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威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

片段一：（設(shè)疑導(dǎo)課激發(fā)興趣）

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們到威尼斯去游覽了一下，威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么呢？

生1：威尼斯是個(gè)水上城市。

生2：威尼斯的主要交通工具是小艇。

生3：威尼斯的人們離不開小艇。

生4：威尼斯的小艇很多。

……

（學(xué)生各抒己見，情緒高漲。）

師：是?。⊥崴惯@座水上城市太特別了，僅僅去一次還不過癮，今天讓我們再一次走進(jìn)威尼斯，去欣賞那個(gè)特別的城市。請同學(xué)們先用自己喜歡的方式讀讀第一自然段。

（學(xué)生自由讀第一自然段）

師：說說你讀懂了什么？

生1：威尼斯是個(gè)水上城市。

生2：小艇是威尼斯的主要交通工具。

生3：小艇是大街上的汽車。

師：在黑板上畫了一只小艇，并在船肚里寫上“主要的交通工具”幾個(gè)字。

師：課文的哪些自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具？請同學(xué)們快速讀課文找一找。

（學(xué)生迫不及待地閱讀課文，一時(shí)讀書聲此起彼伏。）

片段二：（動手實(shí)踐――學(xué)習(xí)小艇與人們的密切關(guān)系）

生：課文第5、6自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具。

師：請同學(xué)們在小組內(nèi)讀5、6自然段，合作完成你們手上的調(diào)查表。

（學(xué)生看了看調(diào)查表，一邊讀課文一邊填調(diào)查表，此時(shí)有讀書聲，有討論聲，有沙沙的寫字聲，學(xué)生個(gè)個(gè)積極踴躍。）

師：拿出自己的調(diào)查表貼在黑板上，與同學(xué)們一起檢查調(diào)查表的完成情況。

片段三：（發(fā)揮想象、個(gè)性創(chuàng)新、發(fā)展口語交際）

師：青年婦女乘著小艇會去干什么？

生1：青年婦女乘著小艇去商場買化妝品。

生2：她們乘著小艇到親朋好友家玩。

生3：青年婦女乘著小艇去公園散心。

生4：青年婦女乘著小艇去茶館打麻將。

……

（全班學(xué)生開動小腦筋，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。學(xué)生的想象五花八門。）

師：除了以上這些人會乘小艇去干各自的工作。想象一下，還會有哪些人會乘小艇去工作或?qū)W習(xí)呢？

（學(xué)生再一次進(jìn)入大膽的想象之中，不一會，班里小手如林，學(xué)生爭相發(fā)言。）

生1：叔叔乘小艇去公司上班。

生2：爸爸帶這全家乘小艇去旅游。

生3：星期天，小朋友們乘小艇去溜冰場溜冰。

（此時(shí)學(xué)生興趣盎然，發(fā)言再次進(jìn)入。）

師：是?。∵@么多的人都乘小艇去干各自的事，同學(xué)們，這些都說明了什么？

生1：說明了在威尼斯，小艇是主要的交通工具。

生2：說明了小艇與人們的密切關(guān)系。

師：小艇與人們的關(guān)系密切是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴闭f話。

生1：因?yàn)橥崴故撬铣鞘?，所以它與人們的關(guān)系密切。

生2：因?yàn)橥崴故撬铣鞘?，所以小艇成了主要的交通工具?/p>

（學(xué)生爭相發(fā)言）

教后反思：

1.設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家和教學(xué)心理學(xué)家梅里爾教授提出，教學(xué)必須以問題為中心，要圍繞激活、展示、應(yīng)用和整合這樣一個(gè)循環(huán)圈展開。即創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生經(jīng)歷探索思考的過程。在教學(xué)一開始，我便設(shè)置疑問鞏固了已學(xué)知識，使學(xué)生對威尼斯有更深的印象。一句簡單而有意義的問話也激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)的中。其次，在以下的教學(xué)中也設(shè)計(jì)了一些關(guān)鍵性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把知識歸類進(jìn)行跳躍式學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我大膽嘗試了對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、換序和整合。由于此課第一自然段講小艇是主要的交通工具，而第5、6自然段是寫人們與小艇的密切關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)了第一自然段后，用“小艇是主要的交通工具，從課文的哪些自然段可以看出？”這樣一個(gè)問題很自然地導(dǎo)入了5、6自然段的學(xué)習(xí)中。這種使知識結(jié)構(gòu)完整化的學(xué)習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又使學(xué)生更容易理解“小艇是主要的交通工具”。

威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

“文”，即語言形式，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負(fù)載的社會生活、百科知識、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國語文教育的基本思想，是一個(gè)不爭的事實(shí)。但是，長期以來，我們的閱讀教學(xué)以“披文見道”為目標(biāo)定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，獲取書面語言負(fù)載的社會生活、百科知識、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認(rèn)為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標(biāo)取向的閱讀，方為文章閱讀，人們在生產(chǎn)勞動、科技活動、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學(xué)的語文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對象，通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用語言的本領(lǐng)。在這個(gè)過程中，同時(shí)獲取有關(guān)社會生活、百科知識和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標(biāo)取向的閱讀，是為語文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是對精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，否則閱讀教學(xué)就會失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！保ā锻崴沟男⊥А罚﹤鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，把認(rèn)識威尼斯的小艇的外形特點(diǎn)作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時(shí)，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活?！弊寣W(xué)生與課文原句進(jìn)行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學(xué)生明白：“像獨(dú)木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點(diǎn)，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設(shè)喻，使小艇的特點(diǎn)具體化、形象化，同時(shí)使作品語言生動活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學(xué)生充分認(rèn)識到作者遣詞造句的精當(dāng)，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對小艇的特點(diǎn)的認(rèn)識更加深刻，這就是語文閱讀?！拔摹钡膶W(xué)習(xí)已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強(qiáng)化。

二、閱讀主體的切實(shí)回歸

在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時(shí)期以來，許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對課文的學(xué)習(xí)過程，無疑，這是一大進(jìn)步，但運(yùn)用中，常見的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問的表演舞臺，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實(shí)。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是《可愛的草塘》的教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們自由讀這段話，挑一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個(gè)句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）

生：我最喜歡這個(gè)句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進(jìn)去，就像置身于大海中一樣?！币?yàn)檫@個(gè)句子把“草塘”比做“大?！?，讓我感受到草塘非常大。

生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。

生：我喜歡的是：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。

生：我補(bǔ)充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。

師：你讀書真認(rèn)真啊！

生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話，因?yàn)樗屛腋惺艿讲萏恋牟莺芫G很綠。

師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?/p>

生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個(gè)詞用得好！

生：我還從這兩個(gè)詞中感受到草旺盛的生命力，生機(jī)勃勃，令人百看不厭。

生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個(gè)詞把草塘當(dāng)作小孩來寫，寫出草塘的動態(tài)，把草塘寫活了。

師：是把草塘當(dāng)小孩來寫嗎？

生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當(dāng)作活潑可愛的小孩來寫。

生：我也認(rèn)為這兩個(gè)詞用得好，我還從中體會到作者當(dāng)時(shí)的心情非常愉快，所以他才會說這草是在“歡笑”。

師：你體會得真好！那么，讀這句話時(shí)應(yīng)該懷著怎樣的心情？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，我們必須讓學(xué)生擁有對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，以及適當(dāng)?shù)闹贫繕?biāo)的參與權(quán)；在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；對教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；對學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實(shí)意地還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)主體的切實(shí)回歸。

三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達(dá)，涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀，而鮮見學(xué)生表達(dá)的說寫。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展，聽讀與說寫分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點(diǎn)，也堅(jiān)決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均用力；而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練過程中，必須相機(jī)滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請看學(xué)習(xí)《林?！分小傲帧钡牟糠值慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：

1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)。

3.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說出形容綠色的詞語。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。

4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點(diǎn)，再用課文中的句子或自己的話把它的特點(diǎn)具體化。

在這里，教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語言；同時(shí)有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學(xué)過的句式說大興安嶺“林”的特點(diǎn)。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收，獲得互動效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

四、開放廣博的教學(xué)視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的。表現(xiàn)在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵(lì)課外閱讀，也只是偏于學(xué)生個(gè)人的喜好。“源”的衰微，終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬，語言積累不豐，閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴(yán)重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張：在教學(xué)空間上，開放教室的四壁，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀；在教學(xué)資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時(shí)文、古文的閱讀；既廣開書本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的新途徑；不但鼓勵(lì)學(xué)生在自己興趣的領(lǐng)域更多地閱讀，而且鼓勵(lì)學(xué)生在自然、社會、思維各大領(lǐng)域廣泛涉獵，變“偏讀”為“博讀”。既給予學(xué)生充分的閱讀自由，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的指導(dǎo)。對如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導(dǎo)。力求全方位地提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，以求更好地發(fā)展。

威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”

有人笑談：語文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。

1. 學(xué)生的知識起點(diǎn)

誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識儲備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級的“撞衫”了。兩個(gè)年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學(xué)生置于知識的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。

2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)

思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識新知識時(shí)已具備的相關(guān)知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。

3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學(xué)。

比如教學(xué)人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了

、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 ?！弊寣W(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。

二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。

不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。

1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。

2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。

學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。

3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀?；趯W(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥?。學(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊?，因?yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。

威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

本部分三篇文章，以教師的教學(xué)反思入手，對綠色課堂的特征進(jìn)行思考，讓學(xué)生的發(fā)展落在實(shí)處。

“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。“綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目”正是引導(dǎo)我們將改革的目標(biāo)指向課堂，努力讓課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力，點(diǎn)亮教師實(shí)踐活動的主陣地。課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的質(zhì)量，如何通過項(xiàng)目研究促進(jìn)教師加強(qiáng)課堂教學(xué)行動的改進(jìn)，以此不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)綠色教育的目標(biāo)呢？我們小學(xué)語文綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目組帶領(lǐng)教師加強(qiáng)多種形式的課堂教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷解決問題，由此推動課堂教學(xué)的深入改革。

一、專家引領(lǐng)與教師個(gè)體反思相結(jié)合

以往教師習(xí)慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價(jià)，然后根據(jù)他人的評價(jià)建議寫出自己的課堂教學(xué)反思。但我們發(fā)現(xiàn)在這樣的反思中教師的依賴性強(qiáng)，總是處于反思的被動狀態(tài)，一旦離開專家的評價(jià)，自己很難對課堂教學(xué)做出有效評價(jià)，對課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時(shí)，聽了專家的評價(jià)，確實(shí)覺得專家說得有道理，但落實(shí)到課堂上還是有很大的距離，對教師的內(nèi)心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實(shí)驗(yàn)教師不僅要認(rèn)真傾聽專家的點(diǎn)評與建議，同時(shí)，還要自己回顧課堂的全過程，根據(jù)課堂實(shí)錄，做詳細(xì)剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點(diǎn)，行為的改進(jìn)才能落在實(shí)處。

一位實(shí)驗(yàn)教師觀看自己教學(xué)《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實(shí)錄，在專家引領(lǐng)下對教學(xué)過程進(jìn)行了量化分析，下面是其反思的一個(gè)片段。

上述案例1中，首先對教學(xué)的時(shí)間分配進(jìn)行了反思。對某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配做了整理，在分析其教學(xué)效率時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，表面看似乎給了學(xué)生以主體活動的時(shí)間，但實(shí)際上有許多耗時(shí)之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，否則就會產(chǎn)生高耗低效的結(jié)果。善于從時(shí)間上來反思教學(xué)是一個(gè)把握教學(xué)節(jié)奏與效率的方法。

其次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了反思。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)牽引的痕跡過重，沒有順著學(xué)生的思路來靈活調(diào)控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導(dǎo)教育要以生命為起點(diǎn)，要以生命活動為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生發(fā)展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學(xué)生發(fā)展為主體”實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是空話，只有將這一觀念落實(shí)在行動中，語文教學(xué)的實(shí)效才有達(dá)成的可能。

再次，教師對教材分析的思路進(jìn)行了反思。教師在對重難點(diǎn)的處理上產(chǎn)生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯(cuò)了位，課堂上就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，而不能在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在備課的準(zhǔn)備階段，就要為課堂教學(xué)把關(guān)定向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)選擇最優(yōu)路徑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、即時(shí)反思與追蹤性反思相結(jié)合

目前，項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)教師能針對某節(jié)研究課做即時(shí)性反思，能及時(shí)尋找課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提出改進(jìn)的措施。但我們認(rèn)為，這樣的反思還不太利于教師對某一個(gè)問題深入持久的思考，不能將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實(shí)踐、成長的軌跡。將即時(shí)性反思與追蹤式反思相結(jié)合，有利于教師回顧、反觀自己的教學(xué)歷程，并做出科學(xué)、有效的分析。

案例2中，每一次的教學(xué)反思，都成為教師進(jìn)行下一次教學(xué)的寶貴資源。教師由課后進(jìn)行反思，逐漸形成依據(jù)反思作課前準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學(xué)策略也發(fā)生了改變，由原來讓學(xué)生被動地解讀，到學(xué)生饒有興趣地自主發(fā)言，形成了學(xué)生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學(xué)理念、教學(xué)行為得以改變，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

統(tǒng)觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進(jìn)行聚焦，最終明確，要集中解決的一個(gè)問題就是“如何以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教”。如何能夠達(dá)到尊重學(xué)生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進(jìn)行哪一次教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，避免學(xué)生被動地接受知識，僵化地處于被動學(xué)習(xí)的地位。同時(shí)，課堂上要根據(jù)學(xué)生的有效生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自然地走進(jìn)文本，與文本做傾心的對話交流，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。問題的聚焦給了教師總結(jié)深入思考的空間，并以此為抓手形成有實(shí)效的小課題研究。在進(jìn)一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時(shí)獲得專業(yè)水平的提高，并不斷增長教育智慧。

三、圍繞典型案例展開群體式反思

校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進(jìn)實(shí)驗(yàn)校從課堂實(shí)際問題出發(fā)，帶領(lǐng)教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結(jié)合，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)施開展研究。語文教師設(shè)計(jì)了課前、課中、課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，以提高“教”“學(xué)”的效率。實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行探究性作業(yè)的實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)了問題，由于在設(shè)計(jì)初期過于追求字、詞、句、段、篇各項(xiàng)目的齊全，而忽略了三個(gè)時(shí)段探究性作業(yè)的前后銜接，因而給學(xué)生造成了額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“減負(fù)增效”的目標(biāo)產(chǎn)生了距離。圍繞這些問題，項(xiàng)目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發(fā)大家的思考。

通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的問題作了以下分析。首先，探究性作業(yè)的針對性不強(qiáng)。如課前預(yù)習(xí)，只關(guān)注到學(xué)生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前的接受程度，沒有考慮學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更沒有考慮與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有效的銜接。其次，探究性作業(yè)沒有給學(xué)生展示思維的空間；只關(guān)注學(xué)生一些基礎(chǔ)知識、基本技能層面的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上形成自己個(gè)性、獨(dú)特的思考。雖然學(xué)生的思考不夠全面，但最能反映學(xué)生的真實(shí)水平，它是教師后續(xù)教學(xué)的重要資源。再有，探究性作業(yè)的連續(xù)性與延伸性不強(qiáng)。在課前探究――課中探究――課后探究作業(yè)中，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，不利于教師的有層次的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的螺旋式上升。課堂內(nèi)外沒有形成有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，不利于減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨后，教師們帶著問題繼續(xù)研討，通過案例分析探索更加有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過研討，大家認(rèn)為，學(xué)生“課前的自主學(xué)習(xí)、課中的研究學(xué)習(xí)、課后的再學(xué)習(xí)”這是一個(gè)連續(xù)訓(xùn)練的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，課前的探究性作業(yè)的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點(diǎn)的突破，以此引起學(xué)生極大的關(guān)注與思考，為課堂教學(xué)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上的探究性作業(yè)與課前探究性作業(yè)緊密相連，在教師充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地做針對性的點(diǎn)拔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，把課堂有效時(shí)間用在了刀刃上。課后探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生對文章的閱讀訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，展示了學(xué)生“自學(xué)――教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)――真正的自主學(xué)習(xí)”的過程，經(jīng)歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實(shí)踐中不斷獲得提升。

基于上述的思考，廣大教師進(jìn)一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進(jìn)學(xué)生探究性作業(yè)的落腳點(diǎn)，并結(jié)合具體課文內(nèi)容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學(xué)期的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發(fā)展的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂的綠色生態(tài)環(huán)境為主線，引領(lǐng)教師在整體的設(shè)計(jì)中“精打細(xì)算”。只有這樣學(xué)生才能在有限的單位時(shí)間與空間中獲得最大的收效，體現(xiàn)了實(shí)踐、反思的實(shí)效。

四、以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)反思

項(xiàng)目組通過討論對以往課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的修改，將某些評價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。

1.突出對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)

以往對教師的評價(jià)關(guān)注度是極高的，而對學(xué)生的評價(jià)較為模糊。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們把對學(xué)生的評價(jià)分為四大項(xiàng)，即學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果。每一項(xiàng)分別有幾個(gè)小項(xiàng)。例如，在“學(xué)習(xí)過程”一項(xiàng)中有以下四小項(xiàng)：

從以上要求可以看出，對于學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)不僅有質(zhì)的要求，還做出了量化的標(biāo)準(zhǔn)，目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)空間，避免走入一種誤區(qū)：認(rèn)為課堂上有了自主學(xué)習(xí)的提示，要求學(xué)生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學(xué)生自主了。至于自主學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有關(guān)注，如同走過場，更談不上給予細(xì)致有效的指導(dǎo)了，所以通過評價(jià)加強(qiáng)“教”“學(xué)”的導(dǎo)向，使綠色教育觀念在評價(jià)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。

2.教師評價(jià)注重對教師對學(xué)生的關(guān)注

首先，對于教師的課堂評價(jià)，從關(guān)注學(xué)生角度提出了具體要求：（1）評價(jià)及時(shí)具有針對性。此項(xiàng)內(nèi)容是針對教師在教學(xué)中評價(jià)空洞的現(xiàn)象而制定的，要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作出評價(jià)，比如：針對學(xué)生獲得知識、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，而不是做表面文章。（2）評價(jià)語激勵(lì)性強(qiáng)且具有指導(dǎo)意義。這一要求在于引導(dǎo)教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

其次，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估教師的教學(xué)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是很多教師關(guān)注不到的，我們通過評價(jià)促進(jìn)教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)有方法的引導(dǎo)。（2）在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上有相應(yīng)的指導(dǎo)。此評價(jià)內(nèi)容更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，避免就事論事的教學(xué)。

再有，在教師基本功評價(jià)中加入學(xué)情把握的內(nèi)容。除了板書工整、規(guī)范，語言表達(dá)清晰外，重點(diǎn)加入了“具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內(nèi)容的評價(jià)促進(jìn)教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。切合實(shí)際的課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀。