微型培訓(xùn)會(huì)總結(jié)
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微型培訓(xùn)會(huì)總結(jié)范文第1篇
7月27日—7月31日，我有幸參加了由咸陽師范學(xué)院主辦的高中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)，本次培訓(xùn)分三個(gè)階段歷時(shí)五天。
第一階段：專題講座，示范課觀摩。
董小平老師《師德》和《班主任的工作方法》的報(bào)告，讓我深刻的體會(huì)到教師是孩子行動(dòng)的標(biāo)桿，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子，身為教師要嚴(yán)以律己，注重言行。
周青教授從高中化學(xué)課程性質(zhì)和基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議六個(gè)方面為我們深度解讀了新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我深刻的意識(shí)到身為教師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思、研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。
許超超、呂劍飛、趙永剛、張艷等四位老師精彩紛呈的示范課，充分展現(xiàn)了他們?cè)鷮?shí)的基本功底以及兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神，讓我深刻的體會(huì)到：作為一名教師，在業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí)和研究要永不止步。
第二階段：參與式微型課展示與交流。
微型課展示期間化學(xué)專家葛秋萍老師、張安珍老師針對(duì)每一位學(xué)員授課中存在的問題，毫不避諱細(xì)心指導(dǎo)，幫助學(xué)員積極提高，同時(shí)語重心長(zhǎng)地提出“我們的教學(xué)藝術(shù)可以欠佳，但我們傳授的知識(shí)必須完全正確”，只要我們積極研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，博采眾長(zhǎng)，我們不優(yōu)秀都不行。通過微型課的展示，讓我深刻的體會(huì)到微型課雖然只有短短的20分鐘，而且沒有學(xué)生參與，但上課的教師必須做到心中有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出教師的教學(xué)技巧和教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也讓我意識(shí)到要上好一節(jié)微型課必須要做到以下幾點(diǎn)：
1、要做到“心中有學(xué)生”
2、迅速切入課題
3、主題突出、主線分明
4、內(nèi)容簡(jiǎn)練、獨(dú)立完整
5、學(xué)生主體、適當(dāng)互動(dòng)
當(dāng)然教無定法，學(xué)無定法，我也將在今后的教學(xué)中不斷的探索和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。
微型培訓(xùn)會(huì)總結(jié)范文第2篇
一、指導(dǎo)思想
以縣教體局新學(xué)年工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，在五個(gè)強(qiáng)化上凸顯教科室工作，圍繞“過有滋有味的教育生活”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”項(xiàng)目建設(shè)為抓手，發(fā)揮科研課題的龍頭作用，以各類活動(dòng)為平臺(tái)，抓實(shí)學(xué)術(shù)交流、教育教學(xué)研究，創(chuàng)新教育科研特色。
二、工作目標(biāo)
1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)是教科研工作的方向、動(dòng)力和引領(lǐng)。本學(xué)期要以“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”項(xiàng)目建設(shè)為總課題，所有上報(bào)課題和個(gè)人的微型課題，都要圍繞總課題，確立子課題。
2.強(qiáng)化問題意識(shí)。教育科研，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。教育科研，要走進(jìn)課堂，走到學(xué)生和老師中間去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并共同解決現(xiàn)實(shí)中存在的教育問題。
3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教育科研要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，這是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；教育科研要向?qū)W會(huì)書本和他人學(xué)習(xí)，這是向別人學(xué)習(xí)。只有二者結(jié)合，才能推陳出新。
4.強(qiáng)化創(chuàng)新思維。創(chuàng)新首先就是突破傳統(tǒng)思維，根本是解決問題，本質(zhì)上是哲學(xué)思維。
5.遵守教育法規(guī)。教育科研也要遵守教育法規(guī)，不能因科研加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能突破教育法規(guī)允許的范圍。
三、工作舉措
1.首先，制定科學(xué)、詳實(shí)可行的教科研工作計(jì)劃，何時(shí)辦什么事情掐時(shí)掐點(diǎn)、限時(shí)限刻，及時(shí)督查到位；其次，在校長(zhǎng)室的引領(lǐng)下，全體行政人員都要撲上去，齊心協(xié)力，務(wù)求成效；第三，全體教師要真心誠(chéng)意、實(shí)實(shí)在在地將自己的教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，有行動(dòng)就有收獲，有研究就有進(jìn)步。
2.組織學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的三大體系（課堂操作目標(biāo)體系、課堂時(shí)序結(jié)構(gòu)體系和課堂教學(xué)策略體系），深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)部的整體關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)平衡。本學(xué)期，開展全樣態(tài)培訓(xùn)不少于2次。
3.做實(shí)課堂觀察，考察項(xiàng)目實(shí)施三大體系的落實(shí)情況。圍繞“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”的推行開展活動(dòng)。正常以學(xué)科組為陣地開展“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”的項(xiàng)目研究，以期形成具體的學(xué)科特色的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)。
3.每位教師都要熟悉“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化”三大操作性目標(biāo)：（1）認(rèn)知領(lǐng)域——深度理解與掌握、高階思維、問題解決；（2）動(dòng)機(jī)情感領(lǐng)域——全身心投入、忘我狀態(tài)、自控策略；（3）人際領(lǐng)域：自我接納、有效溝通、協(xié)同合作。每個(gè)老師都要掌握指向深度學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)優(yōu)化結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}孕育-課前悅讀、智慧萌發(fā)-課內(nèi)互助、催化生長(zhǎng)-難點(diǎn)介入、質(zhì)變升華-總結(jié)提升、共享延伸-反饋深思，并能在課堂教學(xué)中熟練地運(yùn)用。每個(gè)老師要注意收集整理實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的生動(dòng)案例。
4.積極開展頗有影響、卓有成效的大型科研培訓(xùn)，讓具有特色的學(xué)校科研、“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化”產(chǎn)生更大影響。
5.將課題研究與課堂有機(jī)融合，用科研指導(dǎo)課堂教學(xué)，用課堂實(shí)踐促進(jìn)科研提升。采用省市級(jí)課題與微型課題相結(jié)合的方式，在省市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，大力發(fā)動(dòng)教師申報(bào)縣級(jí)微型課題，營(yíng)造學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的課題研究氛圍，促進(jìn)思考，做好教育科研工作。
四、逐月安排
九月份
1.制訂本學(xué)期教科研工作計(jì)劃；
2.制定各課題計(jì)劃:項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃、陶研課題、新教育；
3.部署“完美教室”的布置工作；
4.青年教師讀書寫作組活動(dòng)。
5.開展首輪“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”項(xiàng)目建設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)。
十月份
1.開展第十六屆中小學(xué)教師全員主題讀書活動(dòng)；
2.組織
“微型課題”創(chuàng)優(yōu)輔導(dǎo)培訓(xùn)；
3.開展“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”專題研究；
4.舉辦“桂苑論壇”活動(dòng)。
十一月份
1.舉辦教師讀書報(bào)告會(huì)，評(píng)選“讀書積極分子”；
2.開展二輪“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”項(xiàng)目建設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)；
3.圍繞項(xiàng)目建設(shè)總課題，組織市縣“課題”申報(bào)活動(dòng)；
4.青年教師讀書寫作組活動(dòng)。
十二月份
1.組織參加第二十四屆“金帆杯”征文活動(dòng)；
2.開展“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”專題研究；
3.組織開展縣“十三五”2019-2020年度教科研先進(jìn)集體、個(gè)人評(píng)選；
4.青年教師讀書寫作組活動(dòng)。
一月份
1.各課題組做好研究工作資料的整理；
2.“指向深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂文化構(gòu)建”的實(shí)施和調(diào)研及策略案例收集；
3．各課題研究學(xué)期末檢查；
微型培訓(xùn)會(huì)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：微型視頻案例；案例教學(xué)；教育研習(xí)；教育實(shí)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0072-04
一、教師教育與案例教學(xué)
1.案例教學(xué)及其發(fā)展
案例教學(xué)最早產(chǎn)生于1870年的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后推廣到醫(yī)學(xué)教育，揚(yáng)名于商學(xué)院的MBA教育，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響[1]。簡(jiǎn)單地說，案例教學(xué)是將具矛盾沖突的真實(shí)問題以案例形式――以語言和各種視聽手段描述的特定情景帶到課堂，以便學(xué)習(xí)者能夠站在當(dāng)事人的角度，對(duì)相關(guān)教育問題進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的解決方案。其主要有以下特征：案例選擇上，必須是真實(shí)發(fā)生的事件，并且其中存在無可回避的爭(zhēng)議與沖突，反映的問題必須具有普遍性；知識(shí)來源上，主要產(chǎn)生于生生、師生間的分析與討論，“30%來源于教師、70%來源于同學(xué)”[2]；知識(shí)性質(zhì)上，案例教學(xué)是一種無結(jié)論的課堂，訓(xùn)練的是思考與解決問題的方法；形式上，課前要求學(xué)生研讀案例，課中分組討論，教師負(fù)責(zé)組織與引導(dǎo)。斯皮羅將知識(shí)分為良構(gòu)領(lǐng)域（well-structured domain）與非良構(gòu)領(lǐng)域（ill-structured domain），前者在概念、規(guī)則與原理上具有相對(duì)嚴(yán)密的層次性，后者則復(fù)雜而不規(guī)則[3]，在結(jié)構(gòu)上不可預(yù)見，要求參與者能夠在不確定的情況下作出判斷，案例教學(xué)是處理這類知識(shí)的一種“高級(jí)學(xué)習(xí)”方法。教師實(shí)踐性知識(shí)研究作為一種典型的非良構(gòu)領(lǐng)域，于上世紀(jì)20年代引入案例教學(xué)法[4]，在數(shù)字視頻技術(shù)發(fā)展之后，形成了教師教育領(lǐng)域獨(dú)特的案例教學(xué)法――視頻案例教學(xué)。視頻案例教學(xué)有別于中小學(xué)教研活動(dòng)的“視頻案例研究”，后者由“現(xiàn)場(chǎng)觀摩課”發(fā)展而來，以視頻代替現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為研修活動(dòng)提供時(shí)空便利，也使原本轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)事件得以停留與回放，促進(jìn)研修活動(dòng)的深度開展。確切地說，視頻案例研究的對(duì)象是課例而非案例。在分析方法上傾向于由整體到細(xì)節(jié)的全面展開。因此，視頻案例研究與案例教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。
2.教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)觀視域下的案例教學(xué)
根據(jù)對(duì)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不同，研究者們將教師專業(yè)發(fā)展分為理智取向、實(shí)踐DD反思取向、生態(tài)取向三種途徑。[5]理智取向者認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)，兩類知識(shí)構(gòu)成了教師行為變化的基礎(chǔ)，通過在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上應(yīng)用理論，就可轉(zhuǎn)化為良好的實(shí)踐。實(shí)踐DD反思取向的教師專業(yè)發(fā)展觀則認(rèn)為構(gòu)成教師知識(shí)的，除外部給予的理論知識(shí)外，還存在著內(nèi)隱于教育實(shí)踐的“行動(dòng)中的知識(shí)”，這種知識(shí)有賴于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種建立在反思基礎(chǔ)上的實(shí)踐性知識(shí)，并且實(shí)踐性知識(shí)的重要性，在教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成中猶如冰山的水下部分。然而，實(shí)踐性知識(shí)作為個(gè)人意圖與社會(huì)習(xí)性、歷史、情境等因素綜合作用的結(jié)果[6]，卻無法通過諸如理論學(xué)習(xí)般的簡(jiǎn)單“傳授”獲得。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認(rèn)為，教師在教育實(shí)踐中并非處于孤立狀態(tài)，也會(huì)通過他人學(xué)習(xí)，個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成更是受到所在群體“教學(xué)文化”的影響，正是這種文化，為教師工作提供了意義、支持和認(rèn)同。
理論假設(shè)直接影響著案例的選取與應(yīng)用。在持理智取向的研究者看來，教師教育效果不佳的原因在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)。案例教學(xué)的價(jià)值在于為教育理論聯(lián)系實(shí)際提供了橋梁，因此案例的選取一定要能反映理論，是“理論的具體化”，案例反映的問題要具有普遍性，否則案例教學(xué)就沒有意義。然而問題在于，教育理論目前為止并不能說已經(jīng)是一個(gè)非常完備的體系，用托尼?比徹的話講，學(xué)科理論體系“是一件滿是補(bǔ)丁的破衣裳”[7]，現(xiàn)有理論可能僅是學(xué)科知識(shí)這座冰山的水面部分。再者，教育實(shí)踐本身是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的領(lǐng)域[8]，與理論并不存在著固定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。以這種本身不完善、不具普遍性的理論指導(dǎo)案例教學(xué)，會(huì)造成兩個(gè)問題，首先是會(huì)把可能有價(jià)值的實(shí)踐案例排除在外，只有那些與現(xiàn)有理論有對(duì)應(yīng)關(guān)系的才能被選入；其次是認(rèn)為案例學(xué)習(xí)就是對(duì)理論的解釋過程，而不是從案例中學(xué)會(huì)解決問題的方法。另一個(gè)極端則是忽視理論知識(shí)的儲(chǔ)備，認(rèn)為知識(shí)全部可由案例教學(xué)這一形式得來，造成學(xué)生知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，甚至有學(xué)生表示“不知道學(xué)了什么”。實(shí)際上，案例教學(xué)需要以一定的基本理論知識(shí)與方法為基礎(chǔ)，許多原理甚至用講授方式反而更為高效，這方面經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有研究者做了總結(jié)[2]。
二、教師教育案例編制
1.從文本案例到視頻案例
案例教學(xué)的開展有賴于高質(zhì)量案例庫的支撐。首先在案例選材上，要求事件真實(shí)，事件中存在不可避免的矛盾沖突，沖突所反映的問題也要具有一定的普遍性；其次在于案例撰寫，這被認(rèn)為是一個(gè)超出常規(guī)的難題[2]，不僅在于撰寫人的專業(yè)水平與文字功底，更需要撰寫人在秉持中立的同時(shí)還要恰當(dāng)表達(dá)矛盾雙方的觀點(diǎn)。哈佛大學(xué)商學(xué)院設(shè)有專門的案例編寫小組，除少數(shù)案例由任課教師自行編寫，絕大部分都由專業(yè)人員編制，每個(gè)案例的編制費(fèi)用高達(dá)1.5～5萬美元。除了案例質(zhì)量的要求，為特定內(nèi)容教學(xué)所選擇的案例總量需要足夠大，同時(shí)隨著時(shí)間推移，還存在案例時(shí)效性喪失的問題，哈佛大學(xué)的做法是許多案例存在A、B、C等若干版本，這是不斷更新的結(jié)果。
案例庫建設(shè)的困難阻礙了案例教學(xué)在教師教育中的應(yīng)用，數(shù)字視頻技術(shù)的運(yùn)用一定程度上減少了對(duì)案例撰寫人專業(yè)水準(zhǔn)的依賴，因?yàn)橐曨l以鏡頭而非撰寫人“眼睛”表述問題，相對(duì)更接近于客觀，而將分析問題的視角交還給使用者。文本案例撰寫中，盡管要求作者秉持中立立場(chǎng)，仍難免受撰寫人價(jià)值觀、知識(shí)背景等選擇性影響，將復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化而丟失一些信息。通常情況下要形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地描述一個(gè)場(chǎng)景是很難的，有的時(shí)候甚至不可能。并且，即使授課教師具有超強(qiáng)的語言表達(dá)能力，可以將一個(gè)場(chǎng)景描述的非常生動(dòng)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，不同學(xué)生在將教師的語言還原為場(chǎng)景的過程中也會(huì)出現(xiàn)偏差。視頻不僅能展現(xiàn)更為客觀的問題情境，也能容納更大的信息量。因此，視頻極大地減小了案例開發(fā)的難度與成本，使得教師甚至學(xué)生都有可能參與到案例開發(fā)中。
2.視頻案例的微型化
案例教學(xué)對(duì)于教學(xué)對(duì)象有較高的要求。哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)定位于研究生層次的教育，不涉及本科階段的教學(xué)，對(duì)于MBA學(xué)生而言，已經(jīng)普遍具有工作經(jīng)驗(yàn)，部分人甚至已成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，因此同學(xué)可成為知識(shí)學(xué)習(xí)的重要來源[9]。有學(xué)者在面向師范類本科生開設(shè)的“教學(xué)論案例研究”教師教育專業(yè)課中實(shí)施案例教學(xué)，并進(jìn)行了為期四年的研究，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)“并不必然受到學(xué)生的歡迎”[10]，其問題一是在于學(xué)生對(duì)“確定性思維”的習(xí)慣性追求，認(rèn)為案例教學(xué)沒有解決“問題”，沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的“知識(shí)”，對(duì)相對(duì)思維、復(fù)雜思維與不確定性思維難以接受；二是學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是實(shí)踐性知識(shí)，致使學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到討論之中，討論也難以深入地開展。除此之外，案例教學(xué)通常要求學(xué)生投入大量的時(shí)間精力，需要在課前研讀案例、閱讀材料、準(zhǔn)備方案，而不止于課堂時(shí)間。以哈佛商學(xué)院MBA課程為例，學(xué)生在課前需要花費(fèi)4～6小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間[10]。對(duì)于本科教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通常會(huì)同時(shí)修習(xí)多門課程，以案例教學(xué)這樣的時(shí)間投入是不可想象的。
那么，案例教學(xué)究竟是否適用于本科階段的教師教育課程？近年來，案例有微型化發(fā)展的趨勢(shì)，微型案例是相對(duì)于復(fù)雜的綜合案例而言的，通常只包含單個(gè)問題，內(nèi)容短小但結(jié)構(gòu)完整，供在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。[11][12]微型案例為本科階段課堂引入案例教學(xué)提供了可能，精簡(jiǎn)的體量，使用者在較短時(shí)間內(nèi)就可完成研讀，甚至只需在課內(nèi)完成準(zhǔn)備工作，不占用額外時(shí)間；同時(shí)，微型案例強(qiáng)調(diào)集中思考一個(gè)問題，有利于案例分析的深入。
三、教師教育實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例庫建設(shè)機(jī)制
1.實(shí)踐教學(xué)過程――微型視頻案例的來源
微型視頻案例在師范生培養(yǎng)中既作為例證材料，也為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生提供了直觀的替代性經(jīng)驗(yàn)。這種案例根據(jù)來源可分為兩類：一是優(yōu)秀案例，通常來自優(yōu)秀中小學(xué)教師，具有一定的權(quán)威性。二是實(shí)習(xí)案例，來源于師范生培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)、研習(xí)與微格教學(xué)訓(xùn)練等過程，授課者教學(xué)水平尚在較低發(fā)展層次，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看來，甚至問題眾多。然而，實(shí)習(xí)案例對(duì)師范生培養(yǎng)卻具有特殊價(jià)值，相似的經(jīng)歷與發(fā)展軌跡，使學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生心理與情感上的共鳴，案例反映的問題，是學(xué)習(xí)者同樣容易遭遇的，就連案例中的錯(cuò)誤，后來者也是那么相似。另一方面，案例中所能達(dá)到的優(yōu)秀水平，也不是那么遙不可及，以師范生現(xiàn)有起點(diǎn)，通過努力是可以達(dá)到的，也即發(fā)展目標(biāo)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。
然而，實(shí)習(xí)案例的價(jià)值得以發(fā)揮并非易事，“有用”信息總是淹沒于龐雜的原始視頻之中。事實(shí)上，潛在地包含有用信息的視頻并不缺乏，如本研究所在學(xué)校為師范生教育實(shí)習(xí)配備便攜式數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，供拍攝實(shí)習(xí)課堂與指導(dǎo)教師教學(xué)視頻，加上前期的微格教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)視頻在數(shù)量上相當(dāng)可觀。但這些視頻重用率極低，主要原因在于內(nèi)容冗長(zhǎng)，視頻媒體本身線性的技術(shù)特征使之無法通過檢索等方式快速定位，也即無法快速地從視頻中找到所關(guān)注信息。使用者必須看完整個(gè)視頻，或者漫無頭緒地快進(jìn)、拉動(dòng)進(jìn)度條，才能找到重點(diǎn)，這使他們失去耐心。也有教師從中選擇典型事例，剪成視頻片段作為教學(xué)所用，但所提取的數(shù)量十分有限，不足以開展案例教學(xué)所需。因此，需要設(shè)計(jì)一種微型案例編寫機(jī)制，由實(shí)習(xí)生作為編制者，在不影響甚至能夠提高實(shí)習(xí)效果的前提下，完成微型視頻案例的編制。
2.教育研習(xí)――從課堂中心到問題中心
傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)、微格訓(xùn)練與實(shí)習(xí)，近年，包括本研究所在學(xué)校在內(nèi)的許多師范院校加設(shè)了“教育研習(xí)”課程，旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)反思活動(dòng)提升實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)未來教師教學(xué)研究能力。教育研習(xí)緊接著實(shí)習(xí)在大學(xué)校內(nèi)集中開展，以教育實(shí)習(xí)期間攝制的視頻為媒介開展反思活動(dòng)，指導(dǎo)教師的職責(zé)是組織研討與總結(jié)，不進(jìn)行講授，活動(dòng)方式主要參照職后教師“視頻案例研究”模式，每堂課安排一位實(shí)習(xí)生展示課例，先由實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)要介紹課例設(shè)計(jì)思路、授課效果及反思，在此基礎(chǔ)上全班同學(xué)圍繞課例開展討論。[13]然而這種方式?jīng)]有達(dá)到“研習(xí)”的初衷，盡管實(shí)習(xí)生自我感受頗多，但大而全的課例分析方式，受制于實(shí)習(xí)生發(fā)展水平――不同于職后教師來源于豐富經(jīng)驗(yàn)的敏感性，師范生通常難以找到要害問題，課堂交流易陷入同多異少的模式化，難以引發(fā)深入討論。
因此，有必要調(diào)整教育研習(xí)課程實(shí)施模式，變“視頻案例研究”為以微型視頻為媒介的案例教學(xué)模式，變“課堂中心”為“問題中心”――要求師范生選取自身教學(xué)、管理或自我發(fā)展中問題為研習(xí)內(nèi)容。圍繞著問題，要求預(yù)先編制成微型案例，案例以視頻為主要媒介，長(zhǎng)度通常15分鐘以內(nèi)。以問題為中心的微型案例教學(xué)，不僅使問題得以聚焦，討論容易深入；也節(jié)約了案例閱讀的時(shí)間，留下更多的時(shí)間用于交流與討論。同時(shí)，案例編制過程本身更是一種“高級(jí)學(xué)習(xí)”，能有效促進(jìn)自我反思，增進(jìn)“教學(xué)研究”能力的提升，有師范生針對(duì)某個(gè)教學(xué)問題的理解，總結(jié)自身從見習(xí)時(shí)的“看”、微格教學(xué)中的“練”到實(shí)習(xí)時(shí)的“做”等不同階段的變化，這也正是“研習(xí)”的目標(biāo)所在。
由此，在教育研習(xí)課程中，通過師范生編制、指導(dǎo)教師篩選，并以“分?jǐn)?shù)”形式表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生編制、教師審核的微型視頻案例編寫機(jī)制。盡管由教師編制的案例可能具有更好的質(zhì)量，但成本的高昂使這幾乎成為不可能。在現(xiàn)有條件下，這是一種編制教師教育微型視頻案例經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。案例的采集，以不影響課程、甚至提高課程效果為原則，在不增加學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)的前提下開展。若以犧牲實(shí)踐教學(xué)效果、增加教學(xué)投入為代價(jià)，既違教育倫理，實(shí)踐中也難以操作。除了以上案例編制機(jī)制，也需對(duì)整個(gè)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整，并借助一定的技術(shù)手段達(dá)成。
3.網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)與技術(shù)培訓(xùn)
從以上分析可知，微型視頻案例在實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中提取，以改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果、不增加師生負(fù)擔(dān)為前提，使案例采集成為提升教學(xué)效果的一種“副產(chǎn)品”，過程如圖所示?？v向上為教育見習(xí)、微格訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)四個(gè)階段，前三階段是案例素材的來源，其中以教育實(shí)習(xí)為主，此時(shí)實(shí)習(xí)生首次以“教師”身份進(jìn)入課堂，充斥著期望與現(xiàn)實(shí)的沖突，是“實(shí)踐感”形成的時(shí)期，在教育研習(xí)環(huán)節(jié)編制與加工案例，最終形成案例庫。橫向上分別由實(shí)施措施與教師教育實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施、資源存儲(chǔ)與案例提取提供支持。
建立貫通實(shí)踐教學(xué)各階段的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，注重案例資源與過程數(shù)據(jù)的保存。當(dāng)前師范院校為實(shí)踐教學(xué)提供的數(shù)字化設(shè)施，如數(shù)字微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)遠(yuǎn)程觀摩系統(tǒng)以及數(shù)字?jǐn)z像機(jī)等，為數(shù)字案例資源采集提供了條件。然而，產(chǎn)生于實(shí)踐教學(xué)各階段的資源，分散保存于教師、學(xué)生或系統(tǒng)，“過期清空”。因此，有必要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，不僅作為案例采集的載體，也是個(gè)體發(fā)展、過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)倉庫。
以視頻為微型案例主要介質(zhì)，減少了對(duì)案例編制者經(jīng)驗(yàn)的依賴，對(duì)視頻表現(xiàn)與處理技術(shù)則提出了一定的要求，系統(tǒng)的技術(shù)與案例編制培訓(xùn)成為必要。培訓(xùn)主要始于教育實(shí)習(xí)前期，通過“實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)”、“組長(zhǎng)培訓(xùn)”、“實(shí)習(xí)試講”分層開展。實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)面向全體實(shí)習(xí)生，闡述教育實(shí)習(xí)與研習(xí)的意義、總體安排與要求；組長(zhǎng)培訓(xùn)專門針對(duì)實(shí)，就教學(xué)視頻拍攝、攝像機(jī)維護(hù)、視頻處理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用等技能進(jìn)行集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上由組長(zhǎng)組織開展組內(nèi)培訓(xùn)；實(shí)習(xí)試講期間，除開展學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)教師也對(duì)實(shí)習(xí)期間的資源儲(chǔ)備提出要求，為研習(xí)做好準(zhǔn)備。近年技術(shù)影響在一些教學(xué)活動(dòng)中有上升的趨勢(shì)，由以往的邊緣性地位――使用了可能可以增強(qiáng)表達(dá)效果，不使用也不影響教學(xué)活動(dòng)的開展，發(fā)展成為基礎(chǔ)性地位――不使用這些媒體將無法開展正常的教育研習(xí)活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的基本信息能力尤其是視頻表現(xiàn)能力提出了較高的要求，要求學(xué)生能嫻熟地運(yùn)用視頻表達(dá)教學(xué)信息。技能層次的問題通過相對(duì)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)可以解決，但視頻表現(xiàn)手法則建立在長(zhǎng)期理解與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幸而這種能力對(duì)于許多同學(xué)已不再陌生，因?yàn)橛脠D文、視頻表達(dá)思想與情感，已經(jīng)成為現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)的一部分，也是未來教師信息能力的重要組成部分，隨手可得的手機(jī)使得這種活動(dòng)甚至不再一定需要專門的影像設(shè)備。我們建議在師范生培養(yǎng)早期，如在教師教育必修課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)施中就注重相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練，前期的研究也證明了這種做法的可行性[14]。
四、結(jié)束語
教學(xué)能力作為一種實(shí)踐性知識(shí)，有別于理論性知識(shí)，除需要以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累為基礎(chǔ)，組織文化以及對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也發(fā)揮著重要作用，其中反思能力是生成實(shí)踐性知識(shí)的催化劑，是內(nèi)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯性實(shí)踐知識(shí)的重要手段。[15]教學(xué)視頻案例是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的職前教師形成實(shí)踐性知識(shí)的一種有效途徑，來自于職前教師培養(yǎng)的微型視頻案例，其所反映的問題位于職前教師“最近發(fā)展區(qū)”，相似的發(fā)展軌跡與經(jīng)歷使他們具有情感上的共鳴，微型化的體量則使得這種教學(xué)活動(dòng)適合于職前教師的培養(yǎng)。因此，教師教育實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例是一種不可替代的教學(xué)資源，具有特殊的價(jià)值。
為了建立在質(zhì)量與數(shù)量上均能滿足開展案例教學(xué)所需的實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例庫，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)改革與技術(shù)兩種手段，通過教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，以學(xué)生制作、指導(dǎo)教師審核的方式，形成科學(xué)、生態(tài)的案例采集機(jī)制。在這個(gè)過程中，微型視頻案例的形成是教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施的一種“副產(chǎn)品”，案例的采集要有助于實(shí)踐環(huán)節(jié)本身教學(xué)效果的提高，以此最大限度地避免來自倫理、利益等各方面的障礙，得到來自管理者、教師與學(xué)生的支持。微型視頻案例制作本身是一種教學(xué)研究的過程，是職前教師日后開展教學(xué)研究的一種訓(xùn)練。微型視頻案例通過教師教育課程或職前教師自助學(xué)習(xí)得到再次應(yīng)用，使得后來者能借助于前人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，前人經(jīng)歷將對(duì)后人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，從而形成教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向者所述的職前教師培養(yǎng)文化。
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微型培訓(xùn)會(huì)總結(jié)范文第4篇
“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目以“突出師德、立足課堂、服務(wù)基層、送教到校”為宗旨，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，為鄉(xiāng)村教師送去新理念、新知識(shí)和新方法，幫助他們解決教育教學(xué)中的疑難問題，快速提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。該項(xiàng)目包含五個(gè)子項(xiàng)目，即初中語文、初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)前教育。每個(gè)子項(xiàng)目各負(fù)責(zé)100名相應(yīng)學(xué)科教師的培訓(xùn)任務(wù)。在衡東縣委、縣政府的高度重視下，在衡東縣教育局直接領(lǐng)導(dǎo)下，“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目于2016年9月中旬開啟，至2016年12月中旬結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)月圓滿結(jié)束。
一、六階段
整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)分為六個(gè)階段：訓(xùn)前調(diào)研、通識(shí)培訓(xùn)、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升。每個(gè)階段皆以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，步步相接，環(huán)環(huán)相扣。
1. 訓(xùn)前調(diào)研
訓(xùn)前調(diào)研的目的是了解鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，制訂后期培訓(xùn)實(shí)施方案，增強(qiáng)送教下鄉(xiāng)的針對(duì)性。根據(jù)送教下鄉(xiāng)五個(gè)子項(xiàng)目，全縣劃分為五個(gè)相應(yīng)學(xué)科片區(qū)：楊林片區(qū)為初中語文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣第二中學(xué)；新塘片區(qū)為初中數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣歐陽遇實(shí)驗(yàn)中學(xué)；吳集片區(qū)為小學(xué)語文學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣吳集完?。粭顦蚱瑓^(qū)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣楊橋鎮(zhèn)完??；城關(guān)片區(qū)為學(xué)前教育學(xué)科區(qū)，送培點(diǎn)基地校是衡東縣育星小學(xué)附屬幼兒園。從2016年9月13日開始，衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校派教師分批多次到各個(gè)片區(qū)內(nèi)的學(xué)校通過聽課評(píng)課、個(gè)別訪談、座談會(huì)和問卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行調(diào)研。最后總結(jié)分析出各學(xué)科教師亟須解決的代表性的實(shí)際問題，確定各學(xué)科組送教下鄉(xiāng)的主題。初中語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――專題研討閱讀教學(xué)，努力在細(xì)讀文本和品析語言方面下功夫；初中數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力；小學(xué)語文學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――語文課上，我們應(yīng)該教些什么；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――在活動(dòng)中探究規(guī)律；學(xué)前教育學(xué)科組的培訓(xùn)送教主題――讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)。此外，根據(jù)教師所教學(xué)科和教師的意愿確定下階段參培教師名單，每個(gè)學(xué)科組100名教師。
2. 通識(shí)培訓(xùn)
2016年9月30日，五個(gè)學(xué)科組的500名參培教師共赴衡東縣五家山會(huì)議中心聆聽專家講座，就此拉開送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的第二個(gè)階段“通識(shí)培訓(xùn)”?！巴ㄗR(shí)培訓(xùn)”以更新教師新課程理念和提高師德素養(yǎng)為目的，通過領(lǐng)導(dǎo)講話、專家?guī)煹轮v座、專家學(xué)習(xí)引領(lǐng)等系列環(huán)節(jié)，幫助鄉(xiāng)村教師樹立師德師風(fēng)，提高自身學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)教師全面發(fā)展和成長(zhǎng)。來自湖南省藍(lán)山縣楠市中心小學(xué)副校長(zhǎng)盤曉紅作了《愛的使者――教師的定位》的講座，與教師們分享了自己扎根山區(qū)農(nóng)村學(xué)校27年，省吃儉用堅(jiān)持照顧10多個(gè)孤苦孩子的艱辛感人的歷程。盤老師感人的事跡和對(duì)教育的執(zhí)著打動(dòng)了所有人，讓老師們受到一次別樣的心靈洗禮。來自長(zhǎng)沙市青園中信學(xué)校的劉菲菲校長(zhǎng)的《教師如何提升學(xué)習(xí)力》講座，則從教師成長(zhǎng)的角度讓教師明白自身發(fā)展與完善的意義和方式方法，給教師以嶄新的理念與體驗(yàn)。
3. 示范教學(xué)
2016年10月17-18日，“送教下鄉(xiāng)”第三階段“示范教學(xué)”活動(dòng)暨由湖南省教育廳王建華副廳長(zhǎng)、教師工作處王俊良副處長(zhǎng)、湖南省教師發(fā)展中心賈臘生主任、黃佑生科長(zhǎng)率領(lǐng)的湖南省國(guó)培辦“國(guó)培”管理者高研班現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在衡東舉行，為期兩天。示范教學(xué)由兩堂送培課、兩堂展示課和一堂專家講座與互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。送培課是縣學(xué)科帶頭人或名師的示范課；展示課是由基地校選送的公開課；專家講座則聘請(qǐng)本土或附近地區(qū)的資深專家對(duì)送培課、展示課做精彩點(diǎn)評(píng)，并作相應(yīng)學(xué)科的主題講座。不管是送培課、展示課，還是專家講座，都緊緊圍繞第一階段訓(xùn)前調(diào)研確定的送培主題，切實(shí)幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。每個(gè)學(xué)科組相應(yīng)的100名參培教師集中到送培點(diǎn)基地校參加這三個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。五個(gè)學(xué)科組共計(jì)10堂送培課、10堂展示課和5堂專家主題講座。送培課有縣教研室向康老師的《鷸蚌相爭(zhēng)》、教師進(jìn)修學(xué)校劉吉香老師的《信客》、文沖小學(xué)陳宜老師的《擲一擲》等；展示課有衡東縣第二中學(xué)羅亞紅老師的《西花廳的海棠花又開了》、衡東縣吳集完小曾玲玲老的《植物媽媽有辦法》、衡東縣楊橋鎮(zhèn)完小康淼老師的《找規(guī)律》等；專家主題講座有長(zhǎng)沙師范學(xué)院馬學(xué)剛副教授的《中華民族到了最危急的時(shí)候》、長(zhǎng)沙師范學(xué)院催紅英老師的《家校合力，助幼兒健康成長(zhǎng)》、衡陽市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄒清宴老師的《如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力》等。通過送培課、展示課的精彩示范，與示范課教師的熱烈互動(dòng)，參培教師積極思考探索教育教學(xué)中存在的典型問題，尤其是資深專家的主題講座，更是為參培教師現(xiàn)實(shí)中迷茫和困惑的解決另辟蹊徑，撥云見日。湖南省國(guó)培辦高研班領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)真參與了全過程，對(duì)本次活動(dòng)給予了高度肯定并就后續(xù)培訓(xùn)作了重要指示。
4. 研課磨課
2016年12月5日，“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)進(jìn)行到第四階段“研課磨課”。每個(gè)學(xué)科組安排三位送培教師到基地校示范一堂微型課、一個(gè)微故事、一個(gè)微案例。微型課、微故事和微案例跟上一階段的示范課、展示課與主題講座一樣緊緊圍繞每個(gè)學(xué)科送教主題。每個(gè)學(xué)科組的參培教師在相應(yīng)基地校集體觀看這三堂微型課、三個(gè)微故事和三個(gè)微案例。之后，全體參培教師按照示范課的要求精心準(zhǔn)備好一堂微型課，一個(gè)微故事和一個(gè)微案例，并將參培教師分為三大組，每組推選出2名教師在下一階段集中研修時(shí)上好一堂微型課，展示一個(gè)微故事與一個(gè)微案例，也就是第五階段的成果展示。為了成果展示的閃亮登場(chǎng)，為了保證送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的最終效果，2016年12月8日，五個(gè)學(xué)科組共54名教師集中在衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行課程打磨，認(rèn)真準(zhǔn)備課件。衡東縣進(jìn)修學(xué)校肖志泉副校長(zhǎng)組織大家開會(huì)，就研磨課的要求及注意事項(xiàng)作了重要講話，然后分組進(jìn)行課程研磨，精心準(zhǔn)備。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五個(gè)學(xué)科組共30名被推選出來的教師通過集體精心的準(zhǔn)備后分別在五個(gè)相應(yīng)的基地學(xué)校進(jìn)行了成果展示。也就展開了本次送教下鄉(xiāng)的第五階段――“成果展示”階段。展示會(huì)上，“八仙過海，各顯神通”，參加成果展示的參培教師的精彩演繹充分展現(xiàn)了送教下鄉(xiāng)的高效實(shí)用。經(jīng)過專家評(píng)審，肖林鳳、陽平輝、歐陽曉林等老師獲一等獎(jiǎng)；肖微、陳華、吳國(guó)華等老師獲二等獎(jiǎng)。在大家的收獲與欣喜中落下了“送教下鄉(xiāng)”的帷幕，但培訓(xùn)并未結(jié)束。
6. 總結(jié)提升
為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的后續(xù)作用，本次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)特意設(shè)置了第六階段――總結(jié)與提升。要求參培教師從第二階段“通識(shí)培訓(xùn)”到第五階段“成果展示”，每個(gè)階段都寫出階段性小結(jié)與心得。最后到第六階段則需就整個(gè)參培活動(dòng)寫出《參加國(guó)培計(jì)劃（2016）衡東縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)心得體會(huì)》和《個(gè)人發(fā)展計(jì)劃》。此外，五個(gè)學(xué)科組分別建立相應(yīng)學(xué)科送培QQ群，群?jiǎn)T包括本次送教下鄉(xiāng)中聘請(qǐng)的資深專家、衡東縣學(xué)科帶頭人、本地名師、示范課和展示課教師以及全體參培教師，目的是增強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)影響力，讓專家名師跟蹤服務(wù)參培教師。這樣，參培教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，隨時(shí)可以與專家名師交流，適時(shí)解決問題，從而大大提高送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的實(shí)效和后續(xù)影響力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，統(tǒng)籌得力。衡東縣委、縣政府高度重視項(xiàng)目的組織和實(shí)施，成立了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。衡東縣教育局陳宏建局長(zhǎng)擔(dān)綱任組長(zhǎng)，衡東縣教育局副書記丁麥秋、師訓(xùn)股長(zhǎng)劉啟賢、衡東縣教師進(jìn)修學(xué)校顏亞華校長(zhǎng)、羅利輝書記等任副組長(zhǎng)，五個(gè)子項(xiàng)目即五個(gè)學(xué)科送培點(diǎn)的基地學(xué)校校長(zhǎng)和各個(gè)教育管理服務(wù)中心主任以及師訓(xùn)專干任成員。“火車跑得快，全靠車頭帶”。政令暢通，配合協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立確保了項(xiàng)目的有序高效開展。暢順的管理體系是培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵。
（2）精心組織，職責(zé)嚴(yán)明。在實(shí)施過程中，衡東縣進(jìn)修學(xué)校就五個(gè)子項(xiàng)目分別成立相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，派專人負(fù)責(zé)。管理團(tuán)隊(duì)精心策劃，事無巨細(xì)，培訓(xùn)環(huán)節(jié)周全到位，每一環(huán)節(jié)有分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，每一件事有專人落實(shí)，確保本次送培計(jì)劃高質(zhì)順利完成。優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)成功的核心。
（3）科學(xué)安排，嚴(yán)格考勤。鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制緊，教師工作量大，為解決教學(xué)和培訓(xùn)的矛盾，集中培訓(xùn)時(shí)間都安排在雙休日，從而保證參培教師的培訓(xùn)時(shí)間。五個(gè)學(xué)科組的基地校派專人負(fù)責(zé)考勤，對(duì)學(xué)員進(jìn)行上、下午簽到，中途查勤，以保證參培教師按時(shí)按質(zhì)完成培訓(xùn)。合理的時(shí)間安排和嚴(yán)格考勤是培訓(xùn)質(zhì)量的保證。
（4）后勤保障，關(guān)愛教師?！氨R未動(dòng)，糧草先行”。每次培訓(xùn)，基地學(xué)校精心安排可口的飯菜、茶水和必要的車輛；及時(shí)發(fā)放專家和示范課教師的授課津貼等等。關(guān)心老師們的飲食，提示老師們安全出行，讓參培教師體驗(yàn)到賓至如歸的感覺。后勤的關(guān)愛是培訓(xùn)有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ稀?/p>
2. 送培方面
（1）專家現(xiàn)身說法，深入人心“接地氣”。不管是外地請(qǐng)來的資深專家，還是土生土長(zhǎng)的本地名師都是長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育一線的教師和管理者。他們?cè)陂L(zhǎng)期的一線工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格和教育方式。相同的身份、相同的工作經(jīng)歷，使他們?cè)谂嘤?xùn)中更能從參培教師的角度出發(fā)，急教師之所急，想教師之所想。這樣“接地氣”的現(xiàn)身說法，提高了培訓(xùn)的可信度，激發(fā)了教師參與的積極性，使教師在學(xué)習(xí)專家名師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，意識(shí)到作為一名教師要不斷地更新教育理念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)自身整體素質(zhì)的提高。
（2）內(nèi)容新穎獨(dú)特，切合主題促成長(zhǎng)。無論是外地聘請(qǐng)的專家，還是本地學(xué)科帶頭人和骨干教師，亦或展示課的教師都始終圍繞教師成長(zhǎng)主線，針對(duì)送培主題精心組織材料，準(zhǔn)備課件，用新穎的內(nèi)容，從全新的角度，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)；力求更新教師的教育教學(xué)理念和教育方法，切實(shí)提高教師處理和解決教育教學(xué)中疑難問題的能力，促進(jìn)教師全面協(xié)調(diào)發(fā)展和成長(zhǎng)。
（3）方式研培結(jié)合，勇于創(chuàng)新求實(shí)效。送教下鄉(xiāng)采用了研培結(jié)合的新模式，即調(diào)研確定培訓(xùn)主題-參培教師圍繞主題上展示課-展示n教師說課與專家團(tuán)評(píng)課-本土專家名師上示范課與專家團(tuán)評(píng)課-資深專家專題講座-反饋交流這一形式，創(chuàng)設(shè)聚焦課堂，增強(qiáng)互動(dòng)合作交流，提升教師的職業(yè)能力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
3. 參培方面
（1）領(lǐng)導(dǎo)教師齊上陣，巧取時(shí)間爭(zhēng)培訓(xùn)。全縣五個(gè)子項(xiàng)目，共計(jì)500名參培人員，他們當(dāng)中既有管理者，又有一線教師，都妥善安排好工作事項(xiàng)，積極爭(zhēng)取時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)。整個(gè)“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)的到培率100%。
（2）目的明確求成長(zhǎng)，按時(shí)簽到出勤高。與以往培訓(xùn)混學(xué)分拿證不同，此次參培教師目的非常明確：通過培訓(xùn)提高職業(yè)專長(zhǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展。所以參培教師積極主動(dòng)，每次集中培訓(xùn)，出勤率均在95%以上。
（3）國(guó)培舞臺(tái)奪成效，爭(zhēng)奇斗艷顯真才。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，參培教師認(rèn)真聽講，扎實(shí)做筆記，積極與專家互動(dòng)，潛心寫心得體會(huì)，精心準(zhǔn)備課件，取得了實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)的收獲。尤其在成果展示階段，30名參培教師紛紛閃亮登場(chǎng)，百花爭(zhēng)鳴，盡現(xiàn)才華。國(guó)培的成效遍地開花，大放光彩。
三、兩反思
1. 不足
（1）缺乏主動(dòng)性。培訓(xùn)仍然以送培為主，參培者處于被“參培”狀態(tài)，沒有突出參培者的主動(dòng)地位。參培教師與示范課、展示課教師以及專家名師交流互動(dòng)不充分，沒有充分發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（2）研磨課時(shí)間倉促。沒有充足的時(shí)間讓學(xué)員與專家指導(dǎo)老師交流互動(dòng)，學(xué)員沒能充分掌握和領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)老師的意見，來不及將培訓(xùn)所得內(nèi)化成自己的實(shí)際能力，導(dǎo)致成果展示效果不佳。
（3）教師跨科參培，浪費(fèi)資源?！八徒滔锣l(xiāng)”活動(dòng)國(guó)培系統(tǒng)報(bào)名時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致一些教師不能參加本學(xué)科培訓(xùn)，而要參加別的學(xué)科培訓(xùn)，這樣專業(yè)不對(duì)口，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。
2. 建議
（1）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使參培者變“要我培”為“我要陪”。充分考慮教師的培訓(xùn)需求，切合教師的切身利益，給予教師更多時(shí)間和機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性。
（2）建立科學(xué)的教師參培信息系統(tǒng)。包括教師學(xué)科信息和參培數(shù)量統(tǒng)計(jì)等，避免教師亂培錯(cuò)培現(xiàn)象。因?yàn)槿狈@方面的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在安排教師參培時(shí)缺乏科學(xué)根據(jù)，導(dǎo)致有些老師參加培訓(xùn)過多，成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，有的老師卻幾乎沒參加培訓(xùn)，致使受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，浪費(fèi)培訓(xùn)資源。
（3）建立培訓(xùn)后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制?！吧险n時(shí)很激動(dòng)，下課后很沖動(dòng)，回家后一動(dòng)不動(dòng)”這句話在一定程度上說明教師培訓(xùn)缺乏后續(xù)影響力。建立完善的培訓(xùn)后續(xù)跟蹤渠道，結(jié)合可操作的跟蹤評(píng)價(jià)方式，避免教師只為學(xué)分和證書而培訓(xùn)，真正提高培訓(xùn)的后續(xù)效果，服務(wù)于中小學(xué)基礎(chǔ)教育。
微型培訓(xùn)會(huì)總結(jié)范文第5篇
1.研究的緊迫性①課堂討論并不是解決問題的惟一方法，也不是所有的問題都可以用討論來實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否需要課堂討論，那些簡(jiǎn)單易懂、絕大多數(shù)學(xué)生能理解的問題以及難度很大的問題沒有討論的必要。②在課堂討論中，學(xué)生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個(gè)學(xué)生。一些性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏討論的勇氣，另外，經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生開小差的情況。③七年級(jí)學(xué)生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。④由于每個(gè)小組的情況不同，所以在時(shí)間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒有統(tǒng)一的結(jié)果，學(xué)生沒有習(xí)慣課堂討論這種形式，造成時(shí)間的浪費(fèi)。另外，老師在提出問題后，沒有給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考。這樣的討論，達(dá)不到預(yù)期效果。2.研究的必要性目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問題，使得課堂討論非但達(dá)不到預(yù)期效果，反而造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因此，如何開展有效的課堂討論是非常必要的。3.研究的可行性在進(jìn)行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認(rèn)為行之有效的方法，在之后的教學(xué)中，我將這些方法應(yīng)用于課堂，從中摸索出適合我的教學(xué)的方法。
二、課題研究的對(duì)象
本次微型課題研究的對(duì)象主要是本校七年級(jí)一班至六班的學(xué)生。七年級(jí)學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)是：個(gè)人意識(shí)開始出現(xiàn)，群體意識(shí)日益增強(qiáng)。他們剛開始接觸生物，還沒有形成理性的思維能力和分析問題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。
三、課題研究的方法
1.以行動(dòng)研究法為主?？偨Y(jié)出課堂討論的一般方法應(yīng)用于我的課堂。在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行探究、改進(jìn)、歸納總結(jié)。2.調(diào)查法。以七年級(jí)1-6班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，掌握學(xué)生存在的問題，進(jìn)行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論。3.個(gè)案研究及分析對(duì)比法。針對(duì)某節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入具體的研究，形成一些個(gè)案。這些個(gè)案，是課題研究生動(dòng)、真實(shí)的信息資源，通過對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。
四、課題研究過程
1.課題的提出課堂討論是解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑。通過我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問題，找到有效方法，使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問題和分析問題的能力。2.課題的申報(bào)針對(duì)目前課堂討論存在的問題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項(xiàng)，課題編號(hào)為：SWX12-761。3.參加微型課題研究培訓(xùn)作為一名新老師，在課題研究意識(shí)和能力方面還比較薄弱，沒有經(jīng)驗(yàn)。因此，我聆聽了陜西省教育科學(xué)研究所秦德增副所長(zhǎng)做的“如何開展課題研究”的報(bào)告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作的具體問題為任務(wù)，對(duì)自身工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的研究活動(dòng)，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。4.重要文獻(xiàn)資料的搜集圍繞要研究的問題，我查找了很多文獻(xiàn)，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國(guó)內(nèi)外最新成果，本學(xué)校研究現(xiàn)狀；目前存在的問題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用等等。5.針對(duì)班級(jí)情況，確定課堂討論的內(nèi)容及形式，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和討論，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以課題研究報(bào)告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。6.認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題整理課題研究檔案性資料，撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。
五、調(diào)查結(jié)果分析
七年級(jí)一共有學(xué)生245名，因此本次調(diào)查從一定程度上可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問題，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：1.目前，學(xué)生比較認(rèn)同課堂討論，他們普遍認(rèn)為課堂討論對(duì)他們掌握知識(shí)很有幫助，認(rèn)為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，認(rèn)為這種方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常有幫助的學(xué)生占了78%。2.關(guān)于小組人數(shù)，有接近46%的學(xué)生認(rèn)為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實(shí)際教學(xué)效果來看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達(dá)到的效果也最佳。如果人數(shù)過少的話，直接的弊端是意見的提出比較單一，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有一個(gè)人持不同觀點(diǎn)。在這種情況下，這位持不同觀點(diǎn)的人容易被其他同學(xué)所左右，從而不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。如果小組人數(shù)過多，則小組長(zhǎng)不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭(zhēng)吵。其次，如何決定小組成員？44%的學(xué)生贊同關(guān)系好的同學(xué)一組，另外，有35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師根據(jù)學(xué)生的水平安排組合。七年級(jí)學(xué)生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進(jìn)行分組的時(shí)候，我會(huì)盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實(shí)際情況，以達(dá)到最好的分組效果。另外，在成績(jī)方面，有47%的學(xué)生希望本組的其他成員生物成績(jī)能比他們高，這樣的話，成績(jī)比較好的學(xué)生能帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。這表明大部分學(xué)生還是迫切希望能夠在課堂上取得進(jìn)步的。在性格方面，有55%的學(xué)生希望小組成員的性格和自己的一樣，學(xué)生們普遍不喜歡性格偏內(nèi)向的同學(xué)。有46%的學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)小組都需要一個(gè)小組長(zhǎng)，但是小組長(zhǎng)不用固定，大家可以輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。3.在討論的問題方面，有35%的學(xué)生希望討論的問題是比較有趣的思考題，有33%的學(xué)生希望討論一些有爭(zhēng)議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學(xué)生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。4.在討論結(jié)束后，有52%的學(xué)生希望能夠自己反饋?zhàn)约旱挠^點(diǎn)，有35%的學(xué)生希望最后由老師總結(jié)反饋他們的觀點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學(xué)生希望能夠擁有表達(dá)他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣能夠鍛煉他們歸納總結(jié)問題的能力。5.目前在課堂小組討論過程中，學(xué)生們認(rèn)為存在的問題是，討論的時(shí)候容易轉(zhuǎn)向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個(gè)小組總是有部分成員占據(jù)主導(dǎo)地位，他們發(fā)表的觀點(diǎn)往往代表著這個(gè)小組最后的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)性歸納的也往往是這些學(xué)生。其次，在課堂上，往往由于討論時(shí)間太長(zhǎng)從而影響上課效率。6.在經(jīng)過一段時(shí)間的課堂討論活動(dòng)后，有將近95%的學(xué)生還是比較贊同小組討論的，這說明學(xué)生們從小組討論中得到了一些好處，不光學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問題的方法，樹立解決問題、克服困難的信心。
六、課題研究的結(jié)論與思考
通過對(duì)我的研究結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，我認(rèn)為如果想達(dá)到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：（一）首先要進(jìn)行科學(xué)分組目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)課堂討論，而一些學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)導(dǎo)致討論結(jié)果過于片面，有時(shí)會(huì)扼殺真正好的觀點(diǎn)。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。首先，在分組過程中要遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，要盡量考慮每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，注意他們之間的互補(bǔ)。同時(shí)，在剛開始的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在小組內(nèi)設(shè)定一個(gè)生物學(xué)科組長(zhǎng)、問題收集記錄員、信息反饋員、點(diǎn)評(píng)員、學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員、討論展示員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給各組員分配任務(wù)，同時(shí)注意這些任務(wù)員是暫時(shí)的，大家可以輪流上崗。問題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問題與建議，討論展示員負(fù)責(zé)在班級(jí)中進(jìn)行總結(jié)歸納，反應(yīng)自己小組的觀點(diǎn)。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學(xué)生開小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。（二）課堂討論的題目要科學(xué)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)區(qū)“：已知區(qū)”“、最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認(rèn)為，課堂討論的題目要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過討論與思考，自己尋找問題的答案。這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，才能充分發(fā)揮課堂討論的價(jià)值。如果在學(xué)生的“已知區(qū)”進(jìn)行提問，答案是顯而易見的，那么只會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。如果在學(xué)生的“未知區(qū)”提問，即使經(jīng)過小組討論，學(xué)生也探究不出問題的答案，長(zhǎng)此以往，會(huì)打消學(xué)生的積極性。另外，課堂討論的題目要具有“開放性”，才能給學(xué)生充分提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對(duì)于一些比較難的知識(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)問題組，問題組中的問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，使上一個(gè)問題的解決對(duì)下一個(gè)問題有啟發(fā)。這樣才會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于他們解決問題。（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用課堂討論雖然體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，但是在這個(gè)過程中，老師不能只成為旁觀者。七年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當(dāng)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)獨(dú)到的見解時(shí)，老師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，這樣可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（四）合理安排討論時(shí)間要根據(jù)課堂討論的題目，合理安排討論時(shí)間。如果討論時(shí)間太短，學(xué)生往往得不出最后的結(jié)論，達(dá)不到好的效果；如果時(shí)間過長(zhǎng)，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。（五）對(duì)學(xué)生的回答要有追問討論結(jié)束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點(diǎn)。在學(xué)生闡述過程中，老師要進(jìn)行及時(shí)追問。老師及時(shí)的追問，可以促使學(xué)生深入理解問題，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善自己的觀點(diǎn)，提高回答問題的全面性和完整性。（六）有效的課堂討論評(píng)價(jià)每次課堂討論結(jié)束后，老師要及時(shí)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析，從中總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。（七）教師要有效的傾聽有研究證實(shí)，教師的傾聽有利于課堂討論的開展和深入。Strother通過研究發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)課堂討論過程中，一個(gè)人至少有45%的時(shí)間是用來傾聽的，可見，有效傾聽在課堂討論中的重要性。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要帶著賞識(shí)的目光注視著他們，并且?guī)в心托?，認(rèn)真的把問題聽完，使學(xué)生真正體會(huì)到被人欣賞的幸福。
七、問題討論與建議
