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化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

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短暫的十天國培學(xué)習(xí)在忙忙碌碌中不知不覺已結(jié)束。在這些天里，有著充實(shí)，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應(yīng)、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實(shí)快樂!說實(shí)話我本身就是抱著求真向上的態(tài)度來參加此次培訓(xùn)的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來到這里，就應(yīng)該克服困難，珍惜機(jī)會，學(xué)有所收獲。一天一天，我被這些老師吸引著，推動著。他們的人格魅力和敬業(yè)精神深深地打動著我，感染著我。我為我末走進(jìn)國培而慶幸，我為我在國培班結(jié)識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學(xué)生而有點(diǎn)小小的驕傲感。所以我用眼睛注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。這次給我們?nèi)握n的教師全是

精英”這些老師學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富，每個人都有特別之處。他們的課堂不但全面，而且細(xì)致，有對教材的精彩解讀和分析、有課堂實(shí)錄、還有耐人尋味無窮的經(jīng)驗(yàn)之談。每天能傾聽他們對教學(xué)的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學(xué)習(xí)，而是一種享受。常常能帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新?！坝兴枷?，有文化，有情感，有藝術(shù)的教師是大師。大師的分析總是充滿靈動與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這70名學(xué)員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們?nèi)黹W耀著大師的光環(huán)，卻無法因這耀眼的光環(huán)而遮擋住自身的才華、韌性、探索求知的的渴望。

化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生互評” 教學(xué)法 實(shí)訓(xùn)課程 師范生 教學(xué)評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03

教學(xué)評價是教師將教學(xué)過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、重新組織、解釋，以助于對學(xué)生做出決定和價值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。其中，形成性評價又稱為過程評價，它是對學(xué)生知識掌握和能力提升方面展開的評價，主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評價。美國著名教育評價學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅(jiān)定不移的支持者，他認(rèn)為：“對結(jié)果進(jìn)行評價，意味著終結(jié)；而對過程的評價，則暗示著還有改進(jìn)的機(jī)會?！毙纬尚栽u價是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體是教師，對結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價的要求。

“學(xué)生互評”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問題、任務(wù)，學(xué)生開展獨(dú)立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進(jìn)行評定及點(diǎn)評的過程。學(xué)生互評，必須在學(xué)生具備掌握知識、應(yīng)用知識的前提下，才能在教學(xué)活動中對其他學(xué)生的行為進(jìn)行客觀、全面的評價，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解與掌握，提高知識應(yīng)用能力。對于評價者和被評價者，學(xué)生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價模式。

一、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

學(xué)生互評的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）通過互評過程強(qiáng)化和改善學(xué)生的自我意識。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個體只有在他人的評價中，才能豐富和健全自己的自我意識。

在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施“學(xué)生互評”，可以讓學(xué)生在評價過程中逐漸補(bǔ)充、矯正自己的自我意識，最終起到強(qiáng)化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評價對個體自我意識的強(qiáng)化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評價對個體自我意識的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評價后，推動自我激勵和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識。

（二）通過觀察學(xué)習(xí)過程提升知識理解。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會學(xué)習(xí)理論提及，任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強(qiáng)化有機(jī)體包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種方式。

“學(xué)生互評”是重要的觀察學(xué)習(xí)過程，在這個過程中能實(shí)現(xiàn)社會學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化效果：提出的觀點(diǎn)即刻得到評價，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強(qiáng)化；其他學(xué)生通過聽取學(xué)生觀點(diǎn)和評價者的評價，決定自己的思維取向，屬于替代強(qiáng)化；收到評價后，結(jié)合自身理解進(jìn)行正面或負(fù)面的強(qiáng)化，屬于自我強(qiáng)化。學(xué)生互評能為學(xué)生帶來直接、客觀的知識理解提升。

（三）通過團(tuán)隊(duì)活動提高合作能力。學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動力。實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生提出了較高要求，他們必須對學(xué)習(xí)的材料、資源進(jìn)行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。

因此，在每個小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對同一個問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團(tuán)隊(duì)化模式，而這種團(tuán)隊(duì)合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的?！皩W(xué)生互評”為他們提供了團(tuán)隊(duì)展示的平臺，讓學(xué)生在一個團(tuán)隊(duì)中明確自己的定位，加入團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)。

二、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐

美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)，是一個教學(xué)過程中重要的起點(diǎn)。換句話說，為使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個學(xué)生主動求知的過程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。

高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識為依托，進(jìn)行自主或者分組的實(shí)踐活動，達(dá)到進(jìn)一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動。

實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生主動探求知識過程的實(shí)現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價應(yīng)當(dāng)是同時發(fā)生的。因此，實(shí)訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識按照一定的邏輯順序進(jìn)行加工，并對其他學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價，在交流互動中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實(shí)訓(xùn)課程及其包含的評價環(huán)節(jié)是三個過程的縮影，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進(jìn)一步完善。在實(shí)訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實(shí)踐活動外，學(xué)生互評環(huán)節(jié)也十分重要――實(shí)踐活動只是學(xué)生從主動角度學(xué)會了怎么做，“學(xué)生互評”則讓學(xué)生認(rèn)識到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達(dá)到完善自我意識的效果。因而，學(xué)生互評甚至比實(shí)踐活動本身更為重要。

（一）包含“學(xué)生互評”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)包含學(xué)生評價環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程時，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段，在每個過程中均滲透學(xué)生互評環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 包含“學(xué)生互評”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)示意圖

第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過學(xué)生共同討論及互評后實(shí)現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。

第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達(dá)成一致的意見，往往會進(jìn)行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學(xué)生互評引入整個組內(nèi)討論階段中。

第三階段；分組展示與評價階段。分組展示與評價階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評價別人的作品。這是教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個過程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個過程的實(shí)施情況展開。在這個過程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評價指標(biāo)對其他小組的作品進(jìn)行公開的評價。

第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進(jìn)行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個階段主要就實(shí)訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）包含“學(xué)生互評”的實(shí)訓(xùn)課程案例――“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中的四個階段中均引入完整的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個要素的地位與設(shè)計(jì)步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教法、學(xué)法的合理運(yùn)用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計(jì)，并評價各組的作品。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在過往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教師開展評價的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動展示。而這種個體的展示實(shí)際上無法實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評價環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒能參與其中。這顯然與實(shí)訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識較強(qiáng)，與其他同學(xué)缺乏互動，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門造車，未能在實(shí)訓(xùn)課程中切實(shí)提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

因此，筆者將“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程的四個階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評價后制定評分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生互評；在分組展示與互評階段，學(xué)生互相評價其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進(jìn)行相互評價。通過任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價、師生總結(jié)四個階段中的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程形成性評價，促進(jìn)學(xué)生對“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解。圖2為本實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。

3.實(shí)施要點(diǎn)。具體如下：

第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”活動要求后，展示一個設(shè)計(jì)案例作為參考。接下來讓學(xué)生自主提出具體的評價規(guī)則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動及學(xué)生互評的效率，學(xué)生通過互相討論、互相評價后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行全面的互評提供必要依據(jù)。師范生雖然已對教學(xué)法相關(guān)理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，這個過程需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，例如評分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)。

第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”組內(nèi)討論過程中，學(xué)生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實(shí)的自我意識體現(xiàn)。學(xué)生被實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，通過廣泛的互評逐步形成學(xué)習(xí)觀、價值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生的個體意識在團(tuán)隊(duì)中得以實(shí)現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。

第三階段：分組展示與評價階段。學(xué)生的討論與評價帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對課堂中的討論秩序進(jìn)行合理的管理――盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動進(jìn)行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評。學(xué)生通過展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學(xué)生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價值。

第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評指標(biāo)進(jìn)行的打分統(tǒng)計(jì)出來，為學(xué)生展示分組活動的成績；另一方面，應(yīng)邀請學(xué)生代表就實(shí)訓(xùn)課程的全過程談?wù)勛约旱目捶ǎU述自己在實(shí)訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程畫上了圓滿的句號，學(xué)生在分組活動及互評中得到了知識理解、團(tuán)隊(duì)精神、個人意識的“三豐收”。

4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對本實(shí)訓(xùn)課的調(diào)查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進(jìn)行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對互評活動普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評價對知識掌握的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對于考核互評這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學(xué)生為主體的互相評價模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。

三、總結(jié)與展望

通過“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)生互評”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評價，促進(jìn)學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點(diǎn)，如何深化學(xué)生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃志毅.“學(xué)生互評”模式在高中政治教學(xué)中的構(gòu)建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）

[3]黃靜.基于學(xué)生互評的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建――以南通大學(xué)文獻(xiàn)檢索課為例[J].中國醫(yī)藥教育技術(shù)，2014（2）

化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；阿司匹林；原料藥；仿真

一、研究背景

原料藥簡稱API（Active Pharmaceutical Ingredient），特指用于生產(chǎn)各類制劑的原料藥物，是制劑中的有效成分。原料藥在疾病的診斷、治療、癥狀緩解、處理或疾病的預(yù)防中有藥理活性或其他直接作用，或者能影響機(jī)體的功能或結(jié)構(gòu)。原料藥是由化學(xué)合成、植物提取或者生物技術(shù)所制備的各種用來作為藥用的粉末、結(jié)晶、浸膏等，但病人是無法直接服用。原料藥只有加工成藥物制劑，才能成為可供臨床應(yīng)用的醫(yī)藥。

1.國內(nèi)研究背景

近年來，中國原料藥發(fā)展迅速，已經(jīng)成為世界制藥原料藥第一大生產(chǎn)和出口國。原料藥是中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的一個重要領(lǐng)域，占中國醫(yī)藥制造業(yè)生產(chǎn)總值的29.5%，占中國醫(yī)藥商品出口額的50%。我國已經(jīng)注冊、通過GMP認(rèn)證、能夠生產(chǎn)原料藥的藥廠有1600多家，其中有一半企業(yè)的原料藥產(chǎn)品不僅可以自用，還銷售給其他制劑藥廠家。江蘇省作為我國著名的原料藥生產(chǎn)大省，對原料藥生產(chǎn)相關(guān)人才需求巨大。

2.國內(nèi)高職院校相關(guān)專業(yè)研究背景

要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須從教學(xué)內(nèi)容、策略、手段和考核等方面對課程體系進(jìn)行改革。在必要的課程理論教學(xué)前提下，緊抓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)根本，建立“因材施教，與時俱進(jìn)”的高職高專教學(xué)取向，培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展，終身學(xué)習(xí)”的觀念，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的社會競爭力。

3.課程研究目標(biāo)

在高職藥學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，非常需要一種既能體現(xiàn)藥物生產(chǎn)實(shí)踐過程，又對場地設(shè)備的要求和運(yùn)行費(fèi)用都不高的實(shí)訓(xùn)方法。故此，本課程提出構(gòu)建阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室，為突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)熟悉藥物生產(chǎn)流程且實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的藥學(xué)科技人才奠定了基礎(chǔ)。

二、阿司匹林原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室的基本組成

本課程采用適合實(shí)驗(yàn)室操作的儀器設(shè)備（以玻璃儀器為主）模擬阿司匹林原料藥工業(yè)生產(chǎn)線，并在此仿真生產(chǎn)線中整合原本藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)所需學(xué)生掌握的相關(guān)操作技能，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)室中按工業(yè)生產(chǎn)流程小量合成藥物。

1.本課程設(shè)計(jì)的阿司匹林原料藥仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線概覽

阿司匹林原料藥的仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線相互連通，并構(gòu)成一整個流程的三個區(qū)域：原料藥合成區(qū)、精制提純區(qū)以及檢測出品區(qū)。這三個區(qū)域共同構(gòu)成一流通的仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線，卻又有一定的獨(dú)立性，保證了實(shí)訓(xùn)效果的精準(zhǔn)性以及實(shí)訓(xùn)操作的安全性。

2.阿司匹林原料藥的仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線原料藥合成區(qū)詳解

在此阿司匹林仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線的原料藥合成區(qū)中，原料經(jīng)原料投放區(qū)與經(jīng)催化劑投放區(qū)的催化劑在控溫反應(yīng)區(qū)匯合反應(yīng)，控溫反應(yīng)區(qū)兩側(cè)各設(shè)置檢測口監(jiān)控反應(yīng)發(fā)生的進(jìn)程，確保反應(yīng)安全有序進(jìn)行。反應(yīng)結(jié)束之后，產(chǎn)品經(jīng)自然冷卻區(qū)送到收集區(qū)進(jìn)行粗品收集。所得粗品將轉(zhuǎn)入仿真實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線的下一步驟區(qū)――精制提純區(qū)提純后，通過產(chǎn)品檢測區(qū)檢測合格之后進(jìn)行包裝儲存。

三、阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室的優(yōu)勢

藥物化學(xué)課程在實(shí)訓(xùn)中構(gòu)建阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室，通過模擬阿司匹林原料藥在工業(yè)生產(chǎn)線中的相關(guān)生產(chǎn)步驟，使之在實(shí)驗(yàn)室中被小規(guī)模復(fù)制。在此仿真生產(chǎn)線中，有機(jī)整合原本藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)所需學(xué)生掌握的相關(guān)操作技能，可使之流程化。

四、總結(jié)

在阿司匹林的原料藥生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以更好掌握基本藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，又通過仿真組合使之與實(shí)際原料藥的生產(chǎn)更加貼合。學(xué)生通過在阿司匹林的原料藥仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，不僅熟悉藥物的合成方法，對于原料藥的生產(chǎn)后處理、原料藥的純度、雜質(zhì)的來源以及原料藥的儲存、保管、質(zhì)量控制也會有更加深入的了解。由此，學(xué)生將更有易于開始后續(xù)藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，并在應(yīng)聘藥品生產(chǎn)與研發(fā)助理崗位時更具競爭力。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用化學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0053-02

1981年，Helen·Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出自主學(xué)習(xí)的概念，指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，闡述了學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，能夠有意識地進(jìn)行自我檢查評估并且主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。隨著自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)日趨重要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫存儲和提供了本課程學(xué)習(xí)所需的主要學(xué)習(xí)資源，相當(dāng)于該門課程的數(shù)字化圖書館，但現(xiàn)階段很多課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫并不能滿足自主學(xué)習(xí)模式的要求。

一、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

應(yīng)用化學(xué)課程是農(nóng)類高職院校中種植、養(yǎng)殖、食品等農(nóng)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，屬于職業(yè)核心課程。應(yīng)用化學(xué)是一門以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及大量的儀器操作和檢測方法，這些知識點(diǎn)和技能要求均細(xì)碎、繁瑣，學(xué)生容易遺忘；且相關(guān)知識與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，如三鹿毒奶粉事件、蘇丹紅辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均與化學(xué)分析有關(guān)系。開發(fā)建設(shè)具有豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)“一站式”服務(wù)，既可以滿足教師備課教學(xué)的需要，又可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的需要。因此，開發(fā)建設(shè)應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求具有重要意義。

二、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）資源庫的組織結(jié)構(gòu)

（二）資源庫的模塊組成和功能

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫由12個模塊組成。

1.學(xué)習(xí)指南。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、授課詳案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、現(xiàn)用教材和參考材料等欄目。闡述各教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前縱觀本課程的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)時心中有數(shù)。

2.教學(xué)項(xiàng)目。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括項(xiàng)目描述、教學(xué)教案、教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、錄像助學(xué)、拓展知識和項(xiàng)目測試，方便學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及檢測學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)課件。教學(xué)課件主要供教師授課時使用。教學(xué)課件包括理論教學(xué)課件和實(shí)踐教學(xué)課件，內(nèi)容豐富、形式多樣，各知識點(diǎn)以文字、圖片、動畫、視頻等形式表現(xiàn)，完全可以滿足老師授課使用的需要。

4.虛擬空間。虛擬空間提供了儀器使用、溶液配制、分析手段、化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)原理及其它等六類動畫素材，這些動畫均采用仿真的手段，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)儀器的使用方法和檢測手段，方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。

5.圖片資源。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括燒器類、皿管類、瓶斗類、量器類、標(biāo)準(zhǔn)磨口類、溫度計(jì)浮計(jì)、配套儀器、成套儀器、分餾類、棒塞類、砂芯濾器類、真空儀器類、大型儀器及操作圖片，所有圖片均可放大、下載，既方便學(xué)生認(rèn)識各類儀器，又方便教師備課需要。

6.錄像資源。錄像資源模塊包括成分測定、溶液的配制、儀器使用和教學(xué)錄像，方便學(xué)生自學(xué)時查詢調(diào)用。

7.實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)用化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，實(shí)訓(xùn)在課程教學(xué)中占有很重要的地位。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括實(shí)訓(xùn)室管理、實(shí)訓(xùn)室安全、中毒與急救、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)錄像、檢測標(biāo)準(zhǔn)、常見儀器圖片、常見儀器使用說明書等欄目，學(xué)生可利用其中的實(shí)訓(xùn)錄像，在實(shí)訓(xùn)課前進(jìn)行觀摩，在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前就了解整個實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，在實(shí)訓(xùn)操作過程中胸有成竹、事半功倍；也方便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后復(fù)習(xí)，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的得失，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力。

8.自主學(xué)習(xí)。本模塊另設(shè)主頁，子項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理論P(yáng)PT學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)PPT學(xué)習(xí)、電子書、鞏固習(xí)題及答案、授課錄像、專業(yè)書籍和學(xué)習(xí)案例等欄目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目齊全，可以滿足學(xué)生課余自學(xué)使用。

9.拓展資源。拓展資源模塊包括化學(xué)園地、常用軟件工具、化學(xué)與健康、化學(xué)史重要人物、案例事件、食品安全快速測定匯總等欄目，將應(yīng)用化學(xué)知識與學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，既拓寬了學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)工具。還可以為教師備課和授課提供教學(xué)資源。

10.測試中心。本模塊包括綜合習(xí)題、模擬試題、自測習(xí)題和在線測試，綜合習(xí)題可供學(xué)生在總復(fù)習(xí)時鞏固知識使用，模擬試題、自測習(xí)題和在線測試可供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。

11.互動平臺。本模塊為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動，加強(qiáng)溝通而搭建的交流平臺。師生都可以在本模塊中提出問題和解答問題。

12.作業(yè)管理。作業(yè)管理模塊包括作業(yè)上傳和接收功能，學(xué)生完成作業(yè)后在網(wǎng)上遞交給相關(guān)教師，教師在平臺上下載批閱后返回給學(xué)生，可以使學(xué)生較快速地了解作業(yè)情況。

三、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的特點(diǎn)

（一）根據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)情景、組織教學(xué)資源

本教學(xué)資源庫采用理論任務(wù)和操作任務(wù)相結(jié)合的一體化項(xiàng)目教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，共設(shè)計(jì)了9個教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合每個教學(xué)項(xiàng)目來組織多媒體教學(xué)素材，包括項(xiàng)目描述等8項(xiàng)內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)課件的助教促學(xué)功能。

（二）課程資源豐富多樣，總?cè)萘砍^5G

本教學(xué)資源庫提供了教學(xué)課件、動畫、圖片、錄像、實(shí)訓(xùn)基地、拓展資源、測試中心等各類教學(xué)資源，表現(xiàn)形式多樣。

制作了100多個PPT教學(xué)課件和助學(xué)課件，共計(jì)1800多張幻燈片，并采用Ispring軟件轉(zhuǎn)成SWF格式，便于網(wǎng)上瀏覽。而且教學(xué)課件均采用“無縫鏈接”方式，教師上課時可以進(jìn)行知識點(diǎn)間的輕松切換，輕松實(shí)現(xiàn)知識的橫縱向聯(lián)系講解。

虛擬空間中制作了100多個Flas，以生動、直觀的方式展示抽象的知識，把看不到的過程和操作細(xì)節(jié)通過Flas清晰地顯示在學(xué)習(xí)者面前。如分光光度法在應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中僅安排了一次實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程還需多次使用該儀器，學(xué)生往往已忘記該儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法，我們在資源庫的虛擬空間中自主開發(fā)了分光光度計(jì)的使用及分光光度計(jì)使用練習(xí)模擬仿真動畫，指導(dǎo)學(xué)生使用和練習(xí)。

圖片資源多達(dá)800多張，基本涵蓋課程的技術(shù)點(diǎn)和相關(guān)儀器。

提供了豐富的課堂教學(xué)錄像和拓展資源錄像，包括課程的教學(xué)錄像，儀器使用錄像、溶液配制錄像等，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)。

（三）提供豐富的測試題，方便學(xué)習(xí)者自我檢測學(xué)習(xí)效果

本資源庫設(shè)置了豐富的、形式多樣的測試環(huán)節(jié)，相應(yīng)的測試題均由統(tǒng)一的后臺組題功能模塊進(jìn)行管理，方便更新和管理。

在自主學(xué)習(xí)模塊提供了各學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固習(xí)題和答案，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行自我檢測學(xué)習(xí)效果。

每個教學(xué)項(xiàng)目均提供形式多樣的項(xiàng)目測試題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題等，并按知識的難易程度設(shè)置相應(yīng)分?jǐn)?shù)，方便教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂測試。

測試中心模塊可供學(xué)生在學(xué)習(xí)了整門課程后進(jìn)行練習(xí)和自我檢測學(xué)習(xí)效果。

（四）具有功能強(qiáng)大的網(wǎng)站群管理平臺

本教學(xué)資源庫基于自主開發(fā)的管理平臺，可以統(tǒng)一管理不受數(shù)量限制的課程網(wǎng)站，通過設(shè)置網(wǎng)站菜單功能，可以自主生成菜單及各項(xiàng)菜單對應(yīng)的不同功能頁面，非常方便構(gòu)建課程資源信息。

（五）具有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺

本教學(xué)資源庫基于自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展日常教學(xué)活動，主要有：作業(yè)管理、在線測試、讀書筆記、學(xué)習(xí)論壇、站內(nèi)郵件、通知公告等功能模塊。

除此之外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點(diǎn)評臺的學(xué)習(xí)論壇、站內(nèi)郵件等進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，同時在線測試、讀書筆記等為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。

總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有相關(guān)管理系統(tǒng)功能強(qiáng)大、多媒體課程資源豐富、表現(xiàn)形式多樣化等特點(diǎn)，既方便教師開展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。應(yīng)用化學(xué)資源庫自2008年應(yīng)用于教學(xué)以來在相關(guān)專業(yè)推廣使用，取得較好效果，深受教師和學(xué)生的歡迎，提高了該門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙穎.高職院校商務(wù)英語教學(xué)資源庫建設(shè)與研究[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，1（97）

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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程課題（2009C144）

化學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性

傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能充分了解和反應(yīng)實(shí)際分析檢驗(yàn)的情況。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復(fù)雜內(nèi)容，是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)對許多離子反應(yīng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式比較重視菜譜式操作，教師完成所有試驗(yàn)儀器的調(diào)試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗(yàn)注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生僅僅只是依據(jù)實(shí)驗(yàn)課本進(jìn)行操作就可以，完成稱量、標(biāo)定、測定的基本操作后，甚至不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以完成報(bào)告。上述教學(xué)方式缺少創(chuàng)造性和思維訓(xùn)練的影響和激勵，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)操作和內(nèi)容實(shí)用性以及重要性，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣，形成不規(guī)范的基本操作，學(xué)生分析、解決問題的能力和動手實(shí)踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現(xiàn)的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，主要就是不斷培養(yǎng)學(xué)生能力和技能，已經(jīng)獲得了一定的改革經(jīng)驗(yàn)，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現(xiàn)問題。高等院校不斷擴(kuò)大招生范圍，學(xué)生之間存在很大差距，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用人才，為保證能夠?qū)W以致用，逐漸朝著應(yīng)用型人才方向改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題

傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要模式是教師講課，學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，教師會講解好試驗(yàn)中需要的一切事宜，一般都是驗(yàn)證性試驗(yàn)，很少進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，單一、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生只能得到單一的結(jié)果，不能激發(fā)學(xué)生積極性，限制學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并且也會限制教學(xué)師資力量和教學(xué)力量，大大降低實(shí)驗(yàn)課時，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容都相對簡單，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會很少，不少學(xué)生不能充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)的時候不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學(xué)生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)實(shí)際崗位需求。如，不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時候不能規(guī)范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關(guān)天平門、隨處亂記數(shù)據(jù);不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實(shí)驗(yàn);讀取滴定管數(shù)據(jù)的時候，學(xué)生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數(shù)。不少學(xué)生不清楚有效數(shù)字的概念，試驗(yàn)中實(shí)際應(yīng)用的時候，不能正確記錄滴定管數(shù)據(jù);分光光度實(shí)驗(yàn)的過程中，分組進(jìn)行，不少學(xué)生不親自實(shí)驗(yàn)操作，或只進(jìn)行一次試驗(yàn)，促使不能合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，此外，不完善的實(shí)驗(yàn)考核制度，評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的方法比較簡單，考核學(xué)生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學(xué)生。

三、分析檢驗(yàn)崗位的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

(一)開設(shè)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時

對于現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在比較少的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)時，不能符合設(shè)計(jì)職業(yè)需求以及社會發(fā)展需求。不少大學(xué)開始大力改革應(yīng)用化工技術(shù)的學(xué)科，在不降低教學(xué)內(nèi)容和分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的前提下，單獨(dú)開設(shè)化學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，包括三種實(shí)訓(xùn)課和三十學(xué)時理論課，從而提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質(zhì)的教師，對實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，單獨(dú)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核，為進(jìn)一步研究和獲得分析檢驗(yàn)職業(yè)證書和學(xué)生技能提供基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)條件。

(二)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程控制以及基本技能操作訓(xùn)練

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最重要的就是三周實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)訓(xùn)過程控制和訓(xùn)練基本技能的力度，需要教師不斷規(guī)范基本操作技能，精心輔導(dǎo)、親自示范、嚴(yán)格要求，并且對試驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的錯誤及時進(jìn)行修正，技能訓(xùn)練始終貫穿在實(shí)驗(yàn)中。為了能夠提高學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的能力，快速掌握實(shí)訓(xùn)技能，在教學(xué)過程中老師可以把實(shí)驗(yàn)中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學(xué)生記憶以及實(shí)際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉(zhuǎn)腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據(jù)上述操作口訣學(xué)生可以通過觀察、模仿以及反復(fù)練習(xí)來逐漸完成試驗(yàn)的基本操作，并且實(shí)驗(yàn)中需要正確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數(shù)點(diǎn)第四位記錄稱量數(shù)據(jù)，記錄常用滴定管數(shù)據(jù)的時候，需要在小數(shù)點(diǎn)第二位進(jìn)行記錄[5]。實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實(shí)際教學(xué)中需要合理控制實(shí)訓(xùn)過程，并且分別指導(dǎo)學(xué)生不規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為，集中分析和點(diǎn)評學(xué)生共性問題，保證可以在課堂上解決學(xué)生的問題。教師需要啟發(fā)和引導(dǎo)解決問題的時候應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的技能。完成實(shí)驗(yàn)以后需要及時總結(jié)和分析學(xué)生的錯誤操作，對課堂知識進(jìn)行鞏固，避免以后出現(xiàn)類似錯誤。

(三)全過程分析檢測實(shí)訓(xùn)，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力

基本完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范以后，還需要全過程分析學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，從而可以有效增加學(xué)生創(chuàng)新能力，保證學(xué)生可以完全符合崗位實(shí)際需求?；镜姆绞骄褪?，實(shí)訓(xùn)中對所有學(xué)生進(jìn)行分組，正式實(shí)驗(yàn)之前把實(shí)驗(yàn)需要的題目分給每組，學(xué)生需要依據(jù)每組的實(shí)際題目來查閱相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)化學(xué)檢驗(yàn)方案，主要有分析試劑、分析實(shí)驗(yàn)方法、分析儀器、分析計(jì)算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實(shí)際對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體全程操作和檢驗(yàn)，對比分析老師的計(jì)算結(jié)果和每組學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，看哪組擁有更高準(zhǔn)確率和小的誤差，通過試驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

(四)樹立量的準(zhǔn)確概念，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)

樹立量的準(zhǔn)確概念，學(xué)生誠信敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，不斷規(guī)范、正確的記錄化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是分析實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基本目的。所以，教師需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認(rèn)和簽字，要求一些不符合誤差規(guī)范的學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此外，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)和誠實(shí)精神，保證具備真實(shí)可靠的處理數(shù)據(jù)，不能為了實(shí)驗(yàn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行造價。報(bào)告中需要合理分析和討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和誤差原因。

(五)量化考核制度，提高通過率

考核分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是相關(guān)部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實(shí)際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標(biāo)準(zhǔn)是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實(shí)際操作和理論知識相關(guān)的判斷和選擇。實(shí)際操作就是量化以及細(xì)化考核制度，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要包括正確使用酸度計(jì)、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計(jì)等，準(zhǔn)確記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果，教師依據(jù)實(shí)際規(guī)定排現(xiàn)場量化測定結(jié)果和操作步驟，對所有操作都進(jìn)行打分，不僅需要規(guī)定時間，還需要有規(guī)范需求，每個老師對二十個學(xué)生進(jìn)行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數(shù)據(jù)、不認(rèn)真操作實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行扣分，重新操作不合格的過程。