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化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動研究

一、課題研究的背景與意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”的確，隨著對教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們越來越清楚地認(rèn)識到，生命因獨(dú)特而靈動，成長因個性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開發(fā)差異已成為許多教師的思想共識和行動追求。

縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個性，這在某種程度上限制了個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無疑千人一面，被動接受，失卻自我。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨(dú)特的生命個體參與教學(xué)活動的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的智能，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生的知識、能力、情感、意志、特長在各自原有水平上動態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異，保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間與空間，創(chuàng)造多問、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個性化的、充分和諧的發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。

個性化，和大眾化相對，常用來指具有個體特性的需求和服務(wù)。

個性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個性化學(xué)習(xí)過程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展。

行動研究是指有計(jì)劃有步驟地對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

行動研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動態(tài)的生成性，其研究的對象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。

（二）研究的理論基礎(chǔ)。

1.以人為本理論。

教育以人為本的核心是教育必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識的喚醒和主體活動能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動的基本原則。個性是可以認(rèn)識的、把握的，也是可以改變的；個性發(fā)展和教育是無止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個學(xué)生，承認(rèn)其個性，尊重其個性，培養(yǎng)發(fā)展其個性。同時(shí)，尊重個性不等于放任自流，也需要對每一個學(xué)生的個性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)樵谡诔砷L的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個性。良好的個性靠自己完善。辯證地說，我們所說的個性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個性，只有具有這樣的個性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個個“主動參與、自我選擇、創(chuàng)造未來”的人。

2.多元智能理論。

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書中提出了智能理論學(xué)說。加德納的多元智能理論把“挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個學(xué)生都擅長這樣或那樣的一種或多種，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

多元智能理論為我們的個性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個性教育活動中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅(jiān)信每一個學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，幫助每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢，并發(fā)展自己的優(yōu)勢，以便今后在為社會謀福利的勞動中給自己帶來創(chuàng)造和歡樂。

3.創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個性密切相關(guān)，缺乏個性的人是沒有創(chuàng)新精神的”（尼采語）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開的，同樣，人的個性也是在不斷創(chuàng)新的過程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識、智力、個性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新；個性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒有個性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無從談起。

三、課題研究的主要目標(biāo)

個性化學(xué)習(xí)在我國的中學(xué)班級授課制條件下，且班級學(xué)生人數(shù)多的限制下，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個性差異性之間的矛盾。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。

個性化學(xué)習(xí)面臨的主要問題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒了個性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個性。“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問題，這是與個性化學(xué)習(xí)截然相對的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對學(xué)生的個性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。

新課程背景下，教學(xué)過程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變得動態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”這一課題，力圖通過行動研究，達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。

1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個性化教學(xué)方式的研究。

2.以教師專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長。

3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。

課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個性的需求與發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生個體差異，探索促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

教師要緊緊把握學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需求。

3.探索促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個性化的學(xué)習(xí)策略。

4.探索促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。

探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)體系。

（三）以校本教研的方式為平臺，注重教師個人與集體智慧的結(jié)合，推動課題實(shí)施。

1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個教師個體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個性、適應(yīng)社會不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個性化教師，更適應(yīng)每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

四、課題實(shí)施過程

（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作（2011年9月—2011年11月）。

我們多次利用教研組活動時(shí)間，讓各教研組長傳達(dá)課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)，通過“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題申報(bào)指南請教研組長根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫福州外國語學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請書，從而完成教研組子課題申報(bào)工作。

（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。

本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。

我們邀請相關(guān)專家進(jìn)行講座，對參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動員，推動教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問題，而且從實(shí)踐角度為我們開展“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”的課題活動提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見和建議。

“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”子課題一覽表

（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。

本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動課題案例研究，推動全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開設(shè)了33節(jié)校級公開課，并召開了專題研討會，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級教學(xué)開放日活動。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動中心開設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課，福建教育學(xué)院中學(xué)語文教研室主任、特級教師應(yīng)永恒專家、福州教育學(xué)院語文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動、前來聽課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評課過程中應(yīng)永恒專家還作了“以文本解讀為核心的語文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長開設(shè)了“探索信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個性的行動研究”的課題研究匯報(bào)課，陳閩旭老師開設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽課老師的高度評價(jià)。

伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”課題研究論文集》。

（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。

鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對研究活動本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開始課題總結(jié)，每個教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫《“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報(bào)告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動研究”結(jié)題報(bào)告集》。

五、課題實(shí)施中的主要研究方法

本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。

（一）行動研究法。

采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開設(shè)觀摩研討課，撰寫論文等。

（二）文獻(xiàn)研究法。

對課題提出的背景、課題研究的問題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。

（三）敘事研究法。

收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問題等。

（四）個案（追蹤）研究。

課題組將對若干教師進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

課題組以本校的初高中一、二年級為研究對象，對課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

六、課題研究取得的成果

（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的具體做法。

1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個體的需求。

備課時(shí)，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來說，只有課堂活動多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機(jī)會。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動與創(chuàng)新性活動及個人活動與小組活動等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍。

皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識發(fā)展既依賴于生物性成熟因素，又依賴于主體的主動經(jīng)驗(yàn)，主體通過作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識、概念傳授給學(xué)生，而是通過大量的活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用?，F(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過程視為學(xué)生的個性發(fā)展與完善過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營造出一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

（1）營造有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的舞臺，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書法作品、繪畫作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。

（2）營造一種有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會讓學(xué)生有公開表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。

3.個性化教學(xué)，促進(jìn)個體學(xué)生的思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營造一個個性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對有獨(dú)到見解的大力表揚(yáng)，對不完善的加以補(bǔ)充，對不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。

（2）采用個性化的教學(xué)模式。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評分析課宜采用個別教學(xué)的形式。

（3）提供個性發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，讓學(xué)生的特長、潛能最大限度地發(fā)揮出來。

給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。

給學(xué)生交流的機(jī)會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來。事實(shí)上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣的，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面地再認(rèn)識和再思考，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長，為更有效地實(shí)施個性化教學(xué)提供參考。

（4）把握個性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！敝R只有通過學(xué)生主動參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動，主動質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會反思。要在提高課堂效率的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。

4.實(shí)施個性化評價(jià)，激勵不同個體享受成功。

良好的個性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)主體互動化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化，充分關(guān)注個體的需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)自評、互評，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個性特色。

（1）課堂教學(xué)中個性化評價(jià)。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對學(xué)優(yōu)生，教師可以簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則要多鼓勵幾句。這樣的評價(jià)不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，更重要的是張揚(yáng)個性化。

（2）作業(yè)中的個性化評價(jià)。作業(yè)是師生交流互動的一種方式，對學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)優(yōu)生，批改評定要實(shí)事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，也可以評為較高等級，從而不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化作業(yè)評價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）開發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個性發(fā)展了提供平臺。

校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞一個最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對學(xué)生的年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn)，開發(fā)了校本課程122門，其中《傳承與探索——足球》、《倉山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級教育教學(xué)改革項(xiàng)目開展了以“外語教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開放日活動。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語教師與Jack（英語外教）、Sinja（德語外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語、日語各開一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語表達(dá)和開闊的國際視野，以及課堂以活動探究為主的教學(xué)方式受到聽課教師的一致好評。在開放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開發(fā)；體育組洪利增老師開設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專家和同仁的好評；高二（5）班班主任陳念研老師開設(shè)了《青想從心開始》的主題班會，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過觀看VCR與微電影、討論、競賽等多樣的形式，滲透“理想、幸福”教育，激發(fā)學(xué)生對夢想的渴望、對成功的不懈追求?！耙粯?biāo)多本”——改變過去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開發(fā)校本特色課程，開展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。

（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

本課題的開展充分關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。

兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國家、省、市學(xué)科競賽中獲獎。我校教師積極撰寫教育教學(xué)論文，積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級各類刊物，43人次在各級各類教學(xué)技能大賽中獲獎。

九、課題實(shí)施存在的問題及反思

通過本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識到自身存在的問題。

首先，我們覺得在研究過程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們在覺得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

其次，在研究過程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會造成具體方法在實(shí)施過程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識，讓每一位教師認(rèn)識自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。

再次，我們覺得在研究的過程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長起來。

最后，如何提供學(xué)生更有效的個性發(fā)展平臺。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在與環(huán)境交互作用中實(shí)行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)摹Ｋ貏e注意學(xué)生的研究，并在研究的具體環(huán)境中將知識經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部表述。這樣就需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境：整合教材等多種學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識的教學(xué)材料通常只有課本，這就決定了我們的教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式的活動受到了局限。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，我們在創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，從多角度、多渠道來整合學(xué)習(xí)材料，該材料包括教材、實(shí)驗(yàn)、增設(shè)實(shí)驗(yàn)、有關(guān)問題的背景知識和模擬微觀世界的動畫等。因此研究本課題，在化學(xué)課堂教學(xué)中具有必要性、可行性。

教育和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的內(nèi)在要求。教育的和諧發(fā)展包括許多方面，課堂中教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一有屬于其中的一部分。教師教和學(xué)生學(xué)如何有機(jī)的統(tǒng)一起來呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題環(huán)境：學(xué)是離不開一定的環(huán)境，知識也總是在一定的環(huán)境中才有意義，只有讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中，甚至盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握知識并學(xué)會運(yùn)用知識。因此，教師設(shè)置的問題情景應(yīng)盡可能與知識應(yīng)用的實(shí)際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁及其化合物”時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個問題：去年春節(jié)期間，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫氣球非常暢銷。今年春節(jié)將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學(xué)生上學(xué)。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經(jīng)過校方允許，他利用學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備制取氫氣。實(shí)驗(yàn)室只有相同質(zhì)量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設(shè)計(jì)較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須注意什么問題？這個問題是模擬現(xiàn)實(shí)生活，要解決這個問題，需要學(xué)生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質(zhì)，哪些反應(yīng)能放出氫氣，并能夠計(jì)算出相同質(zhì)量下那種金屬反應(yīng)放出氫氣最多，還要根據(jù)成本核算出哪種方案最經(jīng)濟(jì)，最終做出決策。方案確定后，學(xué)生還要考慮如何制氫氣球。這個問題的特點(diǎn)是開放的，沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且還滲透了德育教育--因?yàn)橘嶅X是為了資助貧困學(xué)生上學(xué)。這樣，在一定的環(huán)境下教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一，有利于研究性學(xué)習(xí)的具體落實(shí)，因而確立此課題具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

我現(xiàn)在從事高二化學(xué)教學(xué)，分別教實(shí)驗(yàn)班、生物班、普通班。高二化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了高一階段的初高中銜接任務(wù)。距離高考還有兩年時(shí)間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：

2*年《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1-12期中，每期都有一塊關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“化學(xué)教育如何開展研究性學(xué)習(xí)”、“對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中課堂的認(rèn)識與實(shí)踐”、“中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”、“化學(xué)課堂中開展探究學(xué)習(xí)的案例分析”、等。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)高中階段的學(xué)習(xí)要求采取研究性學(xué)習(xí)方式。如何在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)造適宜學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此確立本課題，對研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。

當(dāng)今時(shí)代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學(xué)家，他認(rèn)為比較教育的任務(wù)就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設(shè)演義法與問題解決發(fā)的基礎(chǔ)上提出問題解決法，實(shí)質(zhì)上是一種演繹法，主張研究應(yīng)當(dāng)從問題入手。我對此理論應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中的理解為，研究性學(xué)習(xí)的探究。對于創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，國外已有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，如：放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新教師不教師不開設(shè)學(xué)生的自由，再比如激發(fā)學(xué)生的個性興趣不要求統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等，但是在國內(nèi)目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內(nèi)在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)步，探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，起到了與國際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）、研究的主要方法

根據(jù)實(shí)施方案確定的研究方法主要有：問卷調(diào)查研究法、理論研究法、教學(xué)實(shí)踐研究法、過程研究法、社會實(shí)踐研究法究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（二）、研究的主要內(nèi)容

1、理論研究。探討“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、“研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程，探討研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，研究性學(xué)習(xí)提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)課程和日本的綜合學(xué)習(xí)課程。探討研究性學(xué)習(xí)的類型，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系。探討研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課、課外活動、校本課程、學(xué)科課程的關(guān)系和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探討研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的、化學(xué)學(xué)科開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。本課題從實(shí)踐上研究了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等。

3、調(diào)查研究。就《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查，20*年12月就《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，本課題探討了化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的資源要求和化學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》可行性課題。

4、高考中研究性學(xué)習(xí)試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了初步研究。

5、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)原則、模式和方法研究。在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究，研究了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程、研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循的原則、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

6、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程研究。組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，開展并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)社會實(shí)踐活動，組織學(xué)生參加張家口市創(chuàng)新大獎賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新習(xí)作。

四、課題研究的幾個階段

（一）課題準(zhǔn)備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究的指導(dǎo)理論。

2、填寫《張家口市市教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目申請書》，課題申報(bào)、課題審批。

3、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，篩選其中有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

4、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、理論研討，進(jìn)行理論研究。

5、撰寫開題報(bào)告和實(shí)施方案，組織開題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，進(jìn)行問卷研究。

2、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探究研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。

3、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生填寫研究性學(xué)習(xí)《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻(xiàn)檢索表》、《課題實(shí)驗(yàn)活動記錄表》、《課題實(shí)踐活動記載表》、《課題自我評價(jià)表》、《課題結(jié)題登記表》，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果撰寫和匯報(bào)演講，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程研究。

4、利用原編制《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進(jìn)行問卷研究。

5、組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，先后兩次開展“化學(xué)對社會發(fā)展的作用”演講會和“高中化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)探索”實(shí)驗(yàn)表演，進(jìn)行社會實(shí)踐研究。

6、組織學(xué)生提交研究性學(xué)習(xí)小論文和社會實(shí)踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創(chuàng)新大獎賽”和興趣實(shí)驗(yàn)小組。

7、搜集*年以來的全國高考化學(xué)試題，篩選并分析整理其中的“研究性學(xué)習(xí)”試題，進(jìn)行高考中“研究性學(xué)習(xí)”試題研究。

8、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則，撰寫研究成果論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究。

9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關(guān)研究論文和研究報(bào)告。

（三）階段性成果匯報(bào)階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結(jié)研究成果，編輯《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果匯報(bào)和《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果研究，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、請張家口市市教科所邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定并獲二等獎。

五、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性研究成果

(一)研究性學(xué)習(xí)的過程

1尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行解讀和體會。再根據(jù)張市四中的學(xué)生實(shí)際情況，做出選題的指導(dǎo)意見。例如在“原電池原理及運(yùn)用”的教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生開展的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的過程，是先學(xué)習(xí)體會《課標(biāo)》，《課標(biāo)》中課程化學(xué)(2)主題2：“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，②實(shí)驗(yàn)：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調(diào)查：不同種類電池的特點(diǎn)、性能與用途。在《課標(biāo)》選修課程模塊(4)化學(xué)反應(yīng)原理，主題1“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動與探究建議”有①實(shí)驗(yàn)探究：電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)變。②調(diào)查市場上常見的化學(xué)電池的種類，討論它們的工作原理，生產(chǎn)工藝和回收價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們在《課標(biāo)》的理念下，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際，在原電池的教學(xué)過程中，我們還增加設(shè)計(jì)了，①不同金屬材料構(gòu)成原電池的對比研究，②干電池的構(gòu)造和工作原理，③實(shí)驗(yàn)室模擬氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)探討，④鉛蓄電池的構(gòu)造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結(jié)構(gòu)及原理的研究等課題。提供給學(xué)生讓他們自主選擇。通過課題的開發(fā)進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。全班所有的同學(xué)都積極參與到幾個課題組。分工協(xié)作進(jìn)行開題論證，設(shè)計(jì)方案，查閱資料、整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)到最后完成課題的結(jié)題。

2充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，有效地創(chuàng)造化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開展，要體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為特征的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景、幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀都有重要的意義?！墩n標(biāo)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)了以實(shí)驗(yàn)探究為手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然，《課標(biāo)》沒有單獨(dú)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但整個“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中卻始終建議用實(shí)驗(yàn)探究來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是說實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)過程和方式的主線。因此，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，能有效地開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題?，F(xiàn)行教材中實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生親自動手參與的實(shí)驗(yàn)比例還是太少，為了多讓學(xué)生動手參與探究，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，我們通過以下三條途徑來開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

〈1〉改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)問題討論分析比較得出結(jié)論。

演示實(shí)驗(yàn)一般是“驗(yàn)證性”，改實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”為“探究性”一般程序是：實(shí)驗(yàn)觀察提出。例如，在“原電池原理”教學(xué)中，我推薦了一個化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題“不同的材料構(gòu)成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構(gòu)成原電池的條件。學(xué)會判斷原電池的正負(fù)極，內(nèi)外電路的電子流動方向。對比不同材料構(gòu)成的電池的性能差異。學(xué)會書寫原電池的電極反應(yīng)式。學(xué)生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對比它們的電流強(qiáng)度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構(gòu)成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構(gòu)成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負(fù)極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了負(fù)極和正極形成的本質(zhì)原因及確定方法。

〈2〉擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是教材內(nèi)容安排的基礎(chǔ)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它主要是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和“強(qiáng)化所學(xué)到的知識?！边@類實(shí)驗(yàn)以測量性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性為主，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，履行預(yù)習(xí)－實(shí)驗(yàn)(操作)－總結(jié)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)的全過程。這個過程中學(xué)生始終處于被動地位。我們在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－搜集資料－動手實(shí)驗(yàn)－找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來完成分組實(shí)驗(yàn)。例如在高二“氨氣的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生去做，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識，在條件許可的情況下，設(shè)計(jì)所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或用濃氨水和不同的堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來制氨氣。通過產(chǎn)生氨氣的速度和體積等全面進(jìn)行對比得出自己的結(jié)論。用什么方法測量氨氣的體積是對學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識是一個考驗(yàn)。經(jīng)過研究，學(xué)生較好地設(shè)計(jì)出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生利用課外的時(shí)間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實(shí)驗(yàn)，或稱為“家庭小實(shí)驗(yàn)”。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)荛_發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及聯(lián)系實(shí)際的能力，是開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效手段。但教材中這類實(shí)驗(yàn)還是太少。我們在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實(shí)驗(yàn)室，三是開展校外(家庭)實(shí)驗(yàn)。一般經(jīng)過提出問題－設(shè)計(jì)研究方案－個體探究－小

組討論－完成實(shí)驗(yàn)－作出評價(jià)的過程。例如，學(xué)生針對近年在市面上出現(xiàn)了特殊顏色的玫瑰花－藍(lán)色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實(shí)驗(yàn)“改變花的顏色”的基礎(chǔ)上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。喜愛種花的同學(xué)們在家中用不同種類的鮮花作實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過研究性學(xué)習(xí)環(huán)境開展過程，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系，對社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人類的生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學(xué)習(xí)作為社會實(shí)踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學(xué)有關(guān)的生活問題，老師要注意幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，學(xué)會運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)的問題。例如：通過“納米材料及納米技術(shù)”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解關(guān)于納米材料、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物化學(xué)等最新的科技成果。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道了化學(xué)對社會和科技發(fā)展的重要性，拓寬了知識視野。

4關(guān)注學(xué)生在探索過程中的感受對學(xué)生進(jìn)行多樣化、過程性的評價(jià)

在《課標(biāo)》的理念下，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)既要促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題開展過程中，要注意評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式的多元化，同時(shí)要注意化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題開展的過程評價(jià)，還要注意學(xué)生的自我評價(jià)。例如，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程管理中，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)表，用于學(xué)生自己、學(xué)生之間、課題組及指導(dǎo)老師對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。這種評價(jià)重在參與、重在合作，是一種過程性的評價(jià)。再如“蓄電池的原理及運(yùn)用的研究”課題小組，在沒有完成預(yù)期的研究成果的情況下，指導(dǎo)老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價(jià)，認(rèn)為他們雖然沒有得出預(yù)期的結(jié)論，但他們認(rèn)真地完成了整個研究過程，分析了實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因。

6探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境過程管理

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，，其中包括：化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題外出活動記載表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研討、實(shí)驗(yàn)活動登記表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題調(diào)查登記表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)生自我評價(jià)表。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的整個過程中，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行管理。在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題階段，我們指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際及將要學(xué)習(xí)到的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)出發(fā)選擇課題，通過選題意向表的填寫及時(shí)地了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。然后開始選題。并填寫課題申報(bào)表。其次，對學(xué)生的研討活動、實(shí)驗(yàn)活動、外出調(diào)查活動進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審查和指導(dǎo)管理。并填寫相應(yīng)的表格。第三，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的后期，對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行評價(jià)，最后，在學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的評價(jià)方面，我們設(shè)計(jì)了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)生自我評價(jià)表，對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)形式 評論方式

《全日制高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出：“積極組織好研究性學(xué)習(xí)?！边@種新的教學(xué)方法正在走進(jìn)課堂，它將貫穿整個高中教育階段。“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，對教師的指導(dǎo)技能有更高的要求，對高中化學(xué)教育的改革有非常重要的意義。下面談?wù)勎覍ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考。

一、教師由傳授到指導(dǎo)

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用。相反，更要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的所有活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。這一教學(xué)模式為設(shè)置情境―引出問題―確定方向―主動探索―研討啟發(fā)―交流共賞―點(diǎn)評升華，即教師首先講授基礎(chǔ)知識，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主研究，在這些基礎(chǔ)上讓學(xué)生給合成若干小組，以小組形式積極地研討，當(dāng)然討論必須建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，教師適度啟發(fā)，然后以小組為單位進(jìn)行研究成果匯報(bào)，使不同的成果在全班得以交流和共享，最后師生共同點(diǎn)評。教師由傳統(tǒng)的管理者、講授者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、組織者、協(xié)調(diào)者、支持者和促進(jìn)者。

二、學(xué)生由被動到主動

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動接受知識被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動還主要是掌握，而不是發(fā)現(xiàn)，師生的雙邊活動仍限定在“傳授接受”的模式內(nèi)，嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的核心是自主學(xué)習(xí)，也就是必須讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺研究的個人觀念體系，學(xué)生一旦有了很強(qiáng)的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，換言之，研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是它所追求的結(jié)果。我們可有意識地選擇某些內(nèi)容，提供素材，展示科學(xué)家的研究背景和過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究過程進(jìn)行探索，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究的艱辛和成功的喜悅。

三、學(xué)習(xí)空間由封閉到開放

在以個班級授課為主要形式的學(xué)習(xí)中，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。而實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，一定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性學(xué)習(xí)改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，主題的確定，研究視角的選擇，方法的運(yùn)用和結(jié)果的表達(dá)等方面均有較大的靈活性，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性才能發(fā)揮的足夠空間。同時(shí)應(yīng)引入開放性實(shí)驗(yàn)，利用選修課時(shí)間，作為開放性實(shí)驗(yàn)的固定時(shí)間，開放性實(shí)驗(yàn)是為探究、掌握物質(zhì)性質(zhì)、變化規(guī)律而進(jìn)行的一系列學(xué)生自主完成的實(shí)驗(yàn)，它是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行操作。

四、學(xué)習(xí)形式由單一到多樣

教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能力所及的與課堂教學(xué)知識緊密相關(guān)的探索情境，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、探索，使書本知識在不斷的實(shí)踐中得以鞏固和創(chuàng)新，在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)問題，去開動腦筋解決問題，漸漸地學(xué)生的思維就會活躍起來，思路也會開闊。在研究性學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間分工明確，通力合作，具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。如學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)力較強(qiáng)的化工廠、酒精廠等作為組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的基地。對一些教材中講得較少，但能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識面的內(nèi)容，以開展講座形式向?qū)W生介紹，或進(jìn)行小型的討論，或進(jìn)行交流。最后指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一種很好的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

五、評價(jià)方式由單一到多元

研究性學(xué)習(xí)改變了原有的教師打分的單一的評價(jià)方式，使評價(jià)方式由單一到多元，有學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)等。我們在實(shí)施過程中采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法，以定性評價(jià)為主。定量評價(jià)主要包括學(xué)生所花的時(shí)間、調(diào)查次數(shù)、每個小組要完成的書面報(bào)告等硬性指標(biāo)。由于研究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力（思維、處理、合作、創(chuàng)造），因此，對個別學(xué)生的評價(jià)以定性為主，重學(xué)習(xí)過程，重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，重學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

學(xué)生的潛能是無限的，采用研究型課堂教學(xué)，著實(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)與提高。在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生會自然而然地領(lǐng)悟自然界奧秘的科學(xué)方法，并自覺應(yīng)用到實(shí)踐中，使我們的教育達(dá)到“行雖微，而旨甚遠(yuǎn)”的目的。當(dāng)然，化學(xué)研究型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建并不是僵化的模式，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，從實(shí)際出發(fā)，去靈活運(yùn)用，但總的一條就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們主動探索、求知，做到開放性、探索性、實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合。因此，研究性學(xué)習(xí)的開展必將有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于提高化學(xué)教育的質(zhì)量，有利于今后學(xué)生更好地適應(yīng)社會、建設(shè)祖國。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002，3、4.

［2］應(yīng)俊峰.研究型課程.天津教育出版社.

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

本文是本人在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中得出的的一點(diǎn)體會:

首先，弄清化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系:

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價(jià)值觀和活動過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和研究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

第二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)課題的選擇:

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲗W(xué)習(xí)能力，同時(shí)也必須依據(jù)學(xué)生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰磉x擇適當(dāng)?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學(xué)習(xí)的體會，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)選擇研究課題。當(dāng)今課改的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進(jìn)為探索性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，如何實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其次交流設(shè)計(jì)思想，篩選確定最佳方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學(xué)生收集資料、研究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)自主探討、自主學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學(xué)生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計(jì)了銹蝕的不同條件開展實(shí)驗(yàn)，另一方面學(xué)生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認(rèn)識，寫出了較高質(zhì)量的化學(xué)小論文。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐選擇研究課題。我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，結(jié)合課外活動及實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結(jié)合化學(xué)課外活動選擇研究課題。利用化學(xué)課外小實(shí)驗(yàn)、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等積極探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用:

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明它們的存在。結(jié)果學(xué)生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗(yàn)CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學(xué)生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置

教材上有些實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)藥,有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯,還有些實(shí)驗(yàn)環(huán)境污染嚴(yán)重等等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。如酚醛樹脂制取實(shí)驗(yàn)以后,試管難以洗凈,每次實(shí)驗(yàn)只得更換試管,改進(jìn)后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應(yīng)條件對實(shí)驗(yàn)的影響

學(xué)生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實(shí)驗(yàn)后,讓他們將上述實(shí)驗(yàn)操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進(jìn)行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應(yīng)速度較慢,當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時(shí),反應(yīng)速度大大加快,可讓學(xué)生探索原理。

4.開展家庭小實(shí)驗(yàn)活動

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

研究性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn):自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個性發(fā)展、注重歸納、關(guān)注過程、淡化結(jié)果。

如我現(xiàn)在所教的這個班與以往的學(xué)生相比,他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中明顯表現(xiàn)出:對化學(xué)與生恬、與社會、與環(huán)境的聯(lián)系關(guān)注得多丁。我們的第一個課題是“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量,價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響,提出合理使用的建議”對學(xué)生進(jìn)行了一般性研究過程的示范,包括小組討論、方案制定、分組收集數(shù)據(jù)、小組匯總數(shù)據(jù)、歸納整理結(jié)論、公開匯報(bào),通過該課題的研究,學(xué)生對化學(xué)與生活的思維大大地拓展了。在第二次選題研究時(shí),有三分之一的學(xué)生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調(diào)查的選題”,而是選擇了一些很具有現(xiàn)實(shí)意義的問題,如:臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調(diào)查研究、沿海地區(qū)加碘鹽的食用狀況調(diào)研分析……

教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是有效指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的保證。學(xué)科教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面既有顯著的區(qū)別,又存在著相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系,過分夸大研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別,甚至對立地看待兩者之間的關(guān)系,是對學(xué)習(xí)過程的心理活動認(rèn)識不清所致的。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動形式,教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生分析給出的和自己收集的相關(guān)資料,組織學(xué)生進(jìn)行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和組織者,教師的這種角色是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的補(bǔ)充和延伸,是教師向?qū)W生展現(xiàn)人格力量,引導(dǎo)學(xué)生追求真理,展現(xiàn)智慧、藝術(shù)、毅力等人性化力量的良好契機(jī)。

二.落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),體現(xiàn)教師地位的轉(zhuǎn)變

1.選題指導(dǎo)。中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與所學(xué)化學(xué)知識相聯(lián)系,選擇反映事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的主題為核心,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過調(diào)查研究能拓寬、深化所學(xué)化學(xué)知識,濃縮化學(xué)研究過程,提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實(shí)驗(yàn)探索類、調(diào)查研究類、科技創(chuàng)新類”。

對于實(shí)驗(yàn)探索類的研究性課題應(yīng)選擇具有化學(xué)知識遷移和開發(fā)應(yīng)用價(jià)值的課題,同時(shí)還應(yīng)具有學(xué)生動手、能理解、易分析等特點(diǎn)。例如:噴泉實(shí)驗(yàn)的原理及其實(shí)際運(yùn)用、海帶中碘元素的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等等。

對于調(diào)查研究性課題應(yīng)選擇與社會科技直接關(guān)聯(lián)的有現(xiàn)實(shí)意義的問題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,關(guān)注社會、人文。如“市售補(bǔ)鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調(diào)查”,“調(diào)查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃?xì)鉄崴鞯膬?yōu)缺點(diǎn),分析太陽能節(jié)約電能或熱能的量”等。對于科技創(chuàng)新類的研究性課題應(yīng)讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題中提出課題,“海水中船體防腐裝置的設(shè)計(jì)”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進(jìn)”、“生活污漬的清洗試驗(yàn)”等。

2、研究過程的指導(dǎo)。

第一階段(準(zhǔn)備和指導(dǎo)),介紹課題研究的意義,明確課題研究的分工,組建課題研究小組,指導(dǎo)撰寫研究計(jì)劃,修訂計(jì)劃并明確注意事項(xiàng)。然后教師展示研究的部分資料,示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段(指導(dǎo)開展研究),收集信息,組織人員分工,設(shè)計(jì)記錄表格,相關(guān)人員到相關(guān)場所開展有步驟的調(diào)查或研究,并真實(shí)地記錄第一手的數(shù)據(jù)資料,特別注重自己的猜想及結(jié)論的及時(shí)記錄,在收集匯總信息的基礎(chǔ)上開展組內(nèi)交流,,撰寫研究報(bào)告,對特別分歧之處應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。

第三階段(評價(jià)、交流、總結(jié)),在教師閱讀研究報(bào)告或聽取研究組組長口頭匯報(bào)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開展公開匯報(bào)交流、評價(jià)。在此過程中還應(yīng)重視協(xié)作精神和人文關(guān)懷的指導(dǎo),培養(yǎng)相互尊重的意識和共同合作的能力。

3、研究結(jié)果的評價(jià)指導(dǎo)。研究結(jié)果的評價(jià)重在研究過程的評價(jià),研究方法的評價(jià),研究過程中新點(diǎn)子、新主意的評價(jià),研究過程中克服困難、創(chuàng)造條件完成研究任務(wù)的意志品質(zhì)等的評價(jià)。

三、挖掘研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值,探討積極的評價(jià)機(jī)制

針對研究性學(xué)習(xí)的目的,評價(jià)機(jī)制的原則可以從以下幾方面去考慮:(1)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,幫助學(xué)生樹立成功的信心;(2)著重研究過程評價(jià),更多地給予鼓勵,重視態(tài)度、意志、品格的價(jià)值;(3)注意發(fā)揮形成性評價(jià)的作用,促使評價(jià)過程的動態(tài)化發(fā)展;(4)注意個人內(nèi)差異評價(jià),靈活運(yùn)用絕對評價(jià),促進(jìn)評價(jià)體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發(fā)展;(5)注重學(xué)生的自我評價(jià),促使評價(jià)主體多元化;(6)重視研究小組內(nèi)的評價(jià),注重培養(yǎng)和諧的競爭與協(xié)作意識;(7)注重評語性評價(jià),淡化等第評價(jià),使評價(jià)內(nèi)容更加人文化。