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小組合作學(xué)習(xí)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也不完全適用于每門(mén)學(xué)科。

1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進(jìn)行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進(jìn)行的分工合作，是小組成員間互動(dòng)交流的過(guò)程，個(gè)人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。

2小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論

小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候是人腦在新知識(shí)和舊知識(shí)之間構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，所有的新知識(shí)都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更加注重的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過(guò)自己的認(rèn)知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識(shí)體系。讓皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認(rèn)知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能，比如思考能力，分析能力，認(rèn)知能力，判斷能力等等。所以在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成2個(gè)種類(lèi)，第一種是必須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點(diǎn)進(jìn)行了討論。

小組合作學(xué)習(xí)論文范文第2篇

以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中，探究問(wèn)題合理確定會(huì)直接影響探究效果，一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題越具體學(xué)生的探究活動(dòng)越容易深入，倘若探究的課題過(guò)于寬泛，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)浮于表面，無(wú)法出成果。如在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個(gè)探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國(guó)中的地位及其具體表現(xiàn)，這個(gè)探究問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中會(huì)更有針對(duì)性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。

二、引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識(shí)和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往會(huì)更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個(gè)框題時(shí)，筆者把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個(gè)方面進(jìn)行探究，然后綜合這四個(gè)方面的情況說(shuō)明中國(guó)古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過(guò)程中。這樣把較大的問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。

三、注意合作學(xué)習(xí)過(guò)后的總結(jié)歸納和難點(diǎn)突破

以教師為主體的講授式教學(xué)活動(dòng)可以在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對(duì)的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，如果教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)歸納，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時(shí)候，教師要對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分，在小組活動(dòng)結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點(diǎn)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點(diǎn)。

四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)論文范文第3篇

1.1國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)中亟待解決的難題

1.1.1課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受能力有限

國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，理解難度大，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用于實(shí)踐，在本科學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)儲(chǔ)備有限，學(xué)習(xí)材料僅限于課本，且學(xué)生自身水平有差異，對(duì)課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡(jiǎn)化的推導(dǎo)過(guò)程給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。因此，如何快速縮小學(xué)生差距，拓寬學(xué)生知識(shí)面成為了亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。

1.1.2學(xué)生缺乏合作精神，實(shí)踐能力差

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的的課程知識(shí)容量大，且教學(xué)時(shí)間有限，僅靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需花大量時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生缺乏合作意識(shí)，獨(dú)自查詢(xún)資料、鉆研難點(diǎn)難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)理論知識(shí)的理解深度不夠，學(xué)生很難將理論與實(shí)例有效結(jié)合，不能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)模型及公式，對(duì)其理解程度僅停留在書(shū)本上的案例，不能運(yùn)用理論模型分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立，無(wú)法借助實(shí)踐加強(qiáng)理解和記憶，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)降低了教學(xué)效率，因此，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)亦是教學(xué)研究者面臨的一項(xiàng)任務(wù)。

1.2小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性

1.2.1有利于提高學(xué)生的思考和理解能力

按照某種組合方式建立學(xué)習(xí)合作小組，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，每位同學(xué)都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，自我主體地位得以突顯，因而學(xué)習(xí)積極性被強(qiáng)化。并且學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生的任務(wù)完成情況都會(huì)影響到最終的學(xué)習(xí)成果，這將增強(qiáng)小組各成員的使命感與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的，深度的課前準(zhǔn)備工作，探索更科學(xué)合理的分工模式，提高合作學(xué)習(xí)效率，從而提升授課質(zhì)量。

1.2.2學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高

小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了師生、同學(xué)之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并且通過(guò)意見(jiàn)交流了解其他組員的觀點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，從而滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的研究對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展及教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮很強(qiáng)的推動(dòng)作用。并且，多人合作的學(xué)習(xí)模式能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，加快課程進(jìn)度，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵗年P(guān)注度。

2國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1合作小組的創(chuàng)建

2.1.1靜態(tài)組合模式

靜態(tài)組合模式是最常見(jiàn)的方式，因其操作簡(jiǎn)單，不需進(jìn)行定期調(diào)整，被不少課堂運(yùn)用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行隨機(jī)分配、學(xué)生按照學(xué)號(hào)隨機(jī)分配、學(xué)生自愿組合等），在分配時(shí)具有隨機(jī)性，但由于后期不做組員調(diào)整導(dǎo)致組內(nèi)成員單一，并且由于組間長(zhǎng)期處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，不利于組間同學(xué)的有效溝通。此外，長(zhǎng)時(shí)間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創(chuàng)新，還有可能導(dǎo)致組內(nèi)長(zhǎng)期任務(wù)分工不變，不能得到全方位的訓(xùn)練，削弱小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，靜態(tài)組合方式雖簡(jiǎn)單、易操作，但不適用于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，應(yīng)定期做調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.2動(dòng)態(tài)組合方式

動(dòng)態(tài)組合方式是指組內(nèi)人員可依據(jù)一定的條件進(jìn)行變更或重新組合，如：個(gè)別組員有特定需求在組間調(diào)整；因小組的學(xué)習(xí)效果不佳而進(jìn)行的個(gè)別小組的微調(diào)；定期的小組重新組合等。通常動(dòng)態(tài)組合方式是對(duì)靜態(tài)組合方式的一種補(bǔ)充和改進(jìn)。可通過(guò)動(dòng)態(tài)組合改善初始分組中出現(xiàn)的小組成員個(gè)性搭配不當(dāng)、興趣取向過(guò)于趨同、學(xué)習(xí)能力差異過(guò)大或普遍較低等組員結(jié)構(gòu)的不合理問(wèn)題，此外，還可通過(guò)組員的調(diào)整來(lái)保持小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性，為學(xué)生擴(kuò)大交際范圍，傾聽(tīng)不同同伴的意見(jiàn)提供了可能。因此合作小組的創(chuàng)建應(yīng)采取靜態(tài)組合與動(dòng)態(tài)組合結(jié)合的方式，以靜態(tài)方式提高分組效率，以動(dòng)態(tài)方式保證分組的質(zhì)量和長(zhǎng)期效果，為小組合作學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。

2.2合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模及角色分配

合理的小組分工有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組成員的規(guī)模不宜過(guò)大或過(guò)小，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)五到七人的組合效果較好。組內(nèi)應(yīng)有具體的分工，并明確各自職責(zé)。在小組討論過(guò)程中，每位組員擁有各自職責(zé)，并且定期對(duì)組內(nèi)每位成員進(jìn)行角色調(diào)整，盡可能讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到不同角色的任務(wù)，并擬定合理的分配制度，增強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任感，提高工作效率。

2.3合作成果匯報(bào)及評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一定的研究討論，小組成員根據(jù)具體的分工完成各自任務(wù)，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，交于報(bào)告者準(zhǔn)備發(fā)言匯報(bào)研究結(jié)果。報(bào)告者們可以借助多媒體設(shè)備，將結(jié)果通過(guò)PPT等形式生動(dòng)地展現(xiàn)給教師及其他組同學(xué)。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過(guò)程中掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠在傾聽(tīng)其他組的匯報(bào)成果的同時(shí)接收新的信息，發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，結(jié)合教師對(duì)小組成果的評(píng)價(jià)正確掌握問(wèn)題要點(diǎn)，加深對(duì)問(wèn)題的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3國(guó)際貿(mào)易課程中合作學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

3.1學(xué)生參與度不平衡問(wèn)題

在分配的各小組中，幾乎每個(gè)組中都有學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)僅由那些程度較好或較活躍的成員負(fù)責(zé)。造成學(xué)生參與任務(wù)的機(jī)會(huì)不均的主要原因有兩方面：一是長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課方式，很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生很難從聽(tīng)講轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索。二是由于學(xué)生性格各異，對(duì)任務(wù)滿意度不同以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平參差不齊，缺乏參與團(tuán)隊(duì)合作討論的積極性。

3.2任務(wù)完成質(zhì)量差異性問(wèn)題

由于組員水平不同，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，造成組員任務(wù)完成質(zhì)量存在差異，容易給匯報(bào)者選擇材料和得出結(jié)論帶來(lái)困擾。在組員之間缺乏合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情況下，由于國(guó)際貿(mào)易課程的內(nèi)容理解與講解難度大，僅憑借個(gè)別同學(xué)的努力很難提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致部分組員的學(xué)習(xí)積極性下降，加大學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解難度。

3.3合作過(guò)程的控制、檢查、指導(dǎo)難度大

在國(guó)際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)由三部分組成，即分配任務(wù)，小組成員合作研究及匯報(bào)，教師指導(dǎo)。因此，對(duì)于教師而言，學(xué)生收集資料探討問(wèn)題的合作過(guò)程很難控制，任務(wù)的檢查工作也因課堂時(shí)間的限制，難以全面深入地指導(dǎo)每位成員。小組合作學(xué)習(xí)中的這些問(wèn)題也影響將小組合作學(xué)習(xí)的效果，使有些小組學(xué)習(xí)最終流于形式。

4提高國(guó)際貿(mào)易課程小組合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

4.1充分運(yùn)用實(shí)例分析

由于國(guó)際貿(mào)易課程主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解并掌握大量的貿(mào)易學(xué)理論知識(shí)及相關(guān)模型，但傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過(guò)程中穿插簡(jiǎn)單的實(shí)例。如，將CFR貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與實(shí)際的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與這種運(yùn)輸方式帶來(lái)的利弊分析。通過(guò)運(yùn)用實(shí)例有效提高學(xué)生參與思考及討論的積極性，改善學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2適時(shí)適量分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

國(guó)際貿(mào)易課程的知識(shí)量大，但每學(xué)年課時(shí)量有限，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)完所有的內(nèi)容非常困難，因此，老師可以根據(jù)課時(shí)量選擇重點(diǎn)內(nèi)容并合理地將任務(wù)分配至每個(gè)學(xué)習(xí)小組。每位組員通過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立動(dòng)手操作，獨(dú)立分析解決問(wèn)題。在掌握了充分的相關(guān)資料的同時(shí)，組員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面會(huì)議對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行匯總，并開(kāi)展討論，得出最佳的結(jié)果，交由報(bào)告員進(jìn)行匯報(bào)。適時(shí)適量的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高小組合作效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

4.3優(yōu)化小組合作監(jiān)督、檢查及成果評(píng)價(jià)方案

小組合作學(xué)習(xí)論文范文第4篇

“興趣是最好的老師”．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生自主地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法，不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣．教師可以將學(xué)生以4～6人進(jìn)行有序分組，并以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，以帶領(lǐng)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有很強(qiáng)的感染性，通過(guò)小組長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣作用，小組成員自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在合作交流中，不斷提高自己．加強(qiáng)小組間的交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)為學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)．同時(shí)，小組成員應(yīng)樹(shù)立小集體榮譽(yù)意識(shí)，為小組綜合水平的提升而努力．通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的綜合水平．

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的基本原則，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，要切合小組實(shí)際水平，通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，有一組學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識(shí)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問(wèn)題過(guò)程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識(shí)的形成．同時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂(lè)趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力

小組合作學(xué)習(xí)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；探究；服務(wù)

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來(lái)越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開(kāi)展，絕非易事。在課堂教學(xué)中的組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，是教師義不容辭的責(zé)任。

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是根據(jù)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察和即時(shí)反饋的信息，及時(shí)給予指導(dǎo)的以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，因此有較好的效果。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中合理開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解，并。通過(guò)這種形式，能使學(xué)生善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。人的行為往往是受到觀念意識(shí)的支配的。老師在學(xué)生心目中有很高的威信，老師的言行潛移默化地影響著學(xué)生。因此，老師要注意自身行為，為學(xué)生樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是學(xué)生的榜樣，老師與小組組長(zhǎng)之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。比如老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小組組長(zhǎng)主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料、組織交流，這在無(wú)形中都為學(xué)生提供了積極的行為榜樣，老師借此對(duì)有合作行為的學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生還經(jīng)常通過(guò)觀察、模仿學(xué)習(xí)其他學(xué)生的合作行為。因此，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的學(xué)生與合作意識(shí)、合作能力弱的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)想辦法為學(xué)生創(chuàng)造、提供與同伴合作的機(jī)會(huì)。如，一起討論交流、合作朗讀、合作表演等，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)合作。所以，要促進(jìn)學(xué)生之間的合作，必須先要幫助學(xué)生樹(shù)立一種正確的合作學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)組織這些積極地合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；另一方面還能夠讓小學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中找到自身的價(jià)值，提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

二、合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況適時(shí)適當(dāng)?shù)陌才?，合作性的?nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作就只是流于形式。豐富的話語(yǔ)內(nèi)涵是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)安排小組學(xué)習(xí)模式。

合理安排時(shí)間也是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，合作時(shí)間可以依據(jù)需要適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短，無(wú)論是何種小組合作形式，教師一定要使學(xué)生有充分的時(shí)間熟悉文本，讓學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而質(zhì)疑深思，不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行有效交流、討論、比較。這樣交流討論才有真正的互動(dòng)，使學(xué)生思維充分表達(dá)，學(xué)生的主體參與意識(shí)劇增，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新的火花也會(huì)不斷閃現(xiàn)。

三、小組分工合作學(xué)習(xí)及技能的訓(xùn)練

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，合理的將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工。例如，小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等。在一定的時(shí)間后，小組的人員之間需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣能夠使小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。在優(yōu)化分組中，優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)以及實(shí)踐等形式來(lái)開(kāi)展的。要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師在合作學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)訓(xùn)練的學(xué)生技能有以下幾點(diǎn)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷，能有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，能一分為二地判斷別人的觀點(diǎn)，并能用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中建設(shè)性地看待問(wèn)題。指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)、調(diào)和組內(nèi)矛盾等。讓學(xué)生用這些技能在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)分享。

四、教師要做小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者

小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)以及師生互動(dòng)的積極性，因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)，并不是否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇或自編學(xué)習(xí)的素材，而且要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用已有的知識(shí)主動(dòng)去探索新的知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，學(xué)生在合作過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。因此，教師在小組合作中要當(dāng)好引導(dǎo)者，要精心策劃，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)從教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，收集小組合作學(xué)習(xí)中獲得的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢說(shuō)、敢做，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考，使得優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進(jìn)生得到關(guān)注，并能夠促進(jìn)師生溝通，加強(qiáng)師生情感和情誼，形成“和諧、民主、活躍、有序、全新”的教學(xué)新局面。只有這樣才能更加調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣。有了老師的參與，可以使學(xué)生克服畏懼心理，使膽小的同學(xué)愿意與同學(xué)、老師交談。除此之外，在真誠(chéng)的溝通與彼此信賴(lài)的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問(wèn)而不恥問(wèn)的良好習(xí)慣，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，教師的褒貶有可能會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。無(wú)論是書(shū)面考試形式，還是在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面都要給予客觀公正的評(píng)價(jià)。課堂中對(duì)小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)要努力改進(jìn)，注重把形成性階段評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性總結(jié)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不但對(duì)集體要有評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人也要有評(píng)價(jià)，要通過(guò)運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評(píng)價(jià)的結(jié)果，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開(kāi)放的、張揚(yáng)的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)在日常的教學(xué)工作中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓小組合作學(xué)習(xí)更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

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