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威尼斯商人讀后感范文第1篇

關(guān)于《威尼斯商人》讀后感范文   某一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，將會(huì)帶上屬于那個(gè)時(shí)代的風(fēng)格?！锻崴股倘恕肪蛶в袑儆谖乃噺?fù)興時(shí)代的那種傳統(tǒng)中又充滿了創(chuàng)新的獨(dú)特風(fēng)格，同時(shí)也宏揚(yáng)了人文主義。該劇中出現(xiàn)了若干個(gè)性鮮明的人物，分別代表了當(dāng)時(shí)的不同階級(jí)的不同思想。但是，真正引起了我的思考的，卻是一個(gè)處于該劇中陰暗面的人物——夏洛克。

  初讀戲劇，你可能認(rèn)為他是一個(gè)可憎的人——利用高利貸剝削人們的財(cái)產(chǎn)；面對(duì)別人友善的的勸告絲毫不肯放松；甚至對(duì)自己的家人都顯得十分無(wú)情。這幾乎綜合了一切讓人討厭的特點(diǎn)，屬于當(dāng)時(shí)社會(huì)中最令人憎恨的那一類人。但是，作者真的只是塑造了他壞的一面嗎？答案當(dāng)然是不。作者在對(duì)他的描寫(xiě)中，無(wú)不體現(xiàn)他的可悲與令人同情。

  他身為猶太人，在基督教主宰著人們的精神世界的國(guó)度里，他或許受盡了冷落與孤獨(dú)。你或許知道，大部分心理問(wèn)題都是由一個(gè)人從小到大所受到的精神刺激而來(lái)。他信仰著自己種族的宗教，然而，他的信仰卻被人們無(wú)視，甚至鄙視，這對(duì)一個(gè)有信仰的人來(lái)說(shuō)，這是致命的打擊。因此，他仇恨著所有人——那些信仰著基督教，卻貶低著猶太教的不近人情，從來(lái)沒(méi)有正視過(guò)他的家伙。他的復(fù)仇動(dòng)機(jī)正是出于此。因此，他用惡毒的手段去報(bào)復(fù)那些他所恨的人，去平復(fù)那飽受欺侮的心靈。

  要問(wèn)道他為什么恨安東尼奧，一部分是因?yàn)樯鲜龅脑?，另一部分則是出于對(duì)他的羨慕與嫉妒。財(cái)富是一方面，但要真從文章的寫(xiě)作目的——人文主義來(lái)看，更多的是出于另一方面——安東尼奧擁有他想要的一切：真正平等的人權(quán)，人們的愛(ài)戴，以及朋友的關(guān)懷。然而在夏洛克的世界里，自己只能用財(cái)富來(lái)填補(bǔ)空虛的精神世界。而他真正注意到安東尼奧，是從他的財(cái)富開(kāi)始流到安東尼奧的口袋里起。從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，他的嫉妒心便開(kāi)始萌芽——他向往著安東尼奧所生活的、充滿愛(ài)的世界，然而四周只有無(wú)盡的冰冷，他給自己的內(nèi)心找了個(gè)恨他的借口：他搶走了自己的財(cái)富，斷了自己的財(cái)路。但是，他殘酷的外表下，卻是向往著一個(gè)人人平等，充滿愛(ài)的世界。

  而且，夏洛克并不完全是一個(gè)鐵石心腸的人。在他被要求放棄財(cái)產(chǎn)時(shí)，他的回答是：“不，把我的生命連財(cái)產(chǎn)一起拿了去吧，我不要你們的寬恕?！睂?duì)呀，拿走了一個(gè)人的精神支柱，他的內(nèi)心將會(huì)崩塌，意志將會(huì)毀滅。與其如木偶般活著，還不如死了來(lái)得快。然而，當(dāng)安東尼奧提出改變信仰就將其財(cái)產(chǎn)的一半分給其女兒及女婿時(shí)，他卻表示他對(duì)此很“滿意”，可見(jiàn)，他在這最后關(guān)頭，比起自己的信仰，他寧可讓自己的家人過(guò)得好點(diǎn)，自己茍且活在沒(méi)有信仰的虛無(wú)世界中，你還認(rèn)為他是一個(gè)完完全全的惡毒的人嗎？人心是最復(fù)雜的東西，不過(guò)，即使再怎么變，它都是有感情的事物。世界上沒(méi)有完全的惡，再怎么堅(jiān)硬如鐵一般的心靈，去掉外層都會(huì)露出柔弱的部分。

  而故事的最后呢？他一無(wú)所有了。沒(méi)有人來(lái)救贖他，甚至沒(méi)有人肯給予他一句安慰。在無(wú)盡黑暗的深淵中，他的精神就這樣掙扎著。夏洛克只是一個(gè)典型。在那種宗教歧視的時(shí)代里，又有多少人在做著這樣的掙扎？那時(shí)也有，以后也有，包括現(xiàn)在也有。而文藝復(fù)興是讓更多的人去理解這一類人，體會(huì)他們“加害者”背后身為“被害者”的痛苦。宣揚(yáng)“人文主義”的意義，也在于此。它教會(huì)我們?nèi)绾斡贸錆M人性的眼光去看人，也告訴我們應(yīng)該全面地去理解人類的心靈。

關(guān)于《威尼斯商人》讀后感范文   最近，我讀了莎士比亞寫(xiě)的《威尼斯商人》，這個(gè)故事讓我愛(ài)不釋手，我反復(fù)讀了好幾遍。

  故事講述的是：威尼斯商人安東尼奧為幫助好朋友巴薩尼奧向鮑西婭求婚，向猶太人高利dai者夏洛克借三千金幣。夏洛克因懷恨安東尼奧借錢(qián)給別人不收利息，阻擋了他的財(cái)路，與安東尼奧簽署這樣一份了合約：以自己的一磅肉作為違約時(shí)的賠償。安東尼奧因全部的資產(chǎn)都在船上，商船因故無(wú)法按期返回。于是夏洛克把安東尼奧告上法庭，要那一磅肉。夏洛克萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，巴薩尼奧的妻子鮑西婭用她的聰明才智，不僅救了安東尼奧的性命，也懲罰了他。法庭判決只需割肉，不準(zhǔn)流血，也不準(zhǔn)割得超過(guò)或是不足一磅的重量，即使相差一絲一毫，就要把他抵命，他的財(cái)產(chǎn)全部充公。

  看完了這個(gè)故事，我最喜歡安東尼奧和鮑西婭。安東尼奧慷慨、善良，為了幫助朋友，連自己的命也愿意搭上。從安東尼奧身上我感受到了友情的珍貴。生活中我們需要這樣的一些朋友：當(dāng)你碰到困難，束手無(wú)策的時(shí)候，他會(huì)挺身而出為你分擔(dān)憂愁，就像一盞明燈，在漆黑的夜晚為你照亮前方。鮑西婭聰明、沉著冷靜，她充滿智慧的幾句話，就讓安東尼奧化險(xiǎn)為夷，讓夏洛克的陰謀竹籃打水一場(chǎng)空。我要學(xué)習(xí)鮑西婭任何時(shí)候都要沉著冷靜，積極動(dòng)腦筋想辦法。

  我最不喜歡的是夏洛克。他貪婪、唯利是圖、冷酷無(wú)情、把錢(qián)看做命根子。巴薩尼奧愿意出三倍的錢(qián)還夏洛克，可是夏洛克堅(jiān)持要割安東尼奧的肉。他女兒嫁給羅蘭佐，當(dāng)他知道后，咬牙切齒地詛咒：“我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵；我希望她就在我的腳下入土安葬，那些銀錢(qián)都放在她的棺材里?！?/p>

  《威尼斯商人》這個(gè)故事讓我明白了：錢(qián)財(cái)固然重要，但世界上還有比金錢(qián)更重要更珍貴的東西，那就是人與人之間的友誼。

關(guān)于《威尼斯商人》讀后感范文   看慣了莎士比亞的悲劇，偶而換換口胃，欣賞一下他寫(xiě)的喜劇，也蠻有味道的。上個(gè)星期，我讀了莎士比亞寫(xiě)的名著《威尼斯商人》，讓我感覺(jué)到友情的珍貴。主人公安東尼奧和貴族青年巴薩尼奧之間的真摯友誼，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，他們的友誼更顯得無(wú)私。

  《威尼斯商人》和莎士比亞其他的劇本一樣，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，還有對(duì)青春的向往。我覺(jué)得這個(gè)劇本的情節(jié)曲折有趣，洋溢著十分濃厚的喜劇色彩，也體現(xiàn)了莎士比亞本人在生活中開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。

威尼斯商人讀后感范文第2篇

一、任務(wù)教學(xué)法的理論概論

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task—based language teaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型閱讀活動(dòng)是參照之前的各種閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方式，并融合滲透了第二語(yǔ)言教學(xué)理念，并在R·M·加涅等所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》指導(dǎo)下，以任務(wù)型活動(dòng)為主的以學(xué)生為課堂活動(dòng)為主體的新型教學(xué)模式。在2001年教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也同樣明確規(guī)定教師要盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。所謂任務(wù)型教學(xué)，就是要以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。它注重在交際活動(dòng)中逐漸習(xí)得語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程本身，體現(xiàn)“做中學(xué)”。在課堂上，老師應(yīng)按照學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生以積極的心理狀態(tài)來(lái)完成各種語(yǔ)言任務(wù)，在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。簡(jiǎn)言之任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，通過(guò)參與、互助、交流和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論框架包括前任務(wù)（pre-task），任務(wù)中（while-task），和后任務(wù)（post-task）三個(gè)部分。在前任務(wù)階段，教師應(yīng)向?qū)W生提供大量的有價(jià)值的輸入，比如向?qū)W生介紹任務(wù)的主題和布置相關(guān)的任務(wù)；在任務(wù)中階段，學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行互動(dòng)（如小組活動(dòng)），進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得；在后任務(wù)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的知識(shí)。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循原則

1.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和興趣取向，即任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性。教學(xué)中至少有一部分任務(wù)要與學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)相似，讓學(xué)生感到書(shū)本語(yǔ)言和我們生活實(shí)踐貼得很近，這樣可以增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲，強(qiáng)烈的進(jìn)取欲，變被動(dòng)吸取為主動(dòng)探索。

2.任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀者與文字之間信息的溝通。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀者對(duì)文字信息的解碼、加工、處理，最終達(dá)到對(duì)文章的全面理解。這種對(duì)信息溝通能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)文章中語(yǔ)法、詞匯掌握的要求。

3.任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”不是單一的和獨(dú)立的，而是具有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性和多層次性，即任務(wù)設(shè)計(jì)要有多樣性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到太過(guò)單一的任務(wù)形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，因此，它往往表現(xiàn)為由一連串任務(wù)組成的任務(wù)群或任務(wù)鏈，前一個(gè)任務(wù)往往是后一個(gè)任務(wù)的鋪墊，后一個(gè)任務(wù)則是前一個(gè)任務(wù)的延伸和擴(kuò)展。閱讀教學(xué)正是通過(guò)這一串“任務(wù)環(huán)”來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生，從而加深其對(duì)文章的理解。一般來(lái)說(shuō)，“任務(wù)”可分為以下幾種類型：列舉、整理、比較和解決問(wèn)題分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及項(xiàng)目，等等。為了在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡量使任務(wù)的形式多樣化。

三、構(gòu)建任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

（一） 高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)模式

根據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理念。高中英語(yǔ)閱讀課文教學(xué)活動(dòng)可分為“三個(gè)階段”。即讀前（pre—reading）的活動(dòng)：包括熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、猜測(cè)詞匯、激發(fā)興趣和欲望和布置任務(wù)等；讀時(shí)（reading）活動(dòng)：包括認(rèn)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、為課文選擇或添加標(biāo)題、根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表、判斷情況的真?zhèn)蔚?；讀后（post—reading）活動(dòng)：轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容、根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、討論、續(xù)尾、寫(xiě)摘要和讀后感等。

（二）高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.閱讀前階段（pre-reading）在閱讀前階段，教師的作用主要在于布置任務(wù)及呈現(xiàn)要解決的問(wèn)題，介紹為了完成這階段的任務(wù)所需要的技巧、方法、及步驟，盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明白閱讀要求和目的。

2.閱讀階段（reading）本階段的目的是使學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，弄清課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。教師在這個(gè)階段所扮演的是協(xié)調(diào)員、指導(dǎo)員和監(jiān)督員。學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主體。在此過(guò)程中還可通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容輸入的情況，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的熟悉程度。

3.閱讀后階段（post-reading）本階段的目的是幫助學(xué)生鞏固和探討閱讀內(nèi)容。學(xué)生個(gè)人或小組可以表演、報(bào)告、陳述等形式向全班展示任務(wù)成果，也可閱讀同樣題材的文章來(lái)增進(jìn)對(duì)課文的理解。教師的角色是語(yǔ)言指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決在口頭表達(dá)或文字表達(dá)方面遇到的困難。

4.任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的具體應(yīng)用

以人教版教材SEFC Book2B Unit 19 The Merchant of Venice中的Reading為例。對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容：本單元的中心話題是“莎士比亞與他的戲劇”，內(nèi)容涉及莎士比亞、《威尼斯商人》、《李爾王》、《亨利四世》、《哈姆萊特》、《羅密歐與朱麗葉》等。本課的語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)都是依據(jù)“莎士比亞和他的戲劇—《威尼斯商人》而設(shè)計(jì)的。這一課是高二英語(yǔ)下冊(cè)書(shū)第十九單元閱讀理解部分，是有關(guān)《威尼斯商人》的情況。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課應(yīng)了解莎士比亞的戲劇作品，以便于能更好地了解英國(guó)和意大利的風(fēng)土人情。本課圍繞還債這一主題，塑造了夏洛克這一惟利是圖、冷酷無(wú)情的高利貸者的典型形象，但也歌頌仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情。本課詞匯量大，尤其在描寫(xiě)刻畫(huà)人物時(shí)，文章運(yùn)用大量的動(dòng)詞及一些原汁原味的表達(dá)。

四、任務(wù)型閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高中英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀技能。包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力。并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)可分為輸入（聽(tīng)、讀）和產(chǎn)出（說(shuō)、寫(xiě)）過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不可能只單獨(dú)使用一種技能。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的策略，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)讀來(lái)的信息進(jìn)行加工（閱讀理解實(shí)際上就是一個(gè)信息加工的過(guò)程），然后再進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，這樣對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解、記憶更深刻。

威尼斯商人讀后感范文第3篇

讀名著如同與偉人對(duì)話,與智者談心,與大師交流。讀名著可以使你志存高遠(yuǎn),有“摶扶搖而上者九萬(wàn)里”之感;讀名著可以使你智慧無(wú)窮,有醍醐灌頂之感;讀名著可以陶冶情操,有如沐春風(fēng)之感。時(shí)時(shí)享受名著大餐,可以使心情愉悅,還能夠讓你靈活應(yīng)對(duì)高考,在高考中提高考試成績(jī)。

面對(duì)眾多的名著,我們高中生該如何選擇和閱讀呢?語(yǔ)文專家們?cè)谥贫ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí),向我們推薦了20種讀物:《論語(yǔ)通譯》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《老人與海》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《匹克威克外傳》。我們要在三年內(nèi)讀完古今中外不同時(shí)期、不同國(guó)別、不同作者、不同體裁的名著,看起來(lái)很難,但其實(shí)比較容易。時(shí)間猶如海綿里的水,只要擠,總是有的。我們要發(fā)揚(yáng)釘子精神,一天擠出十多分鐘讀3000-5000字,一年下來(lái)就將讀近兩百萬(wàn)字的名著。三年一過(guò),六百萬(wàn)字完成(20本名著約三十萬(wàn)字一本,共計(jì)六百萬(wàn)字)。如果寒暑假多擠點(diǎn)時(shí)間多讀一點(diǎn),速度會(huì)更快,也不會(huì)影響學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要制訂好計(jì)劃,樹(shù)立信心,持之以恒,堅(jiān)持就會(huì)讀完。

一位名人曾說(shuō)過(guò):“最重要的知識(shí)就是方法的知識(shí)?！弊x名著也要掌握方法,不是所有的名著都要一字一句去品讀,而是要精讀與泛讀相結(jié)合。對(duì)于《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》之類的名著要逐字逐句閱讀理解,乃至背誦。對(duì)于《子夜》《家》《圍城》《老人與?！贰豆啡R特》之類的作品,我們就可以采取速讀的方式閱讀。而像古代四大名著中最難讀的《紅樓夢(mèng)》則可以用概要式方式閱讀。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》是章回體小說(shuō),這種體裁的特點(diǎn)就是章章既可獨(dú)立成篇又是整部小說(shuō)不可分割的一部分。每一回的題目就是對(duì)本章內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括,所以說(shuō)章回體小說(shuō)只要讀了題目就能基本掌握整章的故事情節(jié)。同時(shí),章回體小說(shuō)的題目一般都對(duì)仗工整,語(yǔ)言優(yōu)美,這是我們學(xué)習(xí)修辭的極好范例。因此,讀這一類名著都可以采取概要式方法閱讀。

閱讀名著時(shí),我們要把動(dòng)眼與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！濒斞赶壬岢喿x要眼到、口到、心到、手到、腦到。在閱讀名著時(shí),我們要結(jié)合作者所處的時(shí)代背景,思考作品反映出了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。雨果是19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)大師,而巴爾扎克是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師。19世紀(jì)上半葉,由于法國(guó)大革命激蕩起來(lái)的情感熱流在冷酷的現(xiàn)實(shí)面前碰得粉碎,有良知的知識(shí)分子驚愕地發(fā)現(xiàn),大革命所許諾的“自由、博愛(ài)、平等”的理想在轉(zhuǎn)化為社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)竟然是一幅道德淪喪、物欲橫流的諷刺畫(huà)。這種社會(huì)狀態(tài)表現(xiàn)在文學(xué)上就出現(xiàn)了以描寫(xiě)、質(zhì)疑當(dāng)代社會(huì)生活和以人為主題的文流。而巴爾扎克的《人間喜劇》就是在這樣的背景下誕生的。通過(guò)閱讀與思考,我們不僅能夠提高語(yǔ)文素養(yǎng),而且還能夠促進(jìn)歷史、政治、地理等科目的學(xué)習(xí)。閱讀名著后的思考,我們可以用評(píng)點(diǎn)的方式表現(xiàn)出來(lái),就是在文章的字里行間、正文頂端和旁邊及其他空隙處,對(duì)文中某一部分用簡(jiǎn)短的文字作一簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)。評(píng)點(diǎn)式閱讀對(duì)提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。評(píng)點(diǎn)有三種方式:一是旁批,即在正文旁邊用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解和提示。二是行批,即在文章的字里行間,對(duì)文章的某一點(diǎn)和某一部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。三是眉批,即在書(shū)頁(yè)的天頭或地腳處寫(xiě)上簡(jiǎn)單的心得、體會(huì)、評(píng)語(yǔ)或提問(wèn)等。有時(shí)還可以將某個(gè)片段作為高考的閱讀材料,自己試著在此設(shè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考試,這樣就做到閱讀、思考與高考試題模擬結(jié)合起來(lái),一舉多得,何樂(lè)而不為呢?