種地步，是要建立在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！睍?shū)中還談到：沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述，讓我深刻理會(huì)一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。

  蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法，字里行間體現(xiàn)了對(duì)教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對(duì)教育事業(yè)的拳拳之愛(ài)，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育?。〗逃膶W(xué)問(wèn)與藝術(shù)永無(wú)止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。

精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文   《給幼兒園教師的101條建議 語(yǔ)言教育》一書(shū)反映了當(dāng)代幼兒教育實(shí)踐的需要，給我們幼兒教師新的啟發(fā)，其中在日常生活篇中提到的“家園配合進(jìn)行語(yǔ)言教育”，讓我頗有感想。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子起著帶頭作用，所以幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的語(yǔ)言環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

  我們班的幼兒有很大一部分平時(shí)都是爺爺奶奶帶的，而大多數(shù)爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的彭雅倫，他總是習(xí)慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說(shuō)成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒，有一次他吃完飯對(duì)阿姨說(shuō)要去“嘔把把”，阿姨半天都沒(méi)弄明白，后來(lái)我們才知道原來(lái)他說(shuō)的“嘔把把”是“大便”的意思。由于朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話帶著明顯的“地域性”，可能短時(shí)間很難糾正的過(guò)來(lái)。那究竟如何做好幼兒的語(yǔ)言教育呢？

  首先，是要“多聽(tīng)”。 培養(yǎng)幼兒注意的傾聽(tīng)，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，然后才有條件正確地模仿——說(shuō)。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽(tīng)得環(huán)境，可以是多種多樣的。如幼兒聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話互相傾聽(tīng)并交談；帶領(lǐng)幼兒聽(tīng)多種聲音：樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的聲音等讓幼兒聽(tīng)后模仿，想象，并講出他們聽(tīng)到的聲音好象在說(shuō)什么。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  其次，在家庭中家長(zhǎng)要以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓孩子樂(lè)意講普通話，而且能將“普通話”說(shuō)好。

  第三，當(dāng)然發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力還必須要“多練”。 發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得再語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)的練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說(shuō)得好。

  總之，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行和訓(xùn)練讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合家園共育，幼兒的語(yǔ)言才會(huì)健康的發(fā)展。

  精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文

  讀了《給青年教師的建議》這本書(shū)，我感受到了很多青年教師在從教中會(huì)遇到的各種問(wèn)題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話：要學(xué)會(huì)原諒他人，不生自己的氣。在我看來(lái)，真的是這樣。在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我感覺(jué)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很好，只有個(gè)別學(xué)生喜歡在課上開(kāi)小差。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時(shí)候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開(kāi)朗。從此，我對(duì)待頑皮的孩子也能多鼓勵(lì)他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書(shū)，我簡(jiǎn)單的說(shuō)下我的體會(huì)：

  一、不要談?wù)搫e人，更不要談?wù)撟约骸?/p>

  有的人喜歡說(shuō)別人的是非，這點(diǎn)在家里或者小區(qū)里比較常見(jiàn)。當(dāng)然，在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身后談?wù)撈涫欠?，不管是大事還是小事，這往往能反應(yīng)一個(gè)人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，為人師表。作為一位青年教師，我們更應(yīng)該起到表率的作用，做學(xué)生的榜樣和楷模。

  二、學(xué)會(huì)控制自己，不將情緒帶進(jìn)課堂。

  只要是人都會(huì)有自己的喜怒哀樂(lè)，但是在不同的場(chǎng)合，我們要注意自己的言談舉止。有的時(shí)候，我們會(huì)遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對(duì)待，不然就會(huì)變成“沖動(dòng)的魔鬼”。等事情過(guò)后，常常又會(huì)懊惱不已。

  學(xué)生是祖國(guó)的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)我們要以正確的態(tài)度去對(duì)待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調(diào)控自己情緒的能力，既能教好學(xué)，也能有一個(gè)好的生理體質(zhì)。

  還有一點(diǎn)我感覺(jué)說(shuō)的很正確，這句話是這樣說(shuō)的：尊重老教師，不能太張揚(yáng)。

幼兒教師讀后感范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)； 課外閱讀； 現(xiàn)狀； 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-095-002

閱讀是教育的核心，課外閱讀是課堂教學(xué)在課外的延伸。再豐富的理論也無(wú)法取代具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求也日益提高。對(duì)幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專(zhuān)業(yè)必修課。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，在兒童文學(xué)課外閱讀方面做得如何呢？為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問(wèn)卷》，在安徽省三所幼兒師范學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷493份，收回有效問(wèn)卷484份。經(jīng)過(guò)整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）閱讀心理方面

1.你認(rèn)為兒童文學(xué)作品：A、有意思；B、沒(méi)意思；C、不知道。

2.你喜歡閱讀兒童文學(xué)作品嗎？A、喜歡；B、不喜歡；C、不知道。

3.作為一名幼師生，你認(rèn)為：A、課外需要大量閱讀兒童文學(xué)作品；B、課外看一點(diǎn)兒童文學(xué)作品就行了；C、看好課本上的兒童文學(xué)作品即可，課外不需要看。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個(gè)問(wèn)題，54%的同學(xué)選A，22%的選B，24%的選C。第二個(gè)問(wèn)題，51%的同學(xué)選A，24%的選B，25%的選C。第三個(gè)問(wèn)題，36%的同學(xué)選A，35%的選B，29%的選C。

調(diào)查結(jié)果表明：第一個(gè)問(wèn)題與第二個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相差不大，這說(shuō)明覺(jué)得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。從第三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀。

（二）閱讀習(xí)慣方面

1.課外閱讀兒童文學(xué)作品，你習(xí)慣于：A、到圖書(shū)館借；B、自己去書(shū)店買(mǎi)；C、上網(wǎng)閱讀；D、其它。

2.你怎樣選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行課外閱讀？A、老師介紹；B、課本介紹；C、不加選擇；D、其它。

3.你一般喜歡在哪里進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀？A、教室；B、寢室；C、圖書(shū)閱覽室；D、其它。

4.你一般喜歡在課外什么時(shí)候進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀？A、課間；B、晚自習(xí)；C、假期；D、其它。

5.在讀過(guò)作品之后，你會(huì)：A、思考；B、寫(xiě)讀后感；C、做摘記；D、啥也不干。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個(gè)問(wèn)題，18%的同學(xué)選A，11%的選B，58%的選C；13%的選D。第二個(gè)問(wèn)題，53%的同學(xué)選A，17%的選B，22%的選C，8%的選D。第三個(gè)問(wèn)題，47%的同學(xué)選A，19%的選B，22%的選C，12%的選D。第四個(gè)問(wèn)題，11%的同學(xué)選A，47%的選B，36%的選C；6%的選D。第五個(gè)問(wèn)題，21%的同學(xué)選A，3%的選B，2%的選C，74%的選D。

調(diào)查結(jié)果表明：隨著社會(huì)發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場(chǎng)所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過(guò)作品之后沒(méi)有思考，沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)讀后感或者做摘記的習(xí)慣。

（三）閱讀方法方面

1.在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，你一般會(huì)：A、朗讀；B、默讀；C、有時(shí)朗讀，有時(shí)默讀。

2.在閱讀時(shí)，你會(huì)：A、認(rèn)真思考；B圈點(diǎn)批注；C、走馬觀花。

3.閱讀完一本兒童文學(xué)作品，你會(huì)：A、與人交流；B有時(shí)間時(shí)常翻閱；C、不再讀它。

4.你認(rèn)為老師的指導(dǎo)在課外閱讀兒童文學(xué)作品中：A、很有必要；B、沒(méi)有必要；C、可有可無(wú)。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個(gè)問(wèn)題，3%的同學(xué)選A，46%的選B，51%的選C。第二個(gè)問(wèn)題，23%的同學(xué)選A，13%的選B，64%的選C。第三個(gè)問(wèn)題，18%的同學(xué)選A，29%的選B，53%的選C。第四個(gè)問(wèn)題，68%的同學(xué)選A，7%的選B，25%的選C。

調(diào)查結(jié)果表明：同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)更多采取默讀，閱讀過(guò)程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說(shuō)明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡(jiǎn)單。第四個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果反映出大部分同學(xué)還是覺(jué)得老師的指導(dǎo)很有必要，也希望能得到老師的指導(dǎo)。

總之，從我們調(diào)查了解的情況來(lái)看，當(dāng)前幼師生兒童文學(xué)課外閱讀狀況不佳。教師對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，很少閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素分析

通過(guò)問(wèn)卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個(gè)人因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢(shì)和方向。幼師生兒童文學(xué)課外閱讀狀況不佳，首先得從其自身找原因。

1.重視程度不夠。相對(duì)于音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能課，幼師生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語(yǔ)文課在上。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來(lái)的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀，這說(shuō)明重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒(méi)有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。

能認(rèn)真聽(tīng)課，閱讀課本的就算好學(xué)生了，還談什么課外閱讀呢？

3.閱讀方法單一。從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒(méi)有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書(shū)時(shí)就是走馬觀花，看過(guò)就完了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀精讀朗讀默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，讀后不做摘抄，不寫(xiě)讀后感，沒(méi)有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語(yǔ)訓(xùn)練或語(yǔ)文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑時(shí)間讀書(shū)，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀得少，自然影響對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。在幼師課堂，部分教師將主要精力局限于教科書(shū)，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小，視野很窄。教師傳授著書(shū)本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書(shū)習(xí)慣自然也無(wú)法主動(dòng)養(yǎng)成，讀書(shū)的效果就可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對(duì)于閱讀方法卻沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅停留在語(yǔ)文課外活動(dòng)上，并且只限于極少數(shù)對(duì)兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)方式單一。教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對(duì)于學(xué)生如何選擇書(shū)籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書(shū)，怎么去讀書(shū)。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對(duì)于閱讀效果卻缺乏必要的評(píng)價(jià)，或者只會(huì)使用較為單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣不大，閱讀狀況不佳，和教師對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)的忽略和評(píng)價(jià)形式的單一也有很大的關(guān)系。

（三）環(huán)境因素

1.社會(huì)環(huán)境。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給我們帶來(lái)各種便利的同時(shí)，也顯示了它的負(fù)面作用。對(duì)于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開(kāi)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，又有幾個(gè)能禁得住其它的誘惑呢？

2.校園環(huán)境。首先，幼師圖書(shū)館里的兒童文學(xué)讀物數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有時(shí)代氣息且借書(shū)不方便；其次幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒(méi)有繁重的作業(yè)，但是各種專(zhuān)業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無(wú)暇顧及課外閱讀；再次，學(xué)校對(duì)于課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要性的宣傳力度不夠。幼師生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系，閱讀動(dòng)機(jī)不端正。

綜上所述，要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課外閱讀對(duì)于幼師生的重要意義，做好各自文章，以建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀宜等.《兒童文學(xué)研究》，少年兒童出版社.1980年版第22頁(yè)

[2]李廣建.青少年閱讀心理與讀書(shū)方法[M]北京：海洋出版社，1996年版

幼兒教師讀后感范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 語(yǔ)言 發(fā)展 環(huán)境

語(yǔ)言是學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)言能力，而且體現(xiàn)著幼兒的智力發(fā)展特征。下面筆者結(jié)合案例就促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法談一下各種方法的有效性。

一、為孩子提供寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己

要發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。

同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。丹尼斯購(gòu)物活動(dòng)就提供了這樣的機(jī)會(huì)。孩子看到的、聽(tīng)到的，都變成了孩子關(guān)心的話題，回到幼兒園，大家紛紛炫耀自己的成果。頓時(shí)，孩子的表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái)了，在每個(gè)人的嘴巴里，出現(xiàn)了不同的名詞和表達(dá)心情的詞。所以，集體活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常有益的。

二、通過(guò)一些文學(xué)素材來(lái)陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言興趣

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。孩子最喜歡聽(tīng)的是故事，繪本、兒童詩(shī)歌等兒童文學(xué)素材對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是有著無(wú)法抵抗的誘惑力。每天，老師講故事的環(huán)節(jié)是小朋友最安靜、最期待的時(shí)刻，幾十雙眼睛盯著老師，充分體現(xiàn)了文學(xué)素材對(duì)孩子的吸引力。

三、在日常生化中，激發(fā)孩子分享自己的小秘密

成人的平等介入，對(duì)孩子分享的意識(shí)是很重要的。教師經(jīng)常參與幼兒間的平等對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)以及關(guān)注，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。

教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度直接影響幼兒的成就感和價(jià)值感。最后，教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒愿意分享，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。

四、語(yǔ)言活動(dòng)中教師要善于運(yùn)用巧妙的引領(lǐng)藝術(shù)

幼兒通常以自我為中心，關(guān)注的焦點(diǎn)可能也是圍繞自己。幼兒教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)營(yíng)造出一種生活化的語(yǔ)言情境，讓孩子參與其中，把自己當(dāng)成主角?；顒?dòng)中，師幼之間可采用閑聊等方式讓孩子有親切感。這樣的語(yǔ)言情境孩子感到很熟悉和放松，在不經(jīng)意間接下老師的話題，為幼兒用連貫語(yǔ)言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了平臺(tái)。老師扮演的角色是引領(lǐng)者，而不是話題的控制者。老師有意識(shí)地運(yùn)用一些技巧，來(lái)幫助孩子更好地說(shuō)話。例如，孩子通常注意力集中的時(shí)間很短，老師在談話的過(guò)程中可以時(shí)不時(shí)地更換話題，以吸引孩子談話的興趣。

五、家園共育

在家庭教育中父母要為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鞏固孩子在語(yǔ)言方面取得的成果。早期閱讀教育興趣的培養(yǎng)需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽(tīng)，不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

第二，孩子故事聽(tīng)得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心地聽(tīng)孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定；家長(zhǎng)講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。

第三，在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。

家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容地去閱讀幼兒圖書(shū)。另外，在家里也為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

一個(gè)特殊的學(xué)齡前孩子蔣某，先天性失聰。因而錯(cuò)過(guò)了最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期。他吐字不清晰，反應(yīng)也略微有點(diǎn)慢。但是正是由于這樣，孩子的肢體語(yǔ)言發(fā)展比較好，會(huì)使用它來(lái)表達(dá)自己的訴求。父母對(duì)孩子的教育問(wèn)題特別關(guān)注，經(jīng)常和老師交流。在雙方的共同努力下，孩子很快就適應(yīng)了幼兒園的生活。家園共育的效果很明顯，孩子越來(lái)越愿意與其他幼兒玩耍和老師說(shuō)話。

語(yǔ)言，是人類(lèi)文化的集中體現(xiàn)，是一個(gè)呱呱墜地的嬰兒最先聽(tīng)到的聲音，是幼兒日后成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人所要依靠的一個(gè)階梯，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題是需要幼兒教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的關(guān)注和共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001.

[2]郭詠梅.應(yīng)注意日常生活中的語(yǔ)言教育[J].學(xué)前教育，2002（03）.

幼兒教師讀后感范文第5篇

小五班　蔣娟

《好媽媽勝過(guò)好老師》是幼兒園發(fā)給老師讀的書(shū)，在逛書(shū)店的時(shí)候也常常看到這本書(shū)，所以懷著好奇心拿起這本書(shū)閱讀，還真不錯(cuò)。雖然我沒(méi)當(dāng)過(guò)媽媽?zhuān)墒沁@本書(shū)卻給作為幼兒教師的我很多啟示。

在《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)當(dāng)中，提出了很多讓人耳目一新的教育原則：如在“不管是最好的管”一文中，作者提出：要尊重兒童，對(duì)孩子管制、指導(dǎo)或干涉太多，孩子的許多正常生長(zhǎng)秩序被打亂了，孩子就會(huì)變得無(wú)所適從；在“像牛頓一樣”一文中，作者提出家長(zhǎng)要“一定要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)需要‘試誤’……很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的觀念，經(jīng)過(guò)作者的對(duì)比分析，我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們很多時(shí)候都做錯(cuò)了。可以說(shuō)，《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)可以引起一場(chǎng)家庭教育的革命，改變很多家庭教育的錯(cuò)誤觀念。有著極強(qiáng)的實(shí)用性，能很好地借鑒，是父母和老師教育孩子的工具書(shū)。

大人替小孩子做事，那是很容易的，哪個(gè)大人都可以做到這一點(diǎn)；難的是不替孩子做事。最重要的是經(jīng)常讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)自做事，獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)自解決問(wèn)題。凡能讓孩子獨(dú)自做的大人就不要包辦，凡能讓孩子獨(dú)自想的家長(zhǎng)就不要急于給他出主意。在孩子面前，家長(zhǎng)要裝得無(wú)能一些，無(wú)知一些，以便把各種機(jī)會(huì)留給孩子。作為老師，在幼兒園我們可以給孩子創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)。我們班的孩子很喜歡勞動(dòng)，所以吃飯的時(shí)候我會(huì)請(qǐng)值日生，不僅幫助老師做事情，還激勵(lì)他們吃飯，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

幸福的家就是五星級(jí)賓館婚姻是最深刻的一種人際關(guān)系，人性的真實(shí)、文化素養(yǎng)、價(jià)值觀、愛(ài)的能力等等，都在這樣一種關(guān)系中表現(xiàn)得淋漓盡致。它是兩個(gè)成年人合寫(xiě)的生命自傳，是讓他們最親愛(ài)的孩子感受生活的幸福，體會(huì)生命的美麗，認(rèn)識(shí)人與人之間關(guān)系的啟蒙教材。幸福的環(huán)境不僅僅包括家庭，還包括了幼兒園這個(gè)大環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中有老師、小朋友，每個(gè)孩子都要學(xué)著和周?chē)娜讼嗵?，老師可以嘗試著為每個(gè)孩子創(chuàng)造美好的精神環(huán)境，經(jīng)常觀察孩子的一舉一動(dòng)，有的孩子沒(méi)有安全感， 會(huì)抱著大毛巾來(lái)幼兒園，抱著小書(shū)包睡覺(jué)。老師多關(guān)注下他們，抱抱他，多和他交談，他慢慢有了熟悉感，就愿意主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境。

在打針有點(diǎn)疼這章中，我意識(shí)到，可以嘗試著讓孩子去接受一些我們認(rèn)為他們不能接受的困難，并不是要一直讓他們活著童話中才是幸福。我也意識(shí)到兒童的忍耐力其實(shí)是驚人的，只要不嚇著他們，給出一個(gè)合適的心理預(yù)期，他們多半能夠接受一些似乎很困難的事情。

小孩子其實(shí)最懂事，大人只要正確地把理由陳述給孩子，孩子是會(huì)聽(tīng)懂的。不是所有的方法都適合孩子，要根據(jù)每個(gè)孩子只能教育方針。有的孩子很調(diào)皮，你大聲罵他不一定有效果，嘗試從他的“軟肋”出發(fā)，知道他想要什么，嘗試和他溝通，告訴他如果你完成老師交代的哪件事情就獎(jiǎng)勵(lì)你什么，效果還不錯(cuò)。

在給小板凳揉揉痛這節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)善良和豁達(dá)永遠(yuǎn)是相隨的。作為一個(gè)大人我們常常以為只要孩子能笑了，對(duì)于一個(gè)沒(méi)有生命的東西我們是可以去責(zé)怪的，但是換個(gè)角度去思考：一個(gè)能給小板凳揉痛的孩子，她對(duì)別人會(huì)有更多理解和愛(ài)心，遇到問(wèn)題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。這樣的思維方式，不僅讓她在當(dāng)下心情愉快，也能保證她一輩子不吃大虧。

在培養(yǎng)“好習(xí)慣”過(guò)程中如果方法用的不對(duì)，恰恰就培養(yǎng)了壞習(xí)慣。方法用對(duì)了，好習(xí)慣就是水到渠成的事。正確的方法，其實(shí)遠(yuǎn)比錯(cuò)誤的方法簡(jiǎn)單易做。

家長(zhǎng)掌握著孩子的命運(yùn)。任何改變孩子的打算，都必須從改變家長(zhǎng)自己做起。家長(zhǎng)教育理念上的“一線之差”，可以讓孩子的命運(yùn)有“千差萬(wàn)別”的不同。