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詩詞教學(xué)論文范文第1篇

第二學(xué)期，我增加了難度，學(xué)生幻燈片的內(nèi)容只能顯示他要講解的詩歌，然后按照自己的理解，用自己的語言來為大家解讀這首詩，按照題目—作者—背景—詩歌大意—情感—表現(xiàn)手法的順序來為大家解讀。增加了對(duì)學(xué)生自我表達(dá)能力、語言組織能力等的訓(xùn)練。在學(xué)生解讀完之后，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥、提醒，或者提出幾個(gè)問題讓學(xué)生來思考、回答。

通過這樣的每課一首詩，學(xué)生見識(shí)了許多古典詩詞，并且也在古典詩詞的解讀過程中，慢慢了解了詩歌的許多特征，比如，理解詩歌大意時(shí)要注意語序的調(diào)整，詩歌中運(yùn)用了多種多樣的表現(xiàn)手法，如借代、比喻、用典、借景抒情等等，中國古典詩歌中常見意象的含義等等，長期的耳濡目染之后，在高三的詩歌專題復(fù)習(xí)中學(xué)生或許就不會(huì)對(duì)古典詩詞的鑒賞感到陌生了。

增加積累，厚積才能薄發(fā)

除了廣泛地涉獵，增加了解之外，應(yīng)該讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)姆e累，這要通過背誦。除了課本上要求背誦的詩詞，課外的一些學(xué)生喜歡的、覺得好的詩詞，也應(yīng)該背下來，或者單純背名句，意思不了解也沒關(guān)系，先背，古語云“書讀百遍，其義自見”，且詩歌本來就是情感性的東西，靠的更多的是心靈的意會(huì)，特別講究“只可意會(huì)，不可言傳”。當(dāng)然，積累得多了，接觸多了，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到古典詩詞，并不自覺地運(yùn)用到作文中去。

詩詞歌曲，交相輝映

可通過研究性學(xué)習(xí)或者選修課等活動(dòng)讓學(xué)生自行探討中國古典詩詞在現(xiàn)代流行歌曲中的運(yùn)用。在現(xiàn)代流行歌曲特別是中國風(fēng)的歌曲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多古典詩詞，比如，周傳雄的《寂寞沙洲冷》一句，運(yùn)用了蘇軾的《卜算子•缺月掛疏桐》，比如，王菲演唱的《明月幾時(shí)有》出自蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》，許嵩的《如果當(dāng)時(shí)》“與你若只如初見，何須感傷離別”化用了納蘭容若的“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇”。

學(xué)以致用，厚積才能薄發(fā)

現(xiàn)在，很多高考優(yōu)秀作文中常有古典詩詞的影子，可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用一點(diǎn)，當(dāng)然，前提是對(duì)詩歌本意的透徹了解，運(yùn)用得恰到好處，而不是亂用、濫用。

詩詞教學(xué)論文范文第2篇

生成語言學(xué)注重語言的特殊目的功能，從而與人類認(rèn)知和語言的使用相脫離，CL的出現(xiàn)主要就是為了彌補(bǔ)生成語言學(xué)在這方面的不足。CL把語言及其習(xí)得看作是基于用法的（usage-based），是能讓我們與客觀世界互動(dòng)的一般認(rèn)知能力的反映（Langacker,1987）。在這一思想的影響下，具體語言現(xiàn)象就體現(xiàn)出了理據(jù)性（motivation）。在語言中，人類對(duì)某些表達(dá)方式的選擇主要是因?yàn)槠渑c我們的感知認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更接近。如，我們通常不認(rèn)同Thetablewasbeingrunaround這樣的句子，主要原因就是它與我們習(xí)慣用來感知場景的圖形—背景結(jié)構(gòu)不一致，因?yàn)樵谶@一結(jié)構(gòu)中，我們傾向于把最能引起我們注意的，即運(yùn)動(dòng)的或“鮮活”的事物作為圖形。又如，Aglassofalcoholcontainingwine,please這句話也會(huì)使我們感到困惑，原因是這句話中的特指信息與我們以原型成員來組織范疇的方式相矛盾，后者的主要特點(diǎn)則是界限分明。Alcohol是它所在范疇的中心而非邊緣成員，因而不需要做進(jìn)一步的說明。此外，在給別人提供幫助時(shí)，我們?yōu)楹尾徽fShallIgiveyouafootwiththat?因?yàn)檎Z言的理據(jù)性告訴我們，在我們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，通常是用雙手去處理事務(wù)而不是用腳，這種人類共有的聯(lián)想能力使我們能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)喻理論去理解大量非特指信息。再者，由語言的理據(jù)性我們知道，通常情況下健康快樂的人都是積極向“上”的，從人類體驗(yàn)認(rèn)知來看，他們微笑時(shí)嘴角總是向上的，所以我們總是把快樂心情和“上”(up)而不是“下”（down）聯(lián)系起來，這也就解釋了為什么我們不會(huì)用到Allthisgoodnewsisgettingmedown這樣的句子了。Lakoff&Johnson’s(1980)在其奠基性著作MetaphorsWeLiveBy中有力地證明了大部分日常語言都具有比喻性，即語言使用中有很多約定俗成的隱轉(zhuǎn)喻表達(dá)方式。隨后提出的概念隱喻理論（參見Lakoff1987）也指出，人類正是通過隱喻性思維（在不同經(jīng)驗(yàn)域之間建立類比關(guān)系）才使其在第一時(shí)間能對(duì)抽象的經(jīng)驗(yàn)域進(jìn)行推理和表達(dá)。CL提出語言是有理據(jù)的，但并不意味著它是可預(yù)測(cè)的（predictable）。我們能推理出對(duì)某個(gè)特定信息的思維方式為何在語言中能被常規(guī)化，但這并不等于我們能正確預(yù)測(cè)語言中的哪些話語能被常規(guī)化，正是語言的不可預(yù)測(cè)性才突出了其個(gè)性，也正是由于在多數(shù)情況下學(xué)習(xí)者沒有充分意識(shí)到語言的理據(jù)性，CL才提出把它作為詞匯習(xí)得的前提，以此來促進(jìn)二語詞匯教學(xué)。介詞和語言的理據(jù)性也有著緊密關(guān)系。它表現(xiàn)為同一個(gè)詞表面上“新”的用法與其原型用法共同形成一種放射性網(wǎng)絡(luò)，即從中心原型范疇向擴(kuò)展（參見Brugman,1981）。其中某些意義擴(kuò)展是和其字面義相關(guān)的，如，某個(gè)介詞通常指“臨近性”的話（thebookonthedesk;theclothoverthetable;thebulgeundertheblanket），那么它有可能具有某種相對(duì)應(yīng)的“旋轉(zhuǎn)”意義（rotatedsense）（thepictureonthewall;theveiloverherface;theskinunderhisshirt）（Boers,1996）。介詞的某些擴(kuò)展用法也能通過隱喻來突顯其理據(jù)性，如，介詞beyond在Whysheevergotmarriedtohimisbeyondme和He’dchangedbeyondrecognition中的用法就來源于與它字面義相關(guān)的不可及性概念，如，Theballfellbeyondthehedge(andsoitwasbeyondourreach)。此外，情態(tài)動(dòng)詞的多義性也受到了認(rèn)知語言學(xué)家的關(guān)注（Sweetser,1990）。如，我們習(xí)慣的情態(tài)動(dòng)詞must的用法（Thelightison,sohemustbehomenow）就是由其強(qiáng)制性意義(Youmustcomehomebeforemidnight)擴(kuò)展而來的，其中的關(guān)鍵條件就是基于推理，即如果你強(qiáng)制某人做某事，那么這件事就很有可能做成。作為CL的一個(gè)重要理論，概念隱喻揭示了人類如何把生活中具體的、熟知的知識(shí)投射到抽象域中以使對(duì)后者的理解更清晰。隨著始源域在結(jié)構(gòu)上向目標(biāo)域轉(zhuǎn)移，相關(guān)的詞語也產(chǎn)生了比喻義。如，我們可用生活中的“吃/喝”這一始源域來表達(dá)學(xué)習(xí)中的思考或互動(dòng)：Janehasagreatthirstforknowledge;Thesestudentsareexpectedtoswallowalotofnonsense;Goodteacherstrytospiceuptheirclasses;Icannotdigestsomuchinformation和Don’tjustregurgitatewhattheteachersaid等。基于語言教學(xué)的CL倡導(dǎo)者們用各種方法把上述對(duì)多義詞和多詞單位的論證用到了二語詞匯教學(xué)中，下節(jié)將歸納出較具代表性的研究方法。

二、基于CL的二語詞匯教學(xué)方法

學(xué)者們就如何在二語詞匯教學(xué)中應(yīng)用CL（尤其是概念隱喻）的理論做了大量的研究（如，Danesi,1992;Maclennan,1994;Scott,1994）。還有學(xué)者基于CL理論為學(xué)習(xí)者（Rudzka-Ostyn,2003）和教師(Lindstromberg&Boers,2008)研發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源?？偟膩砜?，基于CL的二語詞匯教學(xué)方法具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，在掌握某個(gè)多義詞基本用法的前提下，通過聯(lián)想的方式來使學(xué)習(xí)者更好的掌握其非基本用法，即遇到某個(gè)詞以約定俗成的意義出現(xiàn)時(shí)，他能根據(jù)該詞的字面義進(jìn)行推理。如，根據(jù)rake的字面義推理其在Thebankswererakinginalotofprofits中的意義；根據(jù)dodge的字面義推理其在ThePMdodgedallthequestionsaboutthewar中的意義等。此外，我們還能通過讓學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻性用詞的意義進(jìn)行推測(cè)來提高他們的認(rèn)知參與度(cognitiveengagement)。如，推測(cè)Afledglingdemocracy中的fledgling，前提是他們了解該詞的字面義——表示幼鳥。這些都屬于較為基礎(chǔ)的介入研究方法，在CL的教學(xué)模式中也是很常見的。但CL對(duì)高頻多義詞的處理方式更為復(fù)雜，首先需要識(shí)別其原型意義；然后對(duì)該原型的意義擴(kuò)展進(jìn)行逐步的說明；最后是建立由該詞主要用法構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)（參見Tyler&Evans2004對(duì)介詞over的解釋；Lindstromberg2010從教學(xué)角度對(duì)介詞進(jìn)行的分析。

其次，CL教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)是通過分析習(xí)語和動(dòng)詞短語例證概念隱喻的方式來討論更為有效的詞匯教學(xué)方法。如，Jackdown;Heblewupatme;He’shotunderthecollar;Shewasfuming;He’sblowingoffsteam和Don’taddfueltothefire等表達(dá)式都可被范疇化為THEBODYISACONTAINERFORTHEEMOTIONS和ANGERISHEAT等隱喻的例證。習(xí)語也能被范疇化，前提是了解其字面義使用中體現(xiàn)出來的始源域（經(jīng)驗(yàn)域）。如，Clearthedecks;Onanevenkeel;Givesomeoneawideberth;Walktheplank;Takeonboard;Outofyourdepth和Aleadinglight等短語都能和“航海”建立類比關(guān)系。此外，教師也能通過提供其他刺激來提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度。如通過引導(dǎo)來讓學(xué)習(xí)者思考某個(gè)特定概念隱喻“有意義”的原因。比如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)人類經(jīng)歷激烈情感時(shí)特定的心理變化，讓他們理解我們?yōu)楹我阎T如憤怒等情感和“熱”這一概念聯(lián)系起來，以此來加深他們對(duì)該概念隱喻范疇內(nèi)習(xí)語的記憶程度。學(xué)生還能通過把目標(biāo)語詞匯表達(dá)與他們的母語相比較，從而思考二者間是否具有隱喻共性，以此來促進(jìn)詞匯記憶（Deignan,Gabrys&Solska,1997）。教師也能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去思考某個(gè)始源域在目標(biāo)語中使用頻率很高的原因。如英語中大量有關(guān)航海的表達(dá)就可以和英國歷史上曾經(jīng)是航海大國相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者也能思考如何對(duì)某個(gè)隱喻概念下的不同表達(dá)進(jìn)行分類或是去識(shí)別它們共同的始源域。如，通過Setthestageforsomething;Bewaitinginthewings;Takecentrestage:Inthelimelight;Playtothegallery:Behindthescenes和Thecurtaincomesdown等一系列表達(dá)來識(shí)別“戲院”這一始源域。另外還有學(xué)者提出通過對(duì)習(xí)語字面義進(jìn)行圖片說明能夠加深學(xué)生的記憶能力（Boersetal,2009;Szczepaniak&Lew,2011），前提是該圖片應(yīng)和習(xí)語表達(dá)的隱喻意義相關(guān)。此外，通過對(duì)習(xí)語表達(dá)的意義進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)也能提高學(xué)生的認(rèn)知參與度，如，學(xué)生能通過始源域“拳擊比賽”來猜測(cè)Beingontheropes的意義?；贑L的詞匯教學(xué)法認(rèn)為要讓上述教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語詞匯的記憶產(chǎn)生積極影響需滿足三個(gè)前提。首先，刺激并提高學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度需要和記憶的處理水平模式（Cermak&Craik,1979）相關(guān)聯(lián)。該模式認(rèn)為對(duì)深層信息（包括詞匯）的處理有助于提高記憶，對(duì)該信息的語義闡釋也應(yīng)包含在整個(gè)處理過程中（Craik&Tulving，1975）。其次，CL教學(xué)模式下的語義闡釋包括心智意象（mentalimagery），該意象能促進(jìn)對(duì)詞匯的記憶主要是借助于記憶的雙碼模式理論（DualCodingmodelsofmemory）（Sadoski,2005），即把抽象詞匯與心智意象聯(lián)系起來，使前者更為具體，從而有助于記憶的鞏固和提高。再次，以認(rèn)知方式把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者能使他們認(rèn)識(shí)到詞的系統(tǒng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如果能把所學(xué)詞匯以某種方式組織起來，那么提高記憶的可能性就會(huì)越大。如反映相同概念隱喻的不同短語動(dòng)詞或共有相同始源域的各種習(xí)語表達(dá)等。

三、結(jié)語

詩詞教學(xué)論文范文第3篇

一、立足課堂，加強(qiáng)古詩教學(xué)的研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的主渠道。要掌握古詩積累的方法，課堂學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)是十分重要的。可以在語文教師中開展古詩教學(xué)的研討活動(dòng)。通過研討，教師們可以集思廣益，摸索出古詩吟誦教學(xué)的有效方法。

二、關(guān)注方法，加強(qiáng)古詩吟誦的指導(dǎo)

掌握良好的古吟誦方法對(duì)于學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，可嘗試運(yùn)用以下幾種方法：

1.范讀激趣法。即通過名家的配樂詩朗誦或教師聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生吟誦的沖動(dòng)和欲望。

2.技巧指點(diǎn)法。詩詞的朗讀吟誦不同于日常的語言交流，也不同于一般文章的有聲朗讀。它是需要一定技巧的，語文教師一定要在朗讀吟誦的技巧上給學(xué)生以持久的正確指導(dǎo)。

吐字清晰，輕重音分明，節(jié)奏準(zhǔn)確；盡量放慢語速，努力做到“聲斷氣連”；體味詩詞所蘊(yùn)含的感情，把準(zhǔn)語調(diào)、語氣……在范讀朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我把“矮矮”“淺淺”兩個(gè)疊詞讀的較重而且字音拖得很長，學(xué)生很容易從教師動(dòng)情的吟誦中體味到詩人內(nèi)心因與母親陰陽兩隔的歉疚、悲慟之情和因臺(tái)灣與大陸天涯相隔的無奈、怨憤之情。

3.熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

4.聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長?！辟R知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比吟誦中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣。

5.想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。

三、開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的吟誦熱情

1.師生聯(lián)合背誦活動(dòng)

學(xué)生和教師一起背誦，做好教師溝通工作，活動(dòng)過程中學(xué)生和老師都須保持高度的信心和熱忱，一起讀、背，互相考試比賽。

2.古詩卡學(xué)習(xí)升級(jí)活動(dòng)

以古詩卡中的古詩為基點(diǎn)輻射，連帶出其它相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。采用自由背誦，注意等級(jí)差異。在古詩背誦中，可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩。每背過10首古詩，便可獲得相應(yīng)等級(jí)的稱號(hào)，依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣，學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。

3.組織詩朗誦會(huì)：每期兩次從所學(xué)古詩詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽，選出優(yōu)勝小組。

詩詞教學(xué)論文范文第4篇

近幾年，隨著技工學(xué)校走向市場，生源的質(zhì)量因社會(huì)、家庭、學(xué)生畢業(yè)學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，他們所受的教育的背景差異性較大，學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，且個(gè)體差異增大。這給技工學(xué)校的教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，"差"學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴(yán)重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。如何面對(duì)千差萬別的學(xué)生,是擺在技工教育者面前的一個(gè)問題。加德納教授提出的多元智力理論認(rèn)為人類的智力是多元的而學(xué)生個(gè)體之間的智力差異是由于九種智力之間的不同組合所致，學(xué)生與生俱來就各不相同，他們?cè)谛睦砼c智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。因此，在智能發(fā)展上不存在失敗的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都能成才，特別是成為技工人才。對(duì)不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高；便得教學(xué)陷入被動(dòng)的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，打破班級(jí)、專業(yè)的界限，實(shí)施"分層次教學(xué)"。

二、"分層次教學(xué)"的理論基礎(chǔ)

早在2500年前，孔子在教學(xué)實(shí)踐中就已提出"因材施教"的教育思想。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，西方現(xiàn)代教育派針對(duì)班級(jí)授課制難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異提出，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進(jìn)行分班組教學(xué)，即學(xué)科彈性制。甚至"班級(jí)授課制"的創(chuàng)始人夸美紐斯也認(rèn)為"只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。""合適的教育"應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個(gè)性。"分層次教學(xué)"是在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出"使包括后進(jìn)學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展"的原則。"分層次教學(xué)"是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，"許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。""如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就變得十分相似。""分層次教學(xué)"就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個(gè)別差異的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平臺(tái)。"多元智能"理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢(shì)智慧的發(fā)展，而"分層次教學(xué)"按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。"分層次教學(xué)"是面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是"分層次教學(xué)"的指導(dǎo)思想。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1、分層次教學(xué)原則

在實(shí)施分層次教學(xué)中采取"實(shí)事求是，循序漸進(jìn)，最優(yōu)化原則正視差距、區(qū)別對(duì)待、分層推進(jìn)、發(fā)展特長"基本原則。具體實(shí)施中把握幾個(gè)基本的準(zhǔn)則：

實(shí)事求是的原則。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動(dòng)上要做學(xué)生深入細(xì)致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標(biāo)。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心、善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

最優(yōu)化原則。教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺(tái)。

2、實(shí)施過程：

（1）學(xué)生分層

技校學(xué)生一般進(jìn)校都是按照自己的意愿選擇相關(guān)專業(yè)，教師在通過相應(yīng)的中考、高考成績和技校的進(jìn)校的測(cè)試及軍訓(xùn)期間的考查，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)層次學(xué)困生、中等生、優(yōu)生在（分別為A、B、C層次）。具體實(shí)施采取，首先自我申報(bào)。學(xué)生自己參照一定的目標(biāo)自我定位，申報(bào)層次。然后教師和學(xué)生相互評(píng)議，從而確定學(xué)生的所處的學(xué)習(xí)層次。其次教師評(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力及非智力因素等方面的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求，初步認(rèn)定學(xué)生所處的層次。

同時(shí)教師在實(shí)施分層時(shí)，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。分層次教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位同學(xué)找準(zhǔn)自己的長處和短處，明確自己強(qiáng)勢(shì)智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是優(yōu)秀的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準(zhǔn)層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

（2）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層即確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。在制定分層目標(biāo)時(shí)，一般要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定兩類目標(biāo)：第一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個(gè)學(xué)段為長度的長期分層教學(xué)目標(biāo)；第二類是以課時(shí)或章節(jié)為單位的分層目標(biāo)。制定兩類目標(biāo)時(shí)，均要注重學(xué)生所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情意過程（即將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。同時(shí)，要將兩類目標(biāo)分別區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。以具體分層教學(xué)目標(biāo)為例，可區(qū)分為以下三個(gè)層次：A層次教學(xué)目標(biāo)為最低限度的教材要求，B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部"基本要求"，C層教學(xué)目標(biāo)則要在教材"基本要求"基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)維度出發(fā)，明確提出所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法

（3）進(jìn)行班級(jí)編排

班級(jí)編排是保證分層次教學(xué)順利實(shí)施的核心問題，其技術(shù)性很強(qiáng)。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對(duì)集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級(jí)同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對(duì)均衡。

（4）制定教學(xué)方案，分層施教

教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報(bào)教務(wù)處，由教務(wù)處會(huì)同教研組長審定。

（5）分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是旨在改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有著積極的心理功能和教育功能。分層評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)及期延伸部分的全過程中（含課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)），為的是及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)而采取有效措施，加速學(xué)生"達(dá)標(biāo)"的進(jìn)程。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行同一個(gè)體縱向發(fā)展評(píng)價(jià)和不同個(gè)體橫向比較評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)為主。

（6）、分層次教學(xué)檢測(cè)

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個(gè)層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個(gè)層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請(qǐng)經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動(dòng)到高一層次。而對(duì)于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯(cuò)誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進(jìn)步，可申請(qǐng)進(jìn)入低一層次班級(jí)學(xué)習(xí)。在流動(dòng)中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對(duì)穩(wěn)定，防止大面積流動(dòng)引起的分層次教學(xué)的混亂。流動(dòng)時(shí)間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時(shí)不準(zhǔn)流動(dòng)。流動(dòng)中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動(dòng)為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評(píng)價(jià)的手段。

四、配套的常規(guī)教學(xué)管理

管理的價(jià)值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測(cè)驗(yàn)與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理與評(píng)價(jià)。

在學(xué)生管理實(shí)踐中，逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個(gè)科任教師，在原有班級(jí)管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各課任教師的聯(lián)系，及時(shí)了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個(gè)科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時(shí)注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，堅(jiān)持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層次教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級(jí)教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時(shí)，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要前提。

終結(jié)性評(píng)價(jià)在教師的年終、學(xué)期評(píng)定中有著重要作用，教師工作的評(píng)價(jià)直接影響教學(xué)效果。但由于分層次教學(xué)過程中，教師所任教班級(jí)的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動(dòng)特點(diǎn)存在差別，基礎(chǔ)層次（A層次）教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個(gè)別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次（C層次）教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)容量的擴(kuò)大上投入精力。以同一教學(xué)目標(biāo)或以升學(xué)、畢業(yè)考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然挫傷低層次教學(xué)班任課教師的積極性。我們堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

五、分層次教學(xué)初步成果

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我管理的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立和主體意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了我校技工教育以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使我校的教育真正成為揚(yáng)長補(bǔ)短的教育，為社會(huì)輸送了大量優(yōu)秀的技工人才。

六、存在問題與不足

盡管分層次教學(xué)已實(shí)踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)功能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評(píng)價(jià)而言，目前存在的突出問題有以下幾點(diǎn)：

1、各層次學(xué)生的成績的對(duì)比性評(píng)價(jià)科學(xué)性研究。

2、學(xué)生縱向發(fā)展評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步研究。

3、不同層次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深入研究。

詩詞教學(xué)論文范文第5篇

認(rèn)識(shí)崗位，積累經(jīng)驗(yàn)。通過接近真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，學(xué)生能全面了解外貿(mào)業(yè)務(wù)員的崗位工作需求，熟悉和體會(huì)客戶、工廠、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系，了解國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式。在仿真交易中充分掌握各種業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)和技巧，通過交易過程中的成功和失敗、重復(fù)和變化積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)總結(jié)和記憶，從而達(dá)到全面提高學(xué)生國際貿(mào)易從業(yè)技能的實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

2教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

以競賽為契機(jī)，把POCIB引入國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)為競賽打基礎(chǔ)，競賽反過來又促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，但這種模式也是一種挑戰(zhàn)，運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生反效果，要想獲得好的教學(xué)效果，要分以下三步走:首先，教學(xué)先導(dǎo)。教學(xué)與賽事的結(jié)合要注意時(shí)間的安排，通常教學(xué)是先導(dǎo)。學(xué)生首先應(yīng)具備外貿(mào)業(yè)務(wù)操作的基本知識(shí)和技能，比如國際貿(mào)易術(shù)語、國際貿(mào)易操作基本流程、外貿(mào)單證基本認(rèn)知等。這些知識(shí)在課程學(xué)習(xí)開始時(shí)先作引導(dǎo)性閱讀或簡單講解，同時(shí)引入大賽內(nèi)容、規(guī)則等，讓學(xué)生知道他們接下來要做什么。這樣既能引起學(xué)生的好奇好勝心，又不至于因?yàn)橥耆珱]知識(shí)的引導(dǎo)而感到茫然，避免學(xué)生的畏難心理，也可以縮短操作初期摸索的過程，提高效率。其次，過程激勵(lì)。有了初步的知識(shí)積累后正式開始競賽。第一單交易的完成至關(guān)重要，老師進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，可以從簡單的“FOB+T/T”出口結(jié)匯方式開始，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。競賽過程中，要求學(xué)生完成操作的同時(shí)注重知識(shí)的積累;提高分析問題、解決問題的能力;提高職業(yè)素養(yǎng);注重團(tuán)隊(duì)的合作;不斷進(jìn)行激勵(lì)，防止部分主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，保證整個(gè)競賽與學(xué)習(xí)過程的完整性。最后，賽后評(píng)價(jià)。比賽結(jié)束，趁熱打鐵，對(duì)比賽過程中集中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行分析討論，對(duì)學(xué)生的各種解決方案做出評(píng)價(jià)，加深理解。對(duì)教學(xué)過程中應(yīng)該涉及的知識(shí)點(diǎn)與競賽操作過程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，查漏補(bǔ)缺。

3“以賽促學(xué)”模式的探討

3.1玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于我國招生體制的原因，高職的學(xué)生相對(duì)于一般本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)要略差一些，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。把比賽引入課堂的這樣一種教學(xué)新模式會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，刺激和穩(wěn)定學(xué)生的注意力，在無形中戰(zhàn)勝了學(xué)生的害羞、依賴、懶惰等不良心理。在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生潛移默化地接受了知識(shí)，鍛煉了能力。在模擬的國際貿(mào)易的真實(shí)場景里，學(xué)生把自己當(dāng)成了公司的主體，努力地談判和操作每一筆訂單，看著交易成功后賬面金額的增加，仿佛看到了自己未來在工作崗位上的自己，這個(gè)過程不但有趣好玩，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，這對(duì)學(xué)習(xí)興趣的保持和積極性的提高是非常有利的，學(xué)習(xí)的效果顯而易見。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，大多數(shù)學(xué)生竟然做到廢寢忘食的地步，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

3.2增強(qiáng)競爭意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性

既然是競賽，就一定要有輸贏，制定一些有效的激勵(lì)機(jī)制，在課前提出競賽規(guī)則的時(shí)候，明確告知獎(jiǎng)懲規(guī)定，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的良好局面，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解競賽規(guī)則后馬上開始投入到前期的準(zhǔn)備中，對(duì)前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)不充分、掌握不全面的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了前所未有的查閱資料、重新復(fù)習(xí)、主動(dòng)求教的良好學(xué)習(xí)氛圍中。競賽過程中，學(xué)生的思維始終保持在一種亢奮的狀態(tài)，積極思考、討論、記錄，通過操作鞏固了原來所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，積極主動(dòng)突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)踐的過程做到舉一反三，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維。

3.3相互交流、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神