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幼兒園音樂論文范文第1篇

不僅能夠有效激發(fā)幼兒的民族意識和民族精神，且有利于幼兒在多樣化的民族民俗文化中提高民族審美觀，這對于傳統(tǒng)文化而言更是一種尊重《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育中的幼兒教育是實施終身教育的必要基礎(chǔ)，而其中美育的實施途徑正是表現(xiàn)在藝術(shù)教育方面，這對于幼兒情感教育功能的體現(xiàn)至關(guān)重要，關(guān)系到幼兒健全人格的形成問題。從民族民間音樂基本構(gòu)成分析，涉及到文化思想、、美學(xué)觀點和價值觀念等，都有著直接或間接的聯(lián)系。民族民間音樂作為音樂藝術(shù)的一種形式，自然起到了培養(yǎng)幼兒情感、健全幼兒人格、奠定終身發(fā)展的作用。以大班音樂欣賞《紫竹調(diào)》為例，這首民族民間樂曲產(chǎn)生于江南地區(qū)鄉(xiāng)間，在民間流傳甚廣，具有很強的地方性，它代表著地方的民俗文化。山東省編教材中《茉莉花》、《梁?！贰ⅰ栋胃J柴花》等也都是具有江南地區(qū)特色的樂曲。所以說，民族民間音樂在幼兒教育中的落實不僅在于民族意識的培養(yǎng)和民族精神的振奮，且有利于將傳統(tǒng)文化和民族風(fēng)俗文化在幼兒園教育中傳播，加深幼兒對民族文化的理解。除此之外，在民族民間音樂學(xué)習(xí)過程中也能夠更好地了解我國民族民間文化之間存在的差異，在感知文化的同時也促進平等待人和尊重別人等良好習(xí)慣的形成，進而萌發(fā)幼兒對各民族風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化的尊重意識。

二、對幼兒進行民族民間音樂教育

可以豐富孩子的音樂認知感，使幼兒的想象空間擴大人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，在欣賞音樂的過程中獲得美感和高尚的情感。同樣音樂也可以促進幼兒的智慧發(fā)展、調(diào)節(jié)幼兒的情緒、提高幼兒的審美水品，帶給幼兒美的享受。中華民族民間音樂是本民族創(chuàng)造和繼承下來的優(yōu)秀且獨特的音樂，表現(xiàn)出獨特的存在價值。在民族民間音樂中，絕大多數(shù)是五聲調(diào)式12356，沒有4和7，這一特點正好符合幼兒旋律感知的規(guī)律，這樣的音樂大部分存在于漢族音樂中，如《茉莉花》中只有12356。在幼兒想象力拓展方面，民族民間音樂的推動作用不容忽視，在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的制約下幼兒對于民族民間音樂的了解應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育工作中得到體現(xiàn)，這對于幼兒想象力的拓展有著積極的指導(dǎo)作用。通常民族民間文化背后都有一些美麗的傳說故事，并在民族音樂作用中有所體現(xiàn)。比如傣族的葫蘆絲演奏《竹林深處》，講述的是傣族小伙子與傣族姑娘在鳳尾竹林里面談戀愛的故事，在竹林的深處有一美麗的傣族姑娘翩翩起舞，而對面的傣族手敲象腳鼓，與清和的旋律相附和。這傣族人民生活的美好畫面，給人留下了極其深刻的印象。又如拉祜族的蘆笙舞等，人們圍成一圈或幾圈，邊吹邊舞，體現(xiàn)了拉祜族人民的社會生活，包括祭祀、禮儀、娛樂等內(nèi)容。再如白族歌曲《蝴蝶泉邊》，音調(diào)優(yōu)美，風(fēng)情濃郁，在歌曲中仿佛看見五顏六色的蝴蝶飛來，人們隨著翩翩起舞，以美妙歌曲表達了心中對生活的熱愛。通過活動課的開展將民族民間文化的神秘和美好呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒打開想象的翅膀在民族民間音樂中自由翱翔。

三、民族民間音樂可以增進親子感情

幼兒園音樂論文范文第2篇

論文摘要：歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教育的重要組成部分，如果幼兒教師能在課堂上充滿情趣地自彈自唱教學(xué)，勢必激發(fā)幼兒對音樂審美的渴望，這是幼教專業(yè)學(xué)生必須掌握的教學(xué)基本功。而長期以來職高幼教專業(yè)學(xué)生存在著自彈自唱能力差的現(xiàn)象，直接影響幼兒園的音樂教學(xué)。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職高學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力，幼教專業(yè)的音樂教師急需按照循序漸進、逐步深入，分散難點、個個擊破，磨合熟練、協(xié)調(diào)配合，實踐鍛煉，鞏固創(chuàng)新的思路推進教學(xué)。

歌唱教學(xué)是幼兒園音樂教育的重要組成部分，如果幼兒教師能在課堂上充滿情趣地自彈自唱教學(xué)，勢必會激發(fā)幼兒對音樂審美的渴望，這是幼教專業(yè)學(xué)生必須掌握和具備的教學(xué)基本功。因為它不但可以達到充分調(diào)動幼兒學(xué)唱歌曲和參與音樂活動的積極性，又可增進師生間的感情交流。

自彈，是指為自己唱歌彈伴奏，它要求教師具有一定的彈奏技巧技能，具有即興伴奏的能力；自唱，是指為自己伴奏獨唱，它要求教師具有一定的唱歌能力，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，進行有表情的、自如、富有表現(xiàn)力的演唱。

目前職高幼師畢業(yè)生的自彈自唱能力較差。有的學(xué)生正譜彈得很好，為別人彈伴奏可能也彈得很好；也有的學(xué)生在別人伴奏下自己唱的很不錯，也很投入，但自己彈的時候就力不從心了，不是唱歌狀態(tài)不積極，面無表情，就是鋼琴伴奏聲音響而噪，襯托不出歌曲的氣氛和效果，達不到幼兒園課堂教學(xué)的目的，影響到學(xué)校課外活動的開展。

幼師學(xué)生自彈自唱能力的好壞直接影響幼兒園音樂教學(xué)的質(zhì)量。如何改變幼教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力，是我們急需探討的一項重要課題，也是幼教專業(yè)教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐，就如何提高幼教專業(yè)學(xué)生的自彈自唱能力，談?wù)勔恍┱J識。

1循序漸進，逐步深入

任何音樂技能技巧的形成都有一個過程，對自彈自唱能力的訓(xùn)練要嚴格遵循循序漸進的原則。教師在鋼琴課上要將基本技能技巧的訓(xùn)練與即興伴奏能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，同步進行，還可結(jié)合教授和聲原理在鍵盤上的實際應(yīng)用，以及各種伴奏肢體手法與音樂形象的統(tǒng)一，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，要有意識地著眼與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路。因為我們培養(yǎng)的目標是幼兒園教師，不是獨奏家，音樂家。所以教師在不同教學(xué)階段對學(xué)生應(yīng)提出不同要求和重難點，是讓學(xué)生通過努力可以達到的適當(dāng)進度，這不但使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，也使教學(xué)有章可循。

在自彈自唱的初級階段，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了簡單和聲與伴奏編配知識，但獨立練習(xí)還是比較困難的，為促進知識較順利內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，最有效的辦法是教師密切配合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和進度，選擇那些對伴奏能力有用的練習(xí)曲和樂曲，從各種簡單到復(fù)雜的伴奏音型結(jié)構(gòu)入手，由易到難把這些教材進行系統(tǒng)地串聯(lián)并選擇一些簡單的正譜伴奏歌曲讓學(xué)生進行彈唱練習(xí)，教師可利用這些歌曲實例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解、分析歌曲，讓學(xué)生標出和弦，注意它的和聲伴奏音型，之后教師給予范唱范奏，做到對音樂的理解、表現(xiàn)細膩而準確，使學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)上對歌曲有一個從感性認識上升到理性認識的高度，隨著彈奏曲目的增多，學(xué)生慢慢積累了一定的和聲語匯，接觸各種常用伴奏音型、調(diào)式、調(diào)性，學(xué)生彈唱技能及和聲理論知識也不斷豐富，學(xué)生不斷從中吸取養(yǎng)分，開闊了視野，豐富自己的伴奏效果，為今后的階段練習(xí)做好充分準備。

2分散難點，個個擊破

2.1 首先解決彈奏方面的問題

2.1.1 分段練、慢練。有許多學(xué)生彈奏樂曲時，只是簡單地彈出音符、節(jié)奏、時值等，觸鍵動作僵硬，沒有感情，缺乏表現(xiàn)力，毫無音樂的美感。因為我們知道，豐富多彩的鋼琴伴奏音色，是靠不同的觸鍵來實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強音階、琶音等手指基本功訓(xùn)練。但彈奏具體作品時，則應(yīng)該根據(jù)音樂表現(xiàn)的要求，像具有古典氣質(zhì)的作品或深情、抒情的作品，就可適當(dāng)運用手腕和手臂，彈奏出音樂的內(nèi)在張力，只有對不同藝術(shù)形象、不同的情感配之以多姿多彩的音色，才能增強音樂的美感。

當(dāng)學(xué)生在彈奏中遇到困難時，教師可根據(jù)彈奏作品內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將它分成幾個部分，并適當(dāng)放慢速度進行慢練，也可將其中的難點進行單獨的反復(fù)慢練以降低彈奏難度，待彈奏技術(shù)問題解決了，再快速而完整流暢地彈奏。在這一教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律和心理特點，選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.1.2 分析樂曲、選用恰當(dāng)和弦，選配合適的伴奏音型

即興伴奏選用和弦首先要分析旋律的調(diào)式，一般以正三和弦為主，副三和弦為輔，和弦進行要遵循和聲學(xué)基本原則，學(xué)生還要善于運用和弦轉(zhuǎn)位方法來調(diào)整鍵盤位置以取得更佳的和聲效果。由于樂曲的調(diào)性各異，還要求學(xué)生加強基本功訓(xùn)練，從音階、琶音、和弦入手來熟悉鍵盤各調(diào)位置，熟練地掌握變調(diào)彈奏本領(lǐng)。

音型是伴奏的基礎(chǔ)，它是千變?nèi)f化的。根據(jù)音樂作品的思想、感情選

配合適的伴奏音型是十分重要的。常用的伴奏音型有柱式和弦，半分解和弦，全分解和弦，當(dāng)然伴奏音型還可根據(jù)各自能力自由發(fā)揮和創(chuàng)新。

不同體裁、不同類型的歌曲所選用的伴奏音型是不同的，只有讓學(xué)生掌握各類不同的伴奏音型，才能得心應(yīng)手地進行歌曲的伴奏。

2.2 其次解決歌唱的問題

聲樂課上，教師千萬不能急于求成，盲目追求教學(xué)效果，一定要注意基礎(chǔ)訓(xùn)練。要循序漸進，遵循聲樂教學(xué)心理，有效提高教學(xué)方法。

首先，在教學(xué)中讓學(xué)生懂得發(fā)聲的生理機制，了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理，共鳴腔的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及噪音的保健等。

其次是對學(xué)生進行歌唱訓(xùn)練，歌唱訓(xùn)練首先從呼吸開始。呼吸是發(fā)聲的動力，是歌唱的基礎(chǔ)。沒有良好的呼吸方法來控制和運用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著密不可分的關(guān)系。克拉克《論呼吸》中主張歌唱第一件事就是學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)暮粑?。普利斯曼在他的《喉頭生理學(xué)》中認為：呼吸是聲音的生命力。我國傳統(tǒng)聲樂論著中說：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭?！边@說明了古今中外的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。所以要掌握呼吸技巧中的四個要點：吸氣、控制、流動、換氣。

接下來是發(fā)聲練習(xí)，它是訓(xùn)練聲樂技能技巧基本簡單的練習(xí)。實際上是把構(gòu)成歌曲旋律中最基本簡單的動機或樂句提煉出來配以單純的母音或音節(jié)，在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)做半音上行或下行移動反復(fù)練唱。

歌唱語言是聲樂訓(xùn)練的重要部分。要想完美地表現(xiàn)歌唱語言，必須從語言的準確性、歌唱性、生動性三方面入手，將三者完美地結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。語言的準確性是由聲母與韻母發(fā)音準確，聲母與韻母辨正分明和聲調(diào)準確來表現(xiàn)的，語言的歌唱性是音樂表現(xiàn)的重要手段。歌唱咬字吐詞，是在口咽腔“貼著咽壁吸著唱”時吸著念字，被動念字，到了高音區(qū)把字頭也掛在前面，往后“兜著唱”，“兜著說”。根據(jù)歌曲內(nèi)容和感情的需要，找準字頭的語氣“噴口”，這樣才能使歌唱成為字正腔圓、聲情并茂、優(yōu)美動人的聽覺藝術(shù)。

在教授學(xué)生掌握歌唱的基本技能技巧后，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際演唱能力，盡可能讓學(xué)生大量接觸不同類型、風(fēng)格的聲樂作品，充分挖掘各類聲樂作品中所蘊藏的情感因素和審美體驗，挖掘聲樂作品的審美價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅局限于學(xué)習(xí)和掌握歌唱的技巧，而是著重體會和表現(xiàn)歌唱的內(nèi)涵，開闊學(xué)生的視野，了解音樂與相關(guān)文化的關(guān)系，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的聲樂作品，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的音樂感受力和表現(xiàn)力。

3磨合熟悉，協(xié)調(diào)配合

經(jīng)過前階段的充分準備，學(xué)生自彈自唱技能發(fā)展到成熟階段，學(xué)生自彈自唱達到此程度后，練習(xí)時基本已能自然進入歌唱狀態(tài)，彈與唱協(xié)調(diào)配合，但由于每個學(xué)生素質(zhì)與練習(xí)方法的差異，還需進一步深入實踐。

4實踐鍛煉，鞏固創(chuàng)新

經(jīng)過了彈唱協(xié)調(diào)配合階段后，仍要求學(xué)生進行大量的配彈練唱和實踐，這樣才能不斷提高自彈自唱能力，并在實踐中做到舉一反三、聞一知十。

教師可通過回課，請學(xué)生到臺上彈唱表演，鼓勵學(xué)生大膽參與，彈唱表演既是學(xué)生基本功和技能技巧的展示，又是對學(xué)生心理活動的一次考驗，有的學(xué)生因心理素質(zhì)較差，基礎(chǔ)知識薄弱，或其他方面的原因，往往不能完整地彈奏，教師要循循善誘，以足夠耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服緊張情緒，在實踐中改變自身的心理狀態(tài)，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，增強自信心，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

教師還要鼓勵學(xué)生在實踐中不斷創(chuàng)新，從而加強和提高實際操作和實踐能力，這樣不僅提高了學(xué)生自彈自唱的能力，更重要是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才，對今后教學(xué)工作具有重要意義。

幼教專業(yè)彈唱水平是知識、技術(shù)與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作為一名專業(yè)教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，更新觀念，不斷切實加強自身的教育教學(xué)能力，全面穩(wěn)妥地推進教改。

總之，音樂教師只有在自身不斷地求索和創(chuàng)新中，才能真正找到自己工作的樂趣與價值，才能以最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，才能為社會輸送更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

參考資料：

[1] 余篤剛. 聲樂語言藝術(shù)[M]. 長沙: 湖南文藝出版社， 2002.

[2] 鄒長海. 聲樂藝術(shù)心理學(xué)[M]. 北京: 人民音樂出版社， 2000.

[3] 劉聰， 韓冬. 鋼琴即興伴奏教程新編[M]. 北京: 人民音樂出版社， 2000.