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教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

《激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣》

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來說，如果只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著很重要的角色。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。 我認(rèn)為，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。

一、以游戲形式激發(fā)興趣。 綱要中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們扮演麥當(dāng)勞的售貨員，根據(jù)天線寶寶送來的訂貨單，準(zhǔn)備漢堡包，或是兩個(gè)兩個(gè)一盒的要5xxxx，或是五個(gè)五個(gè)一盒的要10xxxx……孩子們非常投入。與此同時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X地掌握了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)等群數(shù)的方法。在利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲?yàn)橹?。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲?qū)m”、“送小動(dòng)物回家”等。應(yīng)該運(yùn)用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹?，如?jìng)賽性游戲、操作性益智游戲等。

二、利用操作材料激發(fā)興趣。

皮亞杰認(rèn)為幼兒是在操作中認(rèn)知的，提供給幼兒暗含教育價(jià)值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識(shí)。在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。 三、運(yùn)用語言引起懸念，從而激發(fā)興趣。

幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對(duì)新鮮的、未知的、或者略知的事物會(huì)產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運(yùn)用語言，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。

例如：“拼圖”活動(dòng)前，我告知孩子，只要根據(jù)各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應(yīng)的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進(jìn)行計(jì)算和操作，當(dāng)他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫面時(shí)，就歡呼雀躍著，表達(dá)自己成功的喜悅心情。

四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。

所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險(xiǎn)探奇的心理。例如：我在指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)“分一分”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個(gè)部分?jǐn)?shù)的。這種方法第一次出現(xiàn)，于是我運(yùn)用禁果心理在公開場(chǎng)合與她對(duì)話，討論把6分成三個(gè)數(shù)的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。這樣一來，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時(shí)間，幾乎全班孩子都會(huì)用這種方法分解一個(gè)數(shù)了。由此可見，恰當(dāng)運(yùn)用“禁果”心理對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大效用。

五、用成功效應(yīng)激發(fā)興趣。

成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內(nèi)動(dòng)力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的持久興趣。 成功感的產(chǎn)生來源于兩個(gè)方面，一方面來自幼兒內(nèi)部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等，出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。另一方面，則來自于外部評(píng)價(jià)引起的成功感。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評(píng)價(jià)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，以此確定自己的行為方向。于是我對(duì)那些自信心不足的、性格內(nèi)向、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的陳特小朋友，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，在一次區(qū)域活動(dòng)中，我請(qǐng)他和我一起玩“看誰先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表揚(yáng)了他，激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了自信心。自此，他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。

六 、以群體效應(yīng)，激發(fā)興趣。

幼兒生活在群體當(dāng)中，同伴的行為對(duì)每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作用能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在指導(dǎo)幼兒操作“小火箭”這一學(xué)具時(shí)，我只教會(huì)兩名幼兒操作，結(jié)果引來了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應(yīng)及至后來討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應(yīng)對(duì)激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。

七、以競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)興趣。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，今后我要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。以下是小編為大家整理的英語教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

英語教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一

x月份，我的主要教學(xué)研究課題是“以多元互動(dòng)課堂評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣”，讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語，說英語，用英語，自主地用課堂評(píng)價(jià)用語以及本課所學(xué)的新句型對(duì)學(xué)生自己、他人的課堂表現(xiàn)，課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興學(xué)習(xí)興趣與效果。

自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)定義為：在課堂上自主地說。課后自主地復(fù)習(xí)。

我事先沒有給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椴幌虢o學(xué)生增加壓力與負(fù)擔(dān)，另外學(xué)生也沒有預(yù)習(xí)工具。而是拿出來一節(jié)課展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉我的教學(xué)套路，通過這節(jié)課讓學(xué)生知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是可以自主發(fā)揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節(jié)課讓學(xué)生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發(fā)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這比老師強(qiáng)壓著預(yù)習(xí)效果好得多。

這個(gè)方法收效良好。最明顯的是四年級(jí)。原來2個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也較差，有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當(dāng)了“小老師”后，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，有了成就感，學(xué)生非常歡迎自己學(xué)習(xí)、自己做主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛重新活躍起來。學(xué)生自己能教的單詞由剛開始能教一個(gè)，到逐漸地?cái)U(kuò)展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學(xué)生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學(xué)生也學(xué)得很快樂。

有一個(gè)叫白立竹的學(xué)生變化最明顯。這個(gè)學(xué)生剛開始對(duì)英語課并不感興趣，上課不是搞小動(dòng)作就是開小差，自從嘗到當(dāng)“小老師”的甜頭后，她變得認(rèn)真聽課了，還爭(zhēng)先恐后地當(dāng)起“小老師”來，有時(shí)一節(jié)課能教好幾個(gè)單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預(yù)習(xí)結(jié)果，這得益于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)重心的下移，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。英語課堂變成了快樂大本營，教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。

英語教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)二

作為一名小學(xué)英語教師，如何在此刻的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)光里學(xué)好英語這門語言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過八年的工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語教學(xué)不就應(yīng)只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：

一、勇創(chuàng)雙語教學(xué)特色，營造英語氛圍。

1、在教學(xué)過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來幫忙學(xué)生理解教學(xué)資料;并且在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，透過直接的語言交流來幫忙學(xué)生建立語感。透過這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維、表達(dá)的習(xí)慣。

2、英語作為一種語言，其教學(xué)就應(yīng)融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創(chuàng)造必須的語言環(huán)境，給孩子營造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生帶給自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)光和空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見到老師、同學(xué)，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語。把英語教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。

4、反饋信息、即時(shí)鞏固。 英語的聽、說訓(xùn)練必須要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽、說中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至構(gòu)成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語言習(xí)慣。

二、 關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

1、尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們用心嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表揚(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和用心性。

2、創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫忙、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。

3、關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們帶給正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石。

4、建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一齊交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、用心創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2、結(jié)合語言情境，讓學(xué)生透過實(shí)踐和運(yùn)用來深化學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不一樣狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

1、注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。

2、重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生透過分析，透過比較，認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要透過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達(dá)潛力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過程。其中，聽、說訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語的方式、資料與成年人就應(yīng)有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學(xué)務(wù)必根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。

英語教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三

上半學(xué)期已經(jīng)過去，回望自己的教學(xué)，深深感到存在著很多的問題和不足，下半學(xué)期時(shí)間更緊，任務(wù)重，為了下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，我對(duì)上半學(xué)期的英語教學(xué)工作從學(xué)生和課堂教學(xué)等方面進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好的做好下半學(xué)期的教學(xué)、復(fù)習(xí)工作。

一、課堂教學(xué)中存在問題及反思

存在的問題:

本學(xué)期由于是新接手的班級(jí)，學(xué)生的情況不是十分了解，他們的英語基礎(chǔ)如何，在后來的教學(xué)中才慢慢的顯現(xiàn)出來。我在自己的課堂中總感覺學(xué)生不能適應(yīng)自己的教學(xué)方式:學(xué)生上課回答問題不積極，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經(jīng)分析，原因是自己上課方式與學(xué)生以前的老師的教學(xué)方式不一樣，學(xué)生不能適應(yīng);課堂上我用的英語過多，語速過快，學(xué)生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生不回答問題或不參與教學(xué)活動(dòng)，只是一味的埋怨和批評(píng)，致使學(xué)生上課更不敢回答問題，生怕回答錯(cuò)了以后老師會(huì)不高興。

反思:

1、教師要有課堂效益意識(shí)。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;自己正好缺乏這方面的運(yùn)用;其次，課堂效益還體現(xiàn)在如何設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2、英語課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。制定激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對(duì)性的調(diào)整。

3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績(jī)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對(duì)性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到缺什么、補(bǔ)什么，從對(duì)象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到

二、學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語。

2. 學(xué)生對(duì)英語課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多。大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn), 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。

反思:

基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，首先要有正確地意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

對(duì)策一:英語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一、初二段所獲得的語言技能，能否在初三年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主;對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助學(xué)生過關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定;對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重知識(shí)的活用訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用任務(wù)型的教學(xué)方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，用已知的學(xué)習(xí)未知的，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。

對(duì)策二:良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏和步伐，學(xué)生做不到是就容易沖動(dòng)、發(fā)火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今后的教學(xué)中注意控制自己的情緒，關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動(dòng)輒呵斥他們，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。讓他們?cè)谧孕胖袑W(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，今后我要努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。

對(duì)策三:培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多預(yù)習(xí)，課堂45分鐘讓學(xué)生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套練習(xí)，不懂的地方，多向老師或成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)要主次分明，主要學(xué)科課后時(shí)間分配相應(yīng)的因當(dāng)多一些，特別是對(duì)英語學(xué)科，因?yàn)樗吘共皇钦Z文。基礎(chǔ)不打好，以后想提高也難。第三，要靈活掌握學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)要講究方法，舉一反三，融會(huì)貫通，只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，不容易忘記。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)技能；教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0213-01

教學(xué)作為一種科學(xué)性極強(qiáng)、藝術(shù)性極高的教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著教學(xué)從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧。教師在掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要掌握教育專業(yè)知識(shí)，這是人們的共識(shí)，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。如果教師專業(yè)發(fā)展僅僅停留于掌握教育理論、教育原則和方法，甚至于形成教育教學(xué)藝術(shù)，也仍然是不夠的，更需要形成教學(xué)智慧。本人把在教學(xué)中對(duì)教育智慧的理解說出來，與大家共勉，以得達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、我心目中的教育智慧

教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。主要來源一方面是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感受；另一方面，是教師對(duì)前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟，這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個(gè)體的可以言說的理念或看法，更多地可能是一種緘默性知識(shí)。

從內(nèi)容上看，教學(xué)智慧主要包括組織材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的智慧，師生溝通對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生的智慧，教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的智慧，教學(xué)過程組織管理的智慧，個(gè)別化教學(xué)策略應(yīng)用的智慧等方面。

從層次上看，教學(xué)智慧可以由低到高劃分為三個(gè)層次。第一，技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段。教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)智慧，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)情景階段。教師在第一層次的基礎(chǔ)上能夠做到對(duì)課堂中生成的各種問題機(jī)智面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。第三，融通共生、自由和美的境界階段。教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合、師生溝通交流融通和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情景呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。

二、怎樣才能成為一個(gè)智慧型的老師呢

教學(xué)效果的高效性是對(duì)教師是否具有教學(xué)智慧的最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。陳桂生先生把教學(xué)智慧分為如下類型：學(xué)生的怪問題、學(xué)生的怪答案、學(xué)生的怪動(dòng)作、學(xué)生的怪要求、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)或遲鈍、教師的差錯(cuò)或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。有教學(xué)智慧的教師，對(duì)學(xué)生、教學(xué)、任教學(xué)科等方面，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察與認(rèn)識(shí)，不僅追求高效率――學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好，而且追求高境界――讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。具有教學(xué)智慧的教師，不僅富有技巧性的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地。充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果。這里所謂的“好”，不僅指對(duì)當(dāng)下具體的一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的追求，而且是包括對(duì)教育的終極目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的健康成長的追求；不是刻意強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代新的教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，而是強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的條件下，節(jié)約師生的人力、財(cái)力成本，盡可能取得更好的教學(xué)效果。

教師的實(shí)踐是每一位教師成長的基石。教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá)，是基于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧。任何教師的成長，都離不開實(shí)踐的錘煉。智慧源自實(shí)踐，“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)智”。真正的智慧來自于實(shí)踐，真正高水平的理論成果也都來自實(shí)踐。而真正的教育家、教育大師也只能是來自于實(shí)踐。無論古代，還是近代、當(dāng)代，真正稱得上教育家的，沒有哪一個(gè)是缺少教育實(shí)踐的。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景下，現(xiàn)場(chǎng)的直覺反應(yīng)能力和現(xiàn)場(chǎng)的執(zhí)教行為水平。教學(xué)智慧主要是通過教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟、教學(xué)反思而逐漸生成的。換言之，教學(xué)智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，在實(shí)踐中形成經(jīng)驗(yàn)。

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；立定跳遠(yuǎn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-058-02

作為中小學(xué)體育教育中必學(xué)的內(nèi)容，立定跳遠(yuǎn)是現(xiàn)在中小學(xué)體育教育基本課程內(nèi)容的一部分，也是體育考試必考的項(xiàng)目。立定跳遠(yuǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的下肢力量，鍛煉全身的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)，是近幾年全國對(duì)學(xué)生體能測(cè)試中必定要考察和測(cè)試的一個(gè)項(xiàng)目。然而，在目前的小學(xué)體育教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)仍然存在一定的問題，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)效果的提升，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。我們總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓思路，提出對(duì)策和解決方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀

立定跳遠(yuǎn)作為中小學(xué)體育教育中必學(xué)的內(nèi)容，是體育考試和體能測(cè)試必考的項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過模仿蛙跳來鍛煉身體的協(xié)調(diào)能力，提高身體素質(zhì)。立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)主要由預(yù)擺、起跳和騰空、落地這樣四個(gè)部分組成的。其中，關(guān)鍵的、最直接的因素就是腿部力量，只有提高腿部力量，才能提高立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)。目前，學(xué)生的體能素質(zhì)普遍較弱，長時(shí)間的坐姿學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生普遍腿部力量較弱，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)開展過程中問題重重，學(xué)生完成度不理想，不容易得到成就感，從而影響到了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中存在的問題

立定跳遠(yuǎn)并不是簡(jiǎn)單的跳躍，其考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括下肢的力量（主要是小腿的爆發(fā)力）、身體的協(xié)調(diào)性。整套立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作主要由預(yù)擺、起跳和騰空、落地四個(gè)部分組成的。在實(shí)際教學(xué)中，立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)開展并不順利，學(xué)生完成度并不理想，存在這樣或那樣的問題。

1、技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范

（1）預(yù)擺問題

立定跳遠(yuǎn)的起始動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但不正確的預(yù)擺動(dòng)作對(duì)起跳和最終成績(jī)有較大影響。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行預(yù)擺的時(shí)候出現(xiàn)動(dòng)作過多的情況，上體前傾，眼睛未直視所跳的方向，類似這樣的錯(cuò)誤動(dòng)作會(huì)導(dǎo)致肌肉疲勞，不利于起跳動(dòng)作的完成。

（2）蹬地問題

蹬伸起跳動(dòng)作需要較強(qiáng)的爆發(fā)力和腿部力量，以保證動(dòng)作的速度、高度，同時(shí)還需要雙臂配合蹬伸進(jìn)行加速動(dòng)作。在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在蹬地起跳做的不夠充分，腿部力量較弱，雙臂過早或者過晚的實(shí)現(xiàn)擺動(dòng)，導(dǎo)致跳不出很遠(yuǎn)的距離。

（3）落地問題

落地問題主要在于時(shí)機(jī)，以在最后用力階段盡量能夠落的更遠(yuǎn)。在實(shí)際訓(xùn)練觀察中，部分學(xué)生因?yàn)槠鹛慕嵌确矫娌粔驕?zhǔn)確，導(dǎo)致落地過早，或出現(xiàn)落地重心不穩(wěn)的情況發(fā)生。部分學(xué)生落地聲音過大，不利于運(yùn)動(dòng)安全。

2、教學(xué)組織形式不新穎

立定跳遠(yuǎn)作為體育考試必考項(xiàng)目之一，教師對(duì)之普遍予以充分的重視，一方面，這使得教師在講解示范動(dòng)作時(shí)花費(fèi)更多的時(shí)間，試圖讓學(xué)生正確的進(jìn)行跳躍；另一方面卻忽略了讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，增加體育參與鍛煉的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

目前，小學(xué)體育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在體育教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生享受課堂教學(xué)的樂趣。然而，目前大部分體育課堂仍采取老舊的指令性練習(xí)，教師示范動(dòng)作，學(xué)生模仿，未能給學(xué)生提供更廣闊的探索空間和更豐富的參與機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，體育課是小學(xué)生正式課堂中唯一能夠得到身體鍛煉的一門課程，其課程性質(zhì)開放，富有動(dòng)感。然而，很多學(xué)生對(duì)體育課并未表現(xiàn)出突出的興趣，課堂參與度并不高。在教師示范時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中，萎靡不振的狀態(tài)。在自由練習(xí)時(shí)，卻高談闊論，嬉笑打鬧，這點(diǎn)很值得當(dāng)前的體育教師進(jìn)行反思。

三、立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、理清立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念

掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中的關(guān)鍵，教師對(duì)其概念的闡述到位與否，直接影響教學(xué)效果。但是整個(gè)立定跳遠(yuǎn)的概念較為空洞繁瑣，小學(xué)生仍然處在身心發(fā)展階段，理解能力并不成熟，并不能完全理解立定跳遠(yuǎn)的概念和技術(shù)要領(lǐng)。為此，教師應(yīng)從自身出發(fā)，自己先理清立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作概念，盡量將其簡(jiǎn)化分解，做到備教材，備學(xué)生，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能取得較好的教學(xué)效果。

2、形象化動(dòng)作要領(lǐng)

小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解并不強(qiáng)，但對(duì)形象的分析和語言表達(dá)能力已經(jīng)發(fā)展的比較充分。因此，在對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行闡述時(shí)，筆者采取形象化教學(xué)的方法，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解和細(xì)化，在第一堂立定跳遠(yuǎn)的課堂上，筆者并沒有直接上室外課，而是在教室內(nèi)進(jìn)行的。筆者利用多媒體教具，將立定跳遠(yuǎn)的分解動(dòng)作呈現(xiàn)在PPT上，并做了Flas分解給學(xué)生觀看。過后，筆者提問：“同學(xué)們覺得預(yù)擺、瞪起動(dòng)作像什么啊？”頓時(shí)，學(xué)生展開了熱情的討論，有的孩子認(rèn)為預(yù)擺動(dòng)作像鐘擺，有的學(xué)生表示，預(yù)擺動(dòng)作像彈弓，起跳人像彈子，通過蹬起動(dòng)作甩出去，預(yù)擺越充分，蹬起約快，跳的就越遠(yuǎn)。我對(duì)此答案表示大力的表揚(yáng)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華。在無形中，學(xué)生充分的動(dòng)腦，用形象的語言對(duì)立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析和闡述，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的理解和記憶。大腦皮層的有效刺激，這樣反而在一定程度上提高了教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣的參與度。

3、生動(dòng)有樂趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生天真爛漫，傳統(tǒng)單純指令性的練習(xí)式課堂并不能滿足孩子身心發(fā)展的要求。因此，筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變思維方式，從學(xué)生出發(fā)，采取游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在第二堂立定跳遠(yuǎn)課上，筆者在充分講授動(dòng)作要領(lǐng)后，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生分成A，B兩個(gè)小組，排頭兩個(gè)組員進(jìn)行“剪刀、包袱、錘”的游戲，贏著先跳，輸者繼續(xù)和下一名組員猜拳，以立定跳遠(yuǎn)和猜拳的模式進(jìn)行，最后看哪一組跳的最遠(yuǎn)。這個(gè)游戲馬上激起了學(xué)生的興趣和熱情，在游戲進(jìn)行過程中，筆者不斷在旁邊對(duì)預(yù)擺、蹬起和落地動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也為了跳的更遠(yuǎn)而及時(shí)改正，反而取得了較好的練習(xí)效果。

這一方法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，并將立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)貫穿其中。體育游戲以其特有的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的個(gè)人素質(zhì)，動(dòng)腦筋，動(dòng)身體，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，又能體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和勝利的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉乒乒.小學(xué)體育中的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào).2013（11）：83-84.

教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 聽力理解 口語表達(dá) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)評(píng)估

一、教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

教師在課前設(shè)計(jì)過程中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，找出重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，合理規(guī)劃各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)長，設(shè)計(jì)問題，并在課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。對(duì)于聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了以上宏觀框架上的設(shè)計(jì)外，微觀上要把握好提問的設(shè)計(jì)。針對(duì)課上播放的視頻或音頻材料，教師設(shè)計(jì)出科學(xué)的問題，通過老師提問、學(xué)生解答的方式，幫助學(xué)生處理圖像和聲音信息，由淺入深地加深理解。如果設(shè)計(jì)的問題難易程度不合理，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣或產(chǎn)生挫敗感。另外，老師可以針對(duì)非語言信息設(shè)計(jì)一些問題，如場(chǎng)景中的時(shí)間、地點(diǎn)；人物的語氣、表情、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、思考、展開合理想象，從而實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂任務(wù)。每次播放視音頻材料，教師的問題要比上一輪的問題更深入，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物深入到對(duì)話的目的、場(chǎng)景和人物外貌、舉止、心理的描述。學(xué)生一邊回答，教師一邊整理答案并書寫于黑板上，“學(xué)生口述答案、教師書寫”是聽說課中極為重要的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程將學(xué)生聽力理解的軌跡以書面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這個(gè)辦法可以讓學(xué)生多次聽一個(gè)視音頻材料的某個(gè)片段，每次聽或看材料，學(xué)生都能解決若干問題，讓他們的注意力能集中到更多細(xì)節(jié)上，有助于加深學(xué)生對(duì)材料的理解。

2.利用非語言信息。由于學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們理解某些視音頻材料，如競(jìng)選演講、公司情景有困難；另外，中西方文化差異也是造成聽說困難的重要因素。為了減少非語言信息對(duì)學(xué)生在聽說過程中的干擾，教師在教學(xué)中應(yīng)滲透一些文化背景知識(shí)，如介紹西方人的思維特點(diǎn)和行為習(xí)慣等，并設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物表情、眼神、肢體動(dòng)作，聽人物的語氣，正確地聽解材料，“聽弦外之音”，這句話用在學(xué)生的聽說訓(xùn)練中非常恰當(dāng)。教師利用非語言因素進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人物的言行細(xì)節(jié)、理解人物的反應(yīng)。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，關(guān)注交流對(duì)象是交流中最重要的部分，它能加深交流者在語言層面的理解。

3.聽說中的語法教學(xué)。語法即語法結(jié)構(gòu)規(guī)律。聽說課中的語法教學(xué)遵循以下兩點(diǎn)：首先，采用概念化教學(xué)法，有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，概念化教學(xué)法是讓學(xué)生自行觀察總結(jié)規(guī)律并形成概念的方法。其次，學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，若出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，教師不要打斷學(xué)生的表述，尊重學(xué)生表述的完整性，在學(xué)生完成表述后，教師再示范正確的表述方法并對(duì)重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。

4.口語表達(dá)訓(xùn)練。口語表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出，能培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)流利性。即使學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤或不敢表達(dá)，教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，“說”是一個(gè)長期訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用以下方式培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，一是多樣化表達(dá)，即教師和學(xué)生一起盡可能多地收集和總結(jié)多樣化的句子，用于表達(dá)同一個(gè)目的，如表達(dá)好惡、詢問原因、表達(dá)同意與異議等。二是角色扮演任務(wù)，即讓學(xué)生分組表演特定場(chǎng)景中的人物對(duì)話，一般兩人一組，表演結(jié)束后兩人交換角色再重復(fù)進(jìn)行一次對(duì)話，在此過程中，盡可能多地變換不同的句式，鞏固“多樣化表達(dá)”中總結(jié)的句子。教師在這些環(huán)節(jié)中充當(dāng)主持人角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)幫助和指導(dǎo)他們。

三、課堂教學(xué)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)評(píng)估是教師自查工作效果和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效機(jī)制，聽說課的教學(xué)評(píng)估主要分為課堂教學(xué)情況評(píng)估和學(xué)生聽說水平評(píng)估。

其中課堂教學(xué)評(píng)估主要包括教師針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估（如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、注意力、答題情況）及學(xué)生的自我評(píng)估（如課后作業(yè)，定期自我檢查已學(xué)知識(shí)的掌握情況）。

學(xué)生聽說水平的評(píng)估則采用百分制的評(píng)分形式，評(píng)分項(xiàng)有：

1.對(duì)視音頻材料的聽力理解（主題、細(xì)節(jié)信息）；

2.口語表達(dá)時(shí)語音語調(diào)正確；

3.語法正確；

4.語言組織條例清晰、明白易懂；

5.表述時(shí)儀表端莊；

6.思維創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)和看法。

教師每?jī)芍軐?duì)學(xué)生的聽說水平進(jìn)行一次打分，動(dòng)態(tài)了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并反饋給學(xué)生本人，督促他們自查，也用于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

總之，教師通過課前、課上、課后三位一體的教學(xué)實(shí)踐，和學(xué)生一起完成課堂聽說任務(wù)。這些粗淺的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中能起到一定作用：強(qiáng)化了語言專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，學(xué)生在課堂上訓(xùn)練了理解和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的外語讀寫能力也有潛移默化的輔助作用，為深入學(xué)習(xí)外語和適應(yīng)職場(chǎng)生活打好基礎(chǔ)。同時(shí)，在高強(qiáng)度的聽說訓(xùn)練下，學(xué)生的思維活躍，學(xué)會(huì)了觀察與分析，能應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)合和語境下的交流任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]Guy Capelle，Noelle Gidon，Reflets.外語教學(xué)與研究出版社，2007.