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金色的草地教案范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴(yán)厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營(yíng)地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無(wú)邊無(wú)涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

3．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。

4．練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

課時(shí)安排

1課時(shí)

課前準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

孩子們，在草地上歷盡了千難萬(wàn)險(xiǎn)，茫茫草地上留下了太多戰(zhàn)士的生命，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和過(guò)草地有關(guān)的故事。（板書(shū)課題）

二、交流感受

老班長(zhǎng)為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動(dòng)啊。下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

1、誰(shuí)先來(lái)分享你的感動(dòng)之處？

（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎么……”

（生讀句子并陳述感受：老班長(zhǎng)讓我們吃魚(yú)，自己卻吃草根魚(yú)骨，讓我非常感動(dòng)）

這個(gè)句子中，哪些詞語(yǔ)讓你最為動(dòng)容？（皺緊??硬咽??我體會(huì)到非常難吃）

誰(shuí)能把這種難以下咽的感覺(jué)送到朗讀中去？（生讀

你的重讀讓我體會(huì)到了難受）

誰(shuí)再來(lái)讀？（你讓我的體會(huì)更加深刻了）一起讀：

這是對(duì)老班長(zhǎng)的什么描寫(xiě)？（神態(tài)描寫(xiě)）文章中這樣感人的神態(tài)描寫(xiě)還有很多，有誰(shuí)還找到了？

（2）老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。

這情況是什么情況？——我們不吃魚(yú)

老班長(zhǎng)可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？

即使只有一丁點(diǎn)魚(yú)，老班長(zhǎng)想到的也是別人，擔(dān)心的也是別人，而絲毫沒(méi)有他自己。所以，當(dāng)我們吃下魚(yú)后，老班長(zhǎng)的表情再一次發(fā)生了變化：

（3）老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意。

這里作者為什么不寫(xiě)哈哈大笑，而是一絲笑意呢？

——因?yàn)闁|西實(shí)在是太少了，即使我們吃下去，老班長(zhǎng)仍然擔(dān)心我們的身體。

是啊，老班長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處想到的都是別人，沒(méi)有自己，你想到了哪個(gè)詞？

總結(jié)：作者寫(xiě)文章時(shí)真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態(tài)描寫(xiě)中，我們就能知道人物內(nèi)心的豐富感受。我們?cè)诳坍?huà)人物，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的時(shí)候，也可以從人物的神態(tài)入手。

2、除了神態(tài)描寫(xiě)，課文中還有哪些讓你感動(dòng)的地方？

（1）老班長(zhǎng)猛抬起頭，看見(jiàn)我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說(shuō)：“我，我早就吃過(guò)了?？吹酵肜镞€沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”

這是對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨頭時(shí)，老班長(zhǎng)還想撒謊掩飾。

“支吾”是什么意思？——說(shuō)話含混躲閃。這是老班長(zhǎng)撒的第一個(gè)謊嗎？不是。

他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

結(jié)合這兩處，你覺(jué)得老班長(zhǎng)為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚(yú)。

是啊，老班長(zhǎng)多么用心良苦啊。

（2）還有哪些語(yǔ)言讓你感動(dòng)？

“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，他臨走的時(shí)候說(shuō)：‘他們年輕。一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！?/p>

老班長(zhǎng)牢記指導(dǎo)員的囑托，牢記黨交給他的任務(wù)。（說(shuō)的真好）

看大屏幕：上級(jí)、保姆、勤務(wù)員分別擔(dān)任著什么責(zé)任？

也就是說(shuō)，一路上，老班長(zhǎng)既要起領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個(gè)傷病員，來(lái)，讓我們一起記住指導(dǎo)員的囑托！齊讀。

結(jié)合老班長(zhǎng)的表現(xiàn)，你覺(jué)得他做到了嗎？

可以說(shuō)，老班長(zhǎng)具有高度的責(zé)任感！

（3）你還找到了哪些地方？

“小梁，說(shuō)真的，弄點(diǎn)吃的不容易?。∮袝r(shí)候等了半夜，也不見(jiàn)魚(yú)上鉤。為了弄一點(diǎn)魚(yú)餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

從這句話中，我覺(jué)得老班長(zhǎng)找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。

孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來(lái)讀這個(gè)句子：

（4）雖然不易，老班長(zhǎng)還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見(jiàn)希望的地方，老班長(zhǎng)卻倒下了。當(dāng)我端著救命的魚(yú)湯送到老班長(zhǎng)的嘴邊的時(shí)候，他卻說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

此時(shí)的老班長(zhǎng)奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：

一路上，老班長(zhǎng)像父親一樣的關(guān)心照顧我們，如果你是此時(shí)的小梁，你會(huì)怎么想？

（無(wú)論如何也要救活老班長(zhǎng)！求求你，快喝了這碗魚(yú)湯吧！）

把你的焦急、你的擔(dān)心讀給老班長(zhǎng)聽(tīng)：“老班長(zhǎng)，你吃??！我們抬也要把你抬出草地去！”我?guī)缀跻蕹鰜?lái)了。

可老班長(zhǎng)還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見(jiàn)著指導(dǎo)員，告訴他，我沒(méi)能完成黨交給我的任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好?？矗銈兌际莸摹?/p>

老班長(zhǎng)的手垂了下去。此時(shí)的我們會(huì)怎樣呼喊？——學(xué)生喊

這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無(wú)限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽(tīng)到我們渴望他醒來(lái)的聲音——齊讀

可老班長(zhǎng)再也聽(tīng)不到了！這段簡(jiǎn)短的對(duì)話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們?cè)僖淮胃惺芰死习嚅L(zhǎng)高尚的品質(zhì)！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長(zhǎng)，女士讀小戰(zhàn)士！

作家在塑造人物形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，往往通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)的。我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，也可以用這個(gè)方法。

三、品味“金色”

老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，留下的只有那長(zhǎng)滿了紅銹的魚(yú)鉤，為什么作者要說(shuō)“閃爍著金色的光芒”呢？

“魚(yú)鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。

這是途中一個(gè)真實(shí)的故事，這枚珍貴的魚(yú)鉤現(xiàn)在珍藏在中國(guó)軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對(duì)魚(yú)鉤，你想說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話寫(xiě)在卡片上。

四、課堂總結(jié)

這魚(yú)鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫(xiě)了一段話來(lái)寄托感情：魚(yú)鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！

已經(jīng)過(guò)去，感人的故事還在一代代地延續(xù)，老班長(zhǎng)那種舍己為人、對(duì)黨對(duì)同志高度的責(zé)任感的精神也會(huì)代代傳承！

讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應(yīng)當(dāng)代代傳承！

五、布置作業(yè)

1、把這個(gè)感人的故事講給你的父母聽(tīng)。

2、從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法中選取兩種來(lái)寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

金色的魚(yú)鉤

神態(tài)

舍己為人

動(dòng)作

老班長(zhǎng)高度的責(zé)任心

語(yǔ)言

金色的草地教案范文第2篇

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意融入課堂，為充當(dāng)主角做好心理準(zhǔn)備。如我在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后用多媒體出示鳥(niǎo)的圖片，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣立刻被激起。在此基礎(chǔ)上，出示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，展開(kāi)想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教案，特別注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題容量要大，要有思維價(jià)值，既能引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，又要難易適度，融思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練于一體，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在總的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師既要注意教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處以及有思維價(jià)值的地方，又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考。比如在上《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，文中說(shuō)奶奶認(rèn)為星星數(shù)不清，小張衡認(rèn)為數(shù)得清?！暗降仔切悄軘?shù)得清嗎？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生各抒己見(jiàn)，振振有詞，許多學(xué)生為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)還運(yùn)用了自己從課外書(shū)所掌握的知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題使課堂上出了意見(jiàn)分歧、據(jù)理力爭(zhēng)積極思維的現(xiàn)象，一番爭(zhēng)論后學(xué)生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)造思維水平得到了提高，這樣學(xué)生必然會(huì)越學(xué)越聰明。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善問(wèn)會(huì)答

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄坝幸伞?，也就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。首先要鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是孩子的天性，教師要千方百計(jì)地保護(hù)他們這種天性，對(duì)于孩子的提問(wèn)，不管是對(duì)是錯(cuò)、是大是小，都不應(yīng)該批評(píng)或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導(dǎo)。其次要教育學(xué)生善問(wèn)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好問(wèn)的基礎(chǔ)上，要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心，重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，要求學(xué)生提出有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，也就是要學(xué)會(huì)提問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從淺顯的提問(wèn)趨向深層次的提問(wèn)。例如我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文中，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句發(fā)問(wèn)：“這座住宅真可以算是偉大的工程了！”住宅的偉大表現(xiàn)在哪里？為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程？有的課文中心比較含蓄，我們可以從中心上發(fā)問(wèn)，這有助于對(duì)中心的領(lǐng)悟；還可以從語(yǔ)言運(yùn)用上發(fā)問(wèn)，看看語(yǔ)言運(yùn)用在表達(dá)內(nèi)容或思想感情上有什么差別；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上提問(wèn)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用，看看有什么值得提問(wèn)之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生做到在閱讀中多思、善思，做到學(xué)了問(wèn)、問(wèn)了學(xué)，從“好問(wèn)”逐步做到“善問(wèn)”。

此外，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生釋疑解答的能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑才是最終目的。在閱讀教學(xué)中，教師要善于教給學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的知識(shí)方法，善于啟發(fā)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。例如我在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老班長(zhǎng)有沒(méi)有完成上級(jí)交給他的任務(wù)？”一部分學(xué)生認(rèn)為老班長(zhǎng)沒(méi)有完成任務(wù)，因?yàn)檫€沒(méi)走出草地他就犧牲了；另一部分學(xué)生則認(rèn)為老班長(zhǎng)完成了任務(wù)……在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，我適時(shí)拋出了問(wèn)題：“為什么老班長(zhǎng)在臨死前說(shuō)自己沒(méi)有完成黨交給他的任務(wù)呢？”問(wèn)題一出，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)再讀課文，小組合作學(xué)習(xí)、討論，終于明白：老班長(zhǎng)非常出色地完成了黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出了生命但他仍然覺(jué)得自己做得不夠好，足可見(jiàn)他對(duì)于革命事業(yè)忠誠(chéng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨(dú)立思考，得出正確答案，感覺(jué)成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。

4.尊重學(xué)困生，使其品味成功的喜悅

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如何有效提高這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了，就立即加以表?yè)P(yáng)。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)困生的進(jìn)步，并使學(xué)困生在心理上也感受到進(jìn)步，由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。